充分发挥写字教学的育人功能

充分发挥写字教学的育人功能姜堰市东桥中心小学沙斌【关键词】写字教学育人【内容提要】认识意义、明确要求、培养习惯、讲究方法、激发兴趣、改进评价书法作为中国最古老的艺术形式之一，其实也是最具有“中国特色”的，无论是从实用的角度，还是从培养综合素质考虑，写好字都大有裨益。

我们要重视和强化写字教学，充分发挥写字教学的育人功能，让学生在练习写字的过程中陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养。

1、认识写字教学的意义规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。

中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。

因此，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。

2、明确写字教学的要求小学写字教学要使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的书写速度。

具备正确书写汉字的基本能力。

一言以蔽之，写字的要求就是做到“对、好、快”三者结合起来，即所谓技巧。

我们的目标就是通过写字教学，要使学生保持正确的写字姿势容易把字写得端正美观；有利于呼吸顺畅和精神集中，能防止儿童脊椎弯曲和眼睛近视；在写字过程中，坚持正确的写字姿势，书写认真仔细，规范整洁，会促进学生良好品格和意志力的发展。

为了落实写字教学的要求，我们切实做到三个结合：在教材的使用上，语文课本以及跟课本相配套的习字册与校本教材相结合；在教学的方法上，课内与课外相结合，课内精讲精练，掌握基本技法，课外加强练习，提高写字能力；在目标达成度上，普及与提高相结合，绝大多数学生通过写字教学达到合格要求，少数特长生再参加班级和校级书法兴趣小组活动，以此发展个性，培养特长。

3、培养良好的书写习惯所谓“习惯”乃天长地久之功，而绝非一时之力。

这就要求教师做好充分地打持久战的思想准备，以耐力去培养耐力，以恒心去培养恒心，以毅力去培养毅力，从而促使学生习惯的养成。

首先，要教给学生正确的书写姿势，即“头正、身直、心静、足安、胸部距桌子一拳。

”这是写好字的基本条件，也是保证身体健康发育的重要措施，但小学生年龄小，认识能力较差，行为习惯还未经养成，因此极容易忽视写字姿势，这就要求教师随时随地督促检查、指导，并采取适当措施如表扬、适时纠正等方法来促使学生保持正确书写姿势。

同时我们要求学生爱惜学习用具。

小学阶段特别是低年级学生由于自理能力极差，这就要求此时的教师拿出慈母般的耐心与爱心，从教给他们怎样削铅笔、使用橡皮、摆放书本开始，教育他们爱惜写字用具还可以使他们从小养成爱惜东西、不浪费的好习惯。

还有极为重要的一点就是培养学生认真严谨的学习态度，教师要严加督促，严格检查，使学生从小养成按要求去做、一丝不苟、始终如一的好习惯。

4、运用正确的写字教学方法与字母文字相比，汉字要复杂得多，笔画的粗细、疏密、俯仰、呼应、避让、顾盼……蕴含了很多的美学基本原理。

因此，写字也要遵循一定的规矩、法则。

如果严格遵循规矩，刻苦训练，持之以恒，就能收到事半功倍的效果。

为此，我校教师采用“四到训练法”，就是要求学生在写字训练过程中做到：眼到、耳到、心到、手到。

1、眼到。

“眼到”分两方面，一方面指的是读帖看字，一方面指的是仔细观察教师书写示范的动作。

读帖看字，即观察、欣赏范字的造型之美，训练学生想、悟，强化记忆字形。

看字形的过程是对学生最好的审美形象思维训练，更是开发智力、培养书法审美能力的有效方法。

读字时可从字的整体到部分，再由部分到整体；看好偏旁结构、笔顺、笔划和长短、粗细、各部件所占比例，再看字的整体造型，力求把美好的字形记住，“记住一个字的字形，等于写好了这个字的一半”。

教师示范书写的动作是经过长期的摸索、实践而积累的，每一个细微的动作都包含着深厚的功力，是规范的、直观的、行之有效的动作。

认真地观察示范动作的细微变化，仔细体会、反复书空模仿，可以加快掌握书写的窍门。

小学生的记忆力和模仿力都是很强的，经过反复训练，他们会牢牢掌握的。

2、耳到。

“耳到”就是认真听教师讲解书写的方法和要领。

小学生因年龄小、知识面窄等因素，对许多东西不一定看得全面，例如用笔的力度、缓急等在范字上就不容易看出来。

所以必须看清、听清教师示范时运笔的轻重缓急的要领，这样才能迅速领悟，少走弯路。

3、心到。

“心到”就是把看到的美的字形、正确规范的书写动作及听到的书写要领，牢牢地记在心里，举一反三，熟能生巧。

4、手到。

“手到”就是牢牢记住美的字形和掌握规范的书写要领后进行书写实践活动。

它具体可分为三个步骤：描写、临写、背写。

①“描写”就是用透明纸蒙在范字上面，认真描写，越准确越好。

要求描写时每笔不得重复，进一步体会范字的笔法之妙、结字造型之美。

②“临写”就是看着范字临写，每字写四至六遍为宜。

要求做到先看好整体字形之后再去写，不能看一笔写一笔。

注意大小要匀称，全篇要统一，一般占格七至八分满为宜。

写后要自我分析，与范字比较，找出差距，不断改进、提高。

③“背写”就是不看范字，依靠“描临”的记忆进行书写。

此环节很重要，开始每写一遍之后要稍停加以分析，去劣存优后再写下一个。

如此循环练习，就可达到不断提高的目的。

5、激发浓厚的写字兴趣小学生由于受自己认知水平的限制，做什么事往往只凭单纯的感兴趣与否，因此我们要特别注意培养学生的写字兴趣。

培养学生的写字兴趣首先让学生明确写好字的重要意义。

其次是发挥榜样的作用，多给他们讲解我国古代著名书法家勤学苦练的故事，结合他们身边刻苦学习的实例，在他们身边树立榜样，充分利用榜样的影响效应。

再次是让学生获得成功，获得成就感，促使学生积极进取。

因此教师在批改检查学生写字作业时，不要以自己的爱好或理解的标准要求儿童，要从儿童写字的实际情况出发，看进步，看发展。

譬如在批改写字作业时，学生的书写整个字结构安排得当，每一笔都合乎要求打一个圈，对于特别值得赞许的打双圈，结构安排基本得当，某些笔画写得较好可打一个小圈，哪怕是只有一笔写得好，就在这一笔上打上圈。

对于没写好的字，也不打“×”，而是在字下画一横，同时用红笔修改，或者用红笔写出范字。

写出的评语，也是以鼓励为主，明确具体地指出缺点和优点，这样较好地调动学生积极性。

除每日的批改外，我们还可以经常开展写字比赛、笔记展览、星级小书法家评比等多种形式，让每一个学生都能体验成功。

6、改进写字教学的评价措施评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。

对低年级的写字评价，要特别关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；对高年级学生的书写评价，既要关注其书写规范和流利程度，也要尊重他们的个性化审美情趣。

一是自评。

这一环节主要是在学生仿写的过程中。

当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。

当然自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。

这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操。

二是互评。

在仿写后，积极组织学生互相评议，或选取几份作品作为例子，集体评议。

评议时，教师一定要给学生提供评价的标准及评价原则，如：书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别的长处等。

当学生有了评价的准绳之后，评价就能有的放矢。

同时，在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。

通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。

三是点评。

在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用。

有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。

这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点；对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。

通过这“三评”，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了初步的感知，强化了识记，提高了识字的准确性，强化了学生的参与意识，提高了写好字的自觉性；同时学生经过自身的实践活动，提高了观察分析能力，开发了智力；也让学生在感知美、欣赏美的过程中陶冶了情趣。

营造书香班级方法谈天津市南开区中营小学王振刚作为一名班主任，让学生学会学习，是实施新课程过程中摆放在每一位班主任面前的一项新的课题。

而努力营造书香班级，又是班主任工作中的重中之重。

因为阅读是一个人精神成长中不可缺少的一部分。

写随笔，又是鼓励孩子进行一场激烈的道德长跑。

因此，班主任在工作中有意识地把班级营造成为书香班级，也就更显得犹为重要了。

让淡淡的墨香在教室里每一个角落回荡，让淡淡的墨香在教室各个角落飘溢，为学生的生命奠基坚实的基础。

一、读书时间要想培养学生爱读书的习惯，就要有时间做保障。

每周的４０分钟读书时间在班级里是不容侵犯的。

每到读书时间，或是每人捧上一本挚爱的图书，热切地读起来，以此来汲取里面丰富的营养。

当然，班主任也不能例外，捧起美文，和学生一同阅读。

鸦雀无声的教室里，每个人被激扬的文字所吸引。

在教室里，听不到一丝一毫的声响，惟有清新的墨香扑鼻而来。

置身于书海中，这是何等的幸福啊！或是教师、学生捧上一本名著，如意大利作家写的《爱的教育》，冰心老师写的数篇《寄小读者》等等。

一个学期里，如果能给学生读上这样的两、三本名著，对学生来说，这样的积淀，让他们积累的不只是知识，还有真挚的情感，对生活的无限热爱和憧憬。

二、同写随笔一位长者曾说过：写日记，实际上，就是自己在进行道德长跑。

我体会说这句话的老师就是想告诉我们一个教学中普遍存在的一条真理：作文与做人是统一的。

“文以载道”说的也是这个道理。

每日的习作，将记录下自己一天中的所见、所闻、所思、所感，日积月累，习作能力也自然会有一个“质”的飞跃，这就是由“量变”到“质变”的必然结果。

每日反省，又会潜移默化地引导着学生进行自我教育。

师生同写随笔，学生不仅认认真真地作文，还影响着学生堂堂正正地做人。

准备一个本子，和学生一同记录《班级故事》。

第二天，晨会时间，再一同分享，可谓是其乐融融啊！班里的大事、小事、趣事、难忘事……都实事求是地记录在了本子上，在厚厚的笔记本里留下了孩子们成长的印记。

晨会时间，孩子们再把昨日班级同学的“淘气事”读上一读，听着那银玲般的笑声，我们就会知道学生已经长大了，“可笑”的事情也就被“一笑而过”了。

老师和学生一起写，也会激励着学生坚持，坚持，再坚持。