刍议小学语文教学中的“人文性”摘要：语文课是一门以人为中心的人文学科，加强语文教学中的人文教育必须充分挖掘教材内涵，树立新的理念，发展学生个性，并运用多种多样的教学方法激发学生的学习兴趣。
关键词：小学；语文教学；人文性我们的语文课是一门以人为中心的人文学科，那些精选的文章无一不浸透着中华民族的个性，负载着几千年的优秀文化，并具有丰富的内涵。
它们是作者富有激情的思考，是生命喜怒哀乐的深刻体验。
因此，语文教学中的人文教育就成为一个重要的却往往在实践中被忽略的问题。
在这些年的语文教学中，我对语文教学的人文性略有感悟。
一、首先，语文教学应充分挖掘教材内涵我们要有一种“求真精神”，认真体会文章中作者所表达的情感。
当学生体会到作者的爱与恨，笑与泪，幸福与苦难时，再进一步引导学生“向善”、“爱美”。
从而使学生时刻洋溢着一种人性、人道的光辉。
如小学语文五年级上册课文《钓鱼的启示》，这篇文章就是作者回忆自己十一岁那年和父亲一起去钓鱼，而这次钓鱼的经历却给他留下了永久的回忆和终生的启示。
他们在一个美丽的夜晚在一个美丽的湖边钓到了一条又大(从来没见过这么大的鲈鱼)又美(鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动)的鲈鱼，可父亲却要他把鲈鱼放回湖里，理由是距离开放捕捞鲈鱼的时间还差两个小时，而此时周围空无一人，当他再次乞求父亲让我留下鲈鱼时，父亲仍然坚持让他把鲈鱼放了。
是啊!多么诱人的鱼啊!当我们面对这种道德诀择的时候，它虽然只是个简单的是与非的问题，可真正实践起来去很难，作者就是在父亲这样的教育下获得了道德实践中的勇气和力量。
而此时再顺理成章地引导学生联系生活实际说说生活中相似的事例，从正反两方面教育学生面对生活中诱惑时，应该坚定地做出正确的选择。
二、其次，教师必须树立起新的理念，发展学生的个性课程不是特定知识的载体，而是教师与学生共同探求新知的过程。
教学不是教学生学，而是师生交往、互动、共同发展的过程，教学是教师教与学生学的统一，教师应把学生当作具有同样价值的人，这就要求教师尊重学生的个性发展，也允许学生有自己的思想。
谈谈对小学语文教学中人文性的认识人文内涵的彰显，已经成为新课程理念支撑下语文课堂教育的核心价值取向。
《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本性质。
”所以，教师要注意挖掘文本中的人文素材，以人为本，尊重学生在学习过程中的独特感受和个性化的体验，调动学生学习的积极性，让语文走进学生的生活，用语文去帮助学生感悟生命的美好。
但是，在小学语文教学中许多教师对人文性理解产生了误解。
当前很多教师为了追求挖掘文本的人文价值，强化人文的感悟，在教学一篇课文的时候，往往更多地让学生把目光聚焦到对文本内容的理解上，课堂气氛也变得喧嚣热闹了许多，他们以为这就是新课程、新理念所带来的充满生命活力的新课堂。
其实，这种偏向于人文性的开掘，抛开语言文字的本体，忽略语言学习的倾向，恰恰是把人文性给架空了，是一种喧宾夺主的做法。
人文，是人类文化中的先进部分和核心部分，其集中体现是：重视人、尊重人、关心人、爱护人。
简而言之，人文，即重视人的文化。
作为一种朴素的习惯和意识，古今有之，中西有之。
而小学语文教学的人文性，主要体现在尊重个性的健康发展、情感的熏陶、内心的体验，看重想象、直觉和创造性。
根据《语文新课程标准》的阐述，具体理解语文教育的人文性，主要应注意以下几点：一要以人为本；二要突出文化性；三要突出生命的价值。
即：第一，突出了以人为本、以促进学生发展为本的新理念，并以此理念贯穿全部语文课程。
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者”。
语文课程以人为本，在教学活动中，师生双方都应受到关爱、尊重、理解和信任。
第二是体现在文化观上。
既关注民族优秀文化，又主动吸纳全人类优秀文化。
规定教材“要注重继承与弘扬中华民族优秀文化”“理解和尊重多元文化”，在课程目标上，则规定“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多元文化，吸取人类优秀文化的营养”。
语文教学中缺少人文关怀的现状与对策山东省胶南市第五中学王邦海 266400《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文科的基本特点。
”然而，由于受应试教育的制约，本来应该生动活泼的语文教学却失去了应有的生命色彩。
本文拟就对语文教学中缺少人文关怀的现状与对策作一定的探讨。
一、语文教学中缺少人文关怀的现状分析（一）从教学目标来看在语文教学过程中，很多教师刻意追求语文知识的系统与完整，追求答案与结果的清晰与统一，目标僵化，把语文课上成了单纯进行语文训练的工具课，教师与学生一起沉溺在无休止的复杂训练中，结果使学生变成了知识的容器和考试的机器，使学生丧失了探索的精神与鲜活的个性。
（二）从教学方式来看1.专制。
在语文教学中，教师成了绝对的权威，控制着学生的行为，主宰着学生的活动，使学生唯教材是从，唯教师是从，唯参考答案是从，学生毫无个人自由的空间，毫无个性张扬的余地。
结果就窒息了学生的心灵，践踏了学生的自尊，漠视了学生的人格，磨灭了学生的个性。
2.包办。
在语文教学中，许多教师总是带着知识走向学生，按自己提前备好的教学内容对学生进行“填鸭式”的灌输与栽培，基本上是用自己的思想意识来覆盖、代替学生的认识理解，漠视了对学生的人文关怀，师生之间缺少了心灵的碰撞和交流，结果就使课堂教学变成了“温和的暴力”，让学生变成了“沉默的羔羊”。
3.花哨。
在语文教学中，有些语文教师乐于追求课堂教学形式的花样，过于注重课堂双边活动的热闹，并没有潜心钻研教材，真心关爱学生，精心诱导学生，结果就既讲不出语文的情趣与韵味，也不能跟学生心心想通，更不能满足学生的期望、向往与兴趣。
（三）从教学评价来看在现实的语文教学评价中，教学评价的权力基本上掌握在教师手中，教学评价的内容主要是学生的成绩，教学评价的方式主要是书面检测，教学评价的性质大多是定性评价。
在这样的教学评价中，学生缺少了自我评价的主动权和自主学习的积极性，基本上是被动参与的。
