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《雨霖铃》教学设计（一）导入折柳意象，提出问题。
（二）学习目标知识与技能目标：诵读词作；过程与方法目标：解读意象；情感、态度和价值观目标：品读情感。
（三）走近作者（1）柳永生平；（2）婉约派词风介绍。
（四）诵读（1）试读：提问一学生诵读，注意语调、语速及感情基调。
（2）教师范读：教学配乐朗诵。
标出断句。
（3）听读和比读：分男女生朗读，上下阙。
教师点拨情感。
（4）分部齐读：男女生分上下阙齐读。
（5）齐读：问题导入，主旨句，“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。
”带入感情齐读。
（五）鉴赏（1）整体鉴赏：归纳词中意象，理解情景交融。
（2）上阕：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。
”分析，内容上：离别之情。
手法上：细节描写。
（3）下阕：“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。
”内容上：意象分析，解答导入时的折柳典故；手法上：意象组合。
（4）小结：清秋节里长亭别，泪眼无语千古绝。
注意结合作者生平分析。
（六）作业将词改写成诗。
《雨霖铃》学情分析学生学习情况分析学生所在学期尾高一下学期，渐渐适应了高中生活，已经有了一定的文言文阅读基础的积累。
在古诗文学习方面，进一步接触了由《诗经》到“楚辞”、由汉乐府到唐诗的品读过渡。
特别是唐诗的积累和学习，对学习宋词很有帮助。
学生虽然已学过了一定量的诗词，但无法灵活运用鉴赏方法；虽能体会本文的情感，却难把握作者的艺术手段，因此，我把应用恰当的方法品味本词的情感作为教学重点，把艺术手法的赏析作为教学难点。
另外，学生对诗词朗诵重视不够，所以，指导诗词朗诵的方法也是教学中不可缺少的部分。
应让学生明确诵读是鉴赏诗词的基础，又是鉴赏品味的升华，鉴赏的过程，既是品味的过程，更是为理解背诵做准备。
《雨霖铃》效果分析柳永的《雨霖铃》是抒写离情别绪的千古名篇，也是柳词和有宋一代婉约词的杰出代表。
新课程标准下的语文教学，重新强调回归体验、回归心灵。
尤其是诗歌更要注重让学生获得直观感受，获得心灵共鸣，从而得到美的享受。
教学设计一、教学目标：1、诵读品鉴，体悟作者情感2、学习抒情手法和鉴赏方法教学重点：体味本词的思想感情和凄清意境。
教学难点：掌握融情入景、虚实相生的写法。
教学方法：诵读法、赏析法教学课时：一课时二、教学过程：（一）、新课导入播放歌曲邓丽君的《相看泪眼》，邓丽君用她优美的声音与千年之前的词人柳永合作为演绎了一曲荡气回肠的离歌。
那么今天我们也穿越历史的烟云，和柳永来一次灵魂的碰撞，体验一下他那浓浓的离愁。
今天我们就来学习千古名词《雨霖铃》。
板书课题。
（二）、解题并简介背景。
（幻灯片展示）《雨霖铃》词牌名，也写作《雨淋铃》。
相传唐玄宗入蜀时因在雨中闻铃声而思念杨贵妃，故作此曲。
曲调自身就具有哀伤的成分。
宋代柳永的《雨霖铃》最为有名。
背景资料:作者在填这首词时，由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去。
但一想到从此将不能和心爱的人生活在一起，更觉得痛苦万状。
所以这首词的基调格外低沉。
（三）、走近作者，知人论世（幻灯片展示）（学生荐读）柳永，北宋婉约派词人,字耆卿，原名三变，排行第七，故称柳七，福建崇安人。
曾任屯田员外郎,故世称柳屯田。
他少年时去汴京应试，狂放不羁，经常跟歌伎、乐工一道生活，还说“忍把浮名，换了浅酌低唱”。
宋仁宗闻其名说：“此人任从风前月下浅酌低唱，岂可令仕宦！”还说：“何用浮名？且去填词！”遂落第。
柳永索性自称“奉旨填词柳三变”，转而成为北宋第一位专业词人。
作品以白描见长，吸收口语入词，通俗易懂。
当时传说“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，足见其作品在社会上的普及与流行。
《雨霖铃》《八声甘州》《望海潮》是其代表作。
他的词集是《乐章集》。
（四）、展示学习目标（教师强调，学生齐读）1、诵读品鉴，体悟作者情感2、学习抒情手法和鉴赏方法（五）、我的课堂，我做主：一读识内容1、自由诵读全词，找出主旨句。
2、概括上下片内容学生说出主旨句：多情自古伤离别概括内容：上片：写离别时的情景下片：写别后的情景（六）、再读品感情（学生有感情的朗读、品悟）品读全词，体悟作者的情感。
高中语文柳永《雨霖铃》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《雨霖铃》的诗意和背景。
（2）能够分析并欣赏柳永的词风和艺术特色。
（3）能够解读并运用古典诗词表达情感。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解诗文内容。
（2）学会通过诗词分析，把握诗人的情感变化。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和创编能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代文人的生活情境，了解他们的思想感情。
（2）培养学生对古典文学的热爱，提高人文素养。
（3）学会在生活中发现美好，用诗词表达情感。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《雨霖铃》的诗意和背景。
（2）分析柳永的词风和艺术特色。
（3）掌握古典诗词的表达技巧。
2. 教学难点：（1）理解诗中的意象和寓意。
（2）分析诗人的情感变化。
（3）运用古典诗词表达情感。
三、教学过程1. 导入新课：（1）引导学生回顾古代诗词的学习，分享学习心得。
（2）介绍柳永及《雨霖铃》的背景，激发学生兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《雨霖铃》，理解诗意。
（2）学生分享阅读心得，讨论诗中的意象和寓意。
3. 课堂讲解：（1）分析柳永的词风和艺术特色。
（2）解读诗人的情感变化，引导学生感受诗中的情感。
4. 课堂实践：（1）学生朗读《雨霖铃》，体会诗词的韵律美。
（2）分组讨论，分析诗中的修辞手法。
5. 总结提升：（1）教师总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）学生分享学习收获，展示对古典文学的热爱。
四、课后作业1. 背诵《雨霖铃》。
2. 结合自己的生活经验，尝试创作一首古典诗词。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性和回答问题的情况。
2. 作业完成情况：检查学生背诵《雨霖铃》的情况以及对课后作业的完成质量。
3. 学生自评：让学生谈谈自己在学习过程中的收获和不足，鼓励他们积极改进。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生思考诗中的意象和寓意。
《雨霖铃》教学反思五篇《雨霖铃》教学反思五篇篇一：《雨霖铃》教学反思诗词赏析是学生学习的难点。
诗歌教学该以何种方式才能发挥最大的课堂实效性，是我在语文教学中一直思考的内容。
在上完《雨霖铃》后，我进行了一番思考，反思自己在本课教学中的所得所失。
在本课的教学设计中，我以词作的内容把握和情感体验为重点，以诵读、品味为手段，力图通过意境的创设以和师生共同感悟达到预设情感体验目标，同时把诗歌鉴赏的一般方法渗透在教学过程中。
课堂主要设计了“重朗读，抓意象，品语言，析手法，明感情”这五个教学环节。
教学环节的一些得失总结如下：一、激趣环节：在课堂一开始我就以“黯然神伤者，唯离别也。
”入题，要求学生说出以前学过的一些关于离别的诗歌，如“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
”“莫愁前路无知己，天下谁认不识君”等等。
这些诗句都是以前学过的，重新朗读，既是一种很好的复习，又为本课的创设作铺垫。
结果有的学生说李商隐的“相见时难别亦难”，有的学生说李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。
课堂气氛活跃热烈。
二、朗读环节：著名的美学家朱光潜先生说“要培养纯正的文学趣味，最好从读诗入手。
”以朗读为突破口，能较好的品味词的意境，体会作者的情感。
读一直是诗歌教学非常重要的方法，读让学生理解文意，感受作者情感，体会诗词所描绘的意境。
因此，我就以学生集体朗读、个人朗读、教师带读的方式来进行。
.对于学生朗读的指导，我不是硬性的示范，而是用提问启发的方式来进行。
我问学生“对长亭晚”，该如何划分节奏；“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”的“念”字是什么意思？这时该怎么读才识合适的？“今宵酒醒何处？”既然是个问句，要不要停顿。
学生很快的豁然开朗。
三、意象与语言环节：我先让学生在课本上划出诗中所用的意象，然后要求学生调动所学来分析意象，相当一部分同学表现得非常积极。
如解读“寒蝉”，能够把寒蝉的两层内涵（一是透露季节是秋天，而是渲染凄清冷落的离别氛围）分析得很到位。
《雨霖铃》教学反思引言概述：《雨霖铃》是唐代文学家柳宗元创作的一篇散文，以描写雨霖铃的声音为主线，展现了作者对生活的独特感悟和对人生的深刻思考。
在教学过程中，我对《雨霖铃》的教学进行了反思，发现了一些值得改进的地方。
本文将从文本解读、语言表达、意境描写、修辞手法和情感表达等五个方面进行分析和反思。
一、文本解读：1.1 了解作者背景和写作动机：通过深入了解柳宗元的生平和文学创作背景，能更好地理解《雨霖铃》的写作动机，从而更好地传达给学生。
1.2 解读文本结构：《雨霖铃》的结构特点是由“雨”、“霖”、“铃”三个部分组成，每个部分都有自己独特的意义，需要引导学生逐一解读，并理解它们之间的联系。
1.3 分析篇章结构：对于篇章结构的分析，可以帮助学生更好地理解文章的整体布局，把握作者的写作意图。
二、语言表达：2.1 词语理解：在教学中要注重解读词语的意义，特别是一些生僻或古文中常用的词汇，帮助学生更好地理解文章的语言表达。
2.2 句子理解：通过分析句子结构和语言特点，帮助学生理解句子的含义和作者的表达方式，提高学生对文章的整体理解能力。
2.3 修辞手法分析：柳宗元在《雨霖铃》中运用了丰富的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，教学中要引导学生分析这些修辞手法的作用和效果，增强学生对文章的感受力。
三、意境描写：3.1 描写雨的意境：柳宗元通过生动的描写，展现了雨的多样性和对人们生活的影响，教学中要引导学生感受到雨的美和力量。
3.2 描写霖的意境：霖是雨的延续，是雨的细腻和柔情，教学中要帮助学生理解霖与雨的区别，并体会到霖所带来的情感和意境。
3.3 描写铃的意境：铃声是整篇文章的主线，通过对铃声的描写，柳宗元表达了对生活的思考和对人生的感悟，教学中要引导学生理解铃声的象征意义，并感受到铃声所传递的情感。
四、修辞手法：4.1 比喻的运用：柳宗元在《雨霖铃》中运用了丰富的比喻手法，通过将雨、霖、铃与人生进行比拟，表达了对人生的思考和感悟。
《雨霖铃》教学设计教学目标：1、知人论世，了解词人生平。
2、指导学生反复诵读，感悟作品的情感基调。
3、抓住意象，品味情感，体会情景交融艺术特色。
教学重点通过分析诗词意象，体会作者感情教学难点体会情景交融艺术特色。
教学课时：一课时教学步骤一、导入课前播放李叔同写的《送别》歌曲（幻灯片1），然后由歌曲导入，同学们刚才听了播放的《送别》有什么感受？能用几个词来说明一下吗？（生：伤感、痛苦、难分难舍、担忧、牵挂......）我也有同感，这让我想起江淹在《别赋》说的：“黯然销魂者，唯别而已。
”送别是生活中常见的场景，古人在诗词中有许多描写送别的诗句，同学们还记得吗？（生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”、“海内存知己，天涯若比邻”孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”、“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”）今天我们再学一篇送别词——柳永的《雨霖铃》，（幻灯片2）看看作者是怎样表达这种送别之情的。
二、展示教学目标（学生齐读明确目标）（幻灯片3）三、走进作者（幻灯片4）柳永（约987年—约1053年），北宋词人，婉约派代表人物之一。
原名三变，字耆卿，排行第七，世称柳七；因曾任屯田员外郎，又称“柳屯田”。
他精通音律，创作了大量适合于歌唱的慢词。
他的词风行一时，当时流传着“凡有井水处，皆能歌柳词”的说法。
作品集《乐章集》。
柳永虽然才情卓著，但仕途坎坷，这首词写的就是他仕途失意，决定离开京城到外地去，与自己心爱的人不得不离别的情景。
（老师强调柳永的重点情况）四、美文感知1、学生个读师：读得不错，同学们觉着还有不足吗？生：情感上没有起伏，太平淡2、录音范读（幻灯片6）师：那我们一起来听录音，注意把握词的韵律、节奏，体悟本词的情感基调（Flash动画朗诵《雨霖铃》，声音与画面的有机结合，学生更容易产生情感共鸣）3、学生齐读（幻灯片7）（展示送别图片，整体感知送别情感）师：在把握情感的基础上，注意诵读要求，停顿准确，节奏舒缓。
《雨霖铃》教学设计一、教学目标1、掌握词中运用的艺术手法。
2、把握词中表达的感情。
二、教学重点难点1、景物描写手法的鉴赏和运用。
三、教学策略与手段1、诵读法：通过朗读，体会作者的情感；2、揣摩语句法：主要是从句子所蕴藏的含义和情感入手；3、比较联系法：将要学的内容与已知内容进行比较，求同存异，加深理解。
四、课前准备1、布置预习，熟读课文；2、相关资料和多媒体课件。
五、教学设备多媒体教学辅助课件六、教学过程（一）导语设计南北朝时江淹写过“黯然销魂者，唯别而已矣”；意思是能让人心神沮丧、失魂落魄的，只有别离；南唐后主李煜写过“剪不断，理还乱，是离愁”；“何处合成愁，离人心上秋”，南宋词人吴文英说这“愁”字是在离人的心上加个秋合成。
正所谓“多情自古伤离别”，自古以来多情的人无不为离别而悲伤。
在一千年前的宋朝，在一个萧索的秋天，有一位词人柳永要和他的红颜知己分别，在难分难舍之际，他写下了一首哀婉动人的离别曲——《雨霖铃》。
今天，我们就来学习这首词。
（展示PPT）（二）整体感知请同学们自由阅读课文，了解文章的主要内容，把握文章的感情基调。
明确：“伤”（三）精读文本学生朗读课文，讨论交流，赏析句子。
“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”写景。
通过寒蝉凄切痛楚的叫声、令人伤感的时间和地点以及骤雨初歇后的萧条冷落的景物，映衬出离人此时内心深沉的痛楚。
景中有情，字字含情。
“念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一个“念”字，说明下面所写的景物是想象的，是虚写。
虽无语凝噎，但思绪万千：浩渺的烟波、沉沉的暮霭、辽阔的天空。
此处是借此景衬托离愁的无边无际、离人前途的渺茫及情人相见之无期；也反衬离人孤舟行驶的飘零渺小、孤苦伶仃。
由此可以想象出离人在离别时虽无无语凝噎，但望空凝思、情意绵绵之态，自然引出了下文对别后漂泊孤寂的联想，承上启下。
“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月”是作者的名句，它好在哪里？古人：折柳相赠，暗“留”之意；晓风——”（特点），衬别后心情之凄凉。
整合思辨《雨霖铃》教学设计一、激情导入人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,相聚是欣喜,是快乐;而离别却往往令人无限伤感,惆怅。
抒写离情别绪是历代词人施展才情所咏叹的主题。
正所谓骊歌一曲伤离别。
下面就让我们一起回顾那些关于送别的经典诗句（学生齐背）“劝君更进一杯酒，”“孤帆远影碧空尽，”“桃花潭水深千尺，”“风萧萧兮易水寒，”“莫愁前路无知己，”，（师）真是黯然销魂者，唯别而已！今天，就让我们穿越历史的烟云，聆听词坛妙手柳永在阵阵寒蝉里，悠悠斜阳下的千古绝唱《雨霖铃》学习目标1、通过品味意象，感受诗词的意境美和情感。
2、通过整合学习，建构送别诗知识体系。
二、展我风采一枝独秀不是春万紫千红春满园（师）诗词的学习离不开声音的诠释，让我们用声音与作者心心相惜，表达我们对作者情感的理解，下面把时间交给大家，精彩舞台展示你们的风采。
学生个人读小组读唱词（师）一曲雨霖铃，千古离别情。
这就是经典的魅力吧！在同学们的精彩演绎下，我们感受到字里行间弥漫的是柳永说不尽的离别情，道不尽的相思苦。
柳永是如何表现自己的这种情感的呢？选择喜欢的诗句抓住重点的意象品析鉴赏，小组内部交流,代表展示。
三、品析赏鉴思考让我们深刻合作让我们厚重学生小组讨论后代表发言教师点拨：文学的魅力在于细节的真实，“执手相看泪眼”这是一处经典的细节，值得我们用心品味。
我们可以品味思考把“执手”换成“牵手”“握手”好吗？为什么？（找学生和老师上台一起表演）学生分析出“执手”体现了深情、不舍，此时无声胜有声，说是“无语”，实际上有千言万语。
课堂辩论：念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔是写哀情还是壮情？教师点拨能用所学知识相印证，并有自己的感悟。
很好！我们无论选哪一句，都能体味到柳永的相思苦和离别情。
剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。
通过刚才大家的赏析品读，你对作者或对本词有怎样的阅读感悟，用一两句话概括一下。
五、拓展迁移才得其用，有功于民，就能名垂后世，也因此历史记住了柳永。
教学设计环节一、导入新课从作者柳永入手，让学生谈谈对柳永的认识，从而引入本词。
环节二、作者简介诗词鉴赏中知人论世及其重要。
有利于学生对词情感的理解。
环节三、整体感知用“四读法”朗读课文，学生通过反复诵读，理解诗意，与作者在情感上进行交流，感受到词中所蕴含的深深的离愁别绪。
环节四、探究文本：鉴赏时围绕以下几个问题：（1）作者写了哪些景物？有什么特点？（2）抒写了作者什么的感情？（3）运用了怎样的手法？质疑再探：怎样理解千古传诵的名句“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残”围绕以上问题，教师适时点拨，层层深入，环环相扣，适当地补充相关诗句，以便学生对意象的理解，情感的把握。
通过欣赏名句把握情景交融，虚实相生的表现手法。
学情分析本课的教学对象是鄄城一中高一年级的学生，这里的学生基础相对差但对对词这种体裁并不算陌生。
在初中时已有接触，高一时学过毛泽东的《沁园春·长沙》和《采桑子·重阳》，感受了词的语言美、意境美，但只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。
效果分析①强调学生的学习主体地位，让学生朗读朗读再朗读，在朗读的基础上把握作者的情感及运用的手法，收到了良好的效果。
②通过各种手段，注重学习过程，使学生学有所得。
比如讨论法、朗诵法，取得了较好的效果。
③教师的主导作用有所体现，在讲授新课的过程中，教师的组织、引导更为重要，尤其是补充虚实结合手法时，讲练结合，收到了较好的效果。
④补充了虚实结合的手法，让学生能更熟练地掌握这一表现手法。
重点分析了酒、杨柳、晓风、残月这几个意象，让学生更深刻地掌握这些意象所代表的特定含义，从而更好地题味意境，把握情景交融的表现手法。
教材分析（一）教材所处的地位本文是苏教版普通高中新教材高中语文必修四专题三《笔落惊风雨》的一篇文章。
本专题所选皆为唐宋诗、词、文的名篇杰作，重点展示了中国古代文学的颠峰形态。
教学设计设计思想“板块式教学设计”，板块思路为四个步骤：诵读——品情——赏句——背诵。
“四段滚动教学模式”，四段分别为：问题呈现---自我感悟---合作交流---评价提升教学目标知识目标1、了解“雨霖铃”词牌名的由来及作者简介2、掌握鉴赏诗词的基本方法。
能力目标：1、理解“情景交融”的艺术特色。
2、掌握名句鉴赏的重要方法。
情感目标：培养纯正的文学趣味，感受纯真美好的爱情。
教学重点和难点教学重点：1、反复诵读，体会情感。
2、品味鉴赏美段名句。
教学难点：理解情景交融的艺术特色学习过程（一）导入：由宋祖英的歌曲《雨霖铃》导入新课设计说明：这样可以活跃气氛，激发兴趣，创设情境。
（二）诵读课文，为鉴赏做准备1、试读：注意字音、感情基调。
标出不理解之处。
采用学生自由读的方式。
设计说明：“试读”可让学生明确自己掌握知识的情况，使课堂学习更具目标性、针对性。
2、个读、比读:和自己的读法有哪些不同之处？设计说明：我指3生来读，比较读的感情教师点拔：本次是宋词中经典写离别之情的词，很美，不只是要读顺，还读出味道来。
要把自己作为文中的主人公，饱含深情地朗读，抒发了他内心深处的离愁别绪。
3、齐读，概括诗意，把握感情基调。
4、听名家朗读，领会其感情学生读完后，放录音，让学生体会、比较，找差距。
以便加强诵读。
5、生再来模仿读，找出最能直接体现作者离别心情的句子。
多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！点拨：回忆古诗中写离别的诗句。
这么多离情诗句中，为什么柳词能流传那么广泛，有什么特别之处？品读：多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！点拨：多情自古伤离别（直接点出离别伤感），更那堪，冷落清秋节（更加渲染凄清冷落的环境）！为双重伤感这种写法：借景抒情情景交融（三）理解课文，体会文中蕴含的情感美1、试找出词中借景抒情的句子，并勾画出意象；2、这些意象渲染了怎样的氛围（意境）？表达了作者怎样的情感？意象：出现在作品中带有主观感情的物象（1）.寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
（渲染了凄切悲凉的氛围）（2）.念去去（点：直接点出了词人心中的留恋与不舍的离情），千里烟波，暮霭沉沉楚天阔（染：再用烟波浩渺、暮霭浓重、天地辽阔的景象渲染苍茫冷寞的离别氛围）（3）.多情自古伤离别（点），更那堪，冷落清秋节（一重渲染）！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月（二重渲染，渲染凄清孤寂的氛围）。
总结：点染是绘画中的点笔染瀚手法，后来借用到古典诗词中。
词中描写的景物（板书）意象意境上片实写寒蝉、长亭、骤雨凄切悲凉借景抒情烟波、暮霭、楚天苍茫落寞虚实相生下片虚写杨柳、晓风、残月凄清孤寂感情：凄凉哀婉的离愁别绪3、齐读这三句写景句，品味其中的情设计说明：对本文艺术手法的使用，学生可能说出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解还处于较肤浅的层次，教师应引导学生明白这种艺术特色。
它体现了作者主观情感对景物的选择性和限制性，是创作者根据自己的情感需要设置的相应意象。
本文“虚实相生”的写法也是难点，应抓住“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
”和“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”等句和上下文内容作比较分析，要让学生真正理解，不可让学生吃“夹生饭”。
学生讨论，教师提问并投放别前、别时、别后三幅画面的关键词，重要意象、意境和艺术手法。
设计说明：此问题的设置是让学生明确意象对于表达情感和营造意境的作用。
了解意象与意境之间的关系，为以后的鉴赏打下基础。
在课堂中，学生可能会从作者情感表达需要方面去理解，基础好的学生还会涉及到作者的生平，性格和时代特征。
（如果能理解到这一步，教师可简单介绍作者，这对学生理解有帮助。
学生讨论寻找，教师巡回查看指导。
4、情景交融：借对自然景物的描摹和对生活场景的刻画来抒发自己的情感。
本文哪一句是写生活场景呢？（四）诗词的意境就是由一幅幅画面构成。
那么我们能不能用散文化的语言再现这些画面呢？1、抓住作者的情感，进行合理的想象和联想，任选一句写景句改写成散文片段（50—100字），然后小组交流，推荐佳作共同分享。
设计说明：此环节目的是为了让学生进一步理解本文凄清的意境，加深学生的印象。
又锻炼了学生的想象联想能力和练笔表达能力，这对于诗词的鉴赏也是非常重要的。
教学中，学生可能根据自己的感受选出一些句子来描述，教师应对学生的回答给予肯定。
举例分析：今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。
深秋的夜晚，孤舟在江，晚风吹拂，酒醉刚醒的词人在舟中怅然四顾，只看到天边一轮残月照着江面，岸边的杨柳在凌晨的秋风中瑟瑟摇颤，诗人感慨万分，悲伤不已。
2、今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。
这一句被词评家贺裳称为“千古俊句”，为什么呢？此句由三个单纯的名词构成，在描述画面时，我们也可有多种组合方式。
（1）三种景物以并列方式展开描述（2）把“晓风”“残月”当作画面背景，突显“杨柳”的主体地位和作用。
（注意“杨柳”作为意象的意义。
）柳——留杨柳——折柳送别渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
昔我往矣，杨柳依依。
（3）把“杨柳”“晓风”当作画面背景，突显“残月”的主体地位和作用。
（注意“残月”作为意象的意义。
）残月——离愁人有悲欢离合，月有阴晴圆缺去来江口守空船，绕船月明江水寒（4）把“杨柳”“残月”当作画面背景，突显“晓风”的主体地位和作用。
（注意“晓风”作为意象的意义）晓风——悲凉风急天高猿啸哀风萧萧兮易水寒另外，酒——愁主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。
醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。
小结：酒、杨柳、晓风、残月，这四件最能触动离愁的典型意象组合在一起，集中成为一幅鲜明的画面，一种已愁苦不堪，更何况是四种，真可谓是愁上加愁。
此情此景，妙在寓情于景，意在言外。
所以称此句为千古佳句。
说明：不同的组合，体现对句子的不同理解，也体现了对这幅画的意境的把握程度。
但举例不能过多，容易限制学生思维，应让学生自由发挥。
问：这种单纯名词组合方式，同学还能举出其他例子吗？这样的组合有何妙处？教师指导：鸡声茅店月，人迹板桥霜（温庭筠）。
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家（马致远）。
不加任何修饰的组合给读者留下最大的想象空间，此时意象是流动的，读者的解读是极度自由的。
如果加上修饰语，读者的想象空间就受限制了。
（五）背诵检查：一曲雨霖铃，千古离别情。
无情雨洒下离人泪，离人泪化作分离苦。
凄美的景抒写了凄美的情，让我们深入其中，尝试背诵。
设计说明：“腹有诗书语自华”,背诵一定数量的优秀诗词不仅可提高学生的鉴赏水平、语文素养，对学生写作能力的提高也是大有裨益的。
要求当堂能背诵同学互相检查。
（六）课堂总结：了解了这些，再来看此词，一首离别词，应有千言万语，在此词中却有静默的震撼。
1、离别时“执手相看泪眼，竟无语凝噎”：求仕无望却依然还要执着的无奈对自己因为填词误了功名的悔恨对自己不能与知己厮守的内疚2、离别后“便纵有千种风情，更与何人说？”人生之乐无人分享人生之苦无人分担人生之才无人赏识总之：柳永徘徊在“浪漫性情、音乐才能、求仕理想”的矛盾中，行役之苦导致离别之苦。
学生学习情况分析学生虽然已学过了一定量的诗词，但无法灵活运用鉴赏方法；虽能体会本文的情感，却难把握作者的艺术手法，因此，我把通过各种诵读来品味本词的情感作为教学重点，把艺术手法的赏析作为教学难点。
另外，指导诗词朗诵的方法也是教学中不可缺少的部分。
应让学生明确诵读是鉴赏诗词的基础，又是鉴赏品味的升华，鉴赏的过程，既是品味的过程，更是为理解背诵做准备。
效果分析《雨霖铃》是篇经典词作，如何运用新课改的理念把它教出新意来，这是我这节课的目的。
词离不开读，所以我就想从读入手，先调动同学对这首词的阅读审美，然后在教学过程中，我设计了几个小高潮。
一是品情感时抓住主旨句“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”，这样一来，把词的情感和景物一下子都抓住了，使学生更容易把握词的行文脉络。
二是让他们描绘画面，并想象自己经历的离别场景，达到情感的共鸣。
并且让他们动笔写出赏析的句子，这样把问题抓的更深入，也锻炼了他们的语言表达能力。
三是探究名句，整体达到审美的效果。
此设计虽然没有特别新颖的教学方法，但“板块式”教学法、“四段滚动教学模式”是被实践证明的可操作性很强的教学方法。
教学过程步步展开又层层深入，教学效果水到渠成。
不足之处：因为诗歌离学生生活的时代较远，为了让学生理解透彻，老师的分析较多，学生的主体地位表现不够，学生思维可能会被限制，基础较差的学生无法掌握里面的全部内容。
教材内容分析《雨霖铃》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修4第二单元《柳永词二首》中的一篇。
此单元选了柳永、苏轼、李清照、辛弃疾四位词人的作品。
主要目的是了解宋词的各个流派及各流派的基本特征，掌握诗词鉴赏的基本方法，明确意象、意境与情感的关系，从而提高学生的鉴赏水平。
所选的四位作家是宋词发展史上的代表人物。
他们的词作，既充分体现了宋词的艺术价值，又能大致反映出宋词发展的脉络。
此文是柳永的代表作，描写作者与情人难舍难分、缠绵悱恻的离别情绪及设想别后清冷孤寂的情景。
他用白描、铺叙、渲染的手法，离别前写气氛，离别后写情态、心理，把依依不舍之情表现得淋漓尽致。
并多用景物衬托，景中有情、情中见景、情景交融，产生了极佳的艺术效果。
此文集中体现了婉约派词的风格。
评测练习1、这雨打湿的岂止是记忆,离歌在一生的宿命里回响。
请同学们改写本词，可以是散文，剧本，诗歌。
答案：长亭别寒蝉凄切骤雨歇，执手相望语凝噎。
杨柳晓风残月夜，那堪冷落清秋节。
2、在横线处写上一段文字，表现乐情或哀情：清晨，被窗外小鸟的啁啾惊扰了酣梦。
醒来，打开窗帘，晨曦里，举目远眺，那依依垂柳被春日朝阳罩上一层金色的温暖。
课后反思：诗词赏析是学生，尤其是我们的学生学习的难点。
诗歌教学该以何种方式才能发挥最大的课堂实效性，是我在语文教学中一直思考的内容。
在上完《雨霖铃》后，我进行了一番思考，反思自己在本课教学中的所失。
在本课的教学设计中，以词作的内容把握和情感体验为重点，以诵读、品味为手段，以分析艺术手法为切入口，力图通过意境的感悟达到预设情感体验目标，同时把诗歌鉴赏的一般方法渗透在教学过程中。
首先是知人论世，主要是背景、作者介绍；其次，是作品的品读和理解，通过不同形式的朗读和对作者抒情方式的分析，尤其注重意境创设和语言的体悟来感受情感。
教学环节的一些失误总结如下：1．诗词的讲授，要让学生有足够的时间来接触文本，在一节课的时间里，既要训练诵读，又要训练鉴赏表达，感觉时间很紧张，不够舒展自如。
2.在课堂上，教师一定不能只做客观的引领者，需要全身心地投入所讲授的文本之中，因为只有和文本产生了情感共鸣，才能把真实的情感注入进课堂中，真正地和文本和课堂融为一体，才能引领学生获得美的体验。
我在课堂上很多时候情感投入的并不够，特别是朗读上不够到位，这一点，作为语文教师的弊病，一定要加以改善。
