同分异构体的教案

同分异构体教案同分异构体教案一、教学目标1. 知识目标：- 了解同分异构体的概念和特点；- 学习同分异构体的表示方法；- 掌握同分异构体的命名方法。

2. 能力目标：- 能够通过结构式、线划图和空间式表示同分异构体；- 能够根据同分异构体的结构确定其命名。

3. 情感目标：- 培养学生的观察能力和分析能力；- 培养学生的团队合作能力。

二、教学重点- 同分异构体的概念和特点；- 同分异构体的表示方法。

三、教学难点- 同分异构体的命名方法。

四、教学过程1. 导入新课（5分钟）- 引入同分异构体的概念，与学生展开讨论，询问是否了解同分异构体的含义。

- 通过实例向学生展示同分异构体的特点，并与他们分享同分异构体的重要性和应用领域。

2. 展示同分异构体的表示方法（10分钟）- 结构式表示：将每个原子以其符号表示，并通过直线连接原子，以表示化合物的结构式。

让学生通过示例进行实践操作，并指导其理解结构式的表示方法。

- 线划图表示：使用线划图将原子和键线表示为直线和线段。

并通过示例进行实践操作，确保学生能够正确理解和表示线划图。

- 空间式表示：使用三维模型或立体画法表示分子的结构。

让学生观察实物模型，并尝试使用空间式表示同分异构体。

3. 讲解同分异构体的命名方法（20分钟）- 通过结构式给出的同分异构体，逐步指导学生使用命名规则进行命名。

- 结构分析法：通过分解结构式中原子和官能团，寻找命名的线索。

帮助学生理解和运用结构分析法进行命名。

- 功能团识别法：学习常见的功能团名称和其所含原子数量的规律，结合结构式进行命名。

4. 实践操作（15分钟）- 分组进行练习，给出一系列同分异构体的结构式和线划图，要求学生使用命名方法进行命名。

- 学生之间进行互相讨论，帮助解答疑惑和纠正错误。

5. 总结归纳（5分钟）- 向学生总结同分异构体的表示方法和命名方法。

- 与学生一起回顾学习的重点和难点，加深对概念的理解。

6. 课堂练习（10分钟）- 随堂练习，让学生运用所学内容解答问题，并进行讲解和订正。

同课异构方案（大全五篇）第一篇：同课异构方案xxxx“同课异构”活动方案一、活动目的“同课异构”即相同学科的老师，使用相同教材和同一节内容，结合所教学生的实际情况以及自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的教学设计，呈现出不同教学风格的课堂，塑造各具特色的创造性课堂教学模式。

萧伯纳说：“倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么我们每人将有两种思想。

”通过“同课异构”课堂教学活动探索和开展，是一种教师之间交换经验和方法的过程。

促进教师的专业化发展，推动教师自我反思、同伴互助、专业引领。

在同课异构的研究过程中，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。

达到校际共研，共促共进的目的；形成一个和谐共处，努力进取的绿色教研共同体，促进教师专业可持续发展。

二、活动主题相同内容，不同教法；相同舞台，精彩各异。

同样的课题，不一样的精彩；同样的参与，不一样的见解。

三、活动时间9月：文科组《道德与法治》10月：英语组七年级、理综组八年级《温度》、数学组11月：语文组、文科组地理 12月：文综组历史四、活动对象全体教师五、活动形式同课异构——由各个学科选派几名教师，选择同一年级同一班级同一课题，每人各讲一节课。

六、活动安排第一阶段：备课各教研组利用集体备课时间给要上课的教师提出意见、参考方案，对上课教师的教学设计、课程安排、知识盲点、课件制作等给出合理化的建议。

第二阶段：讲课由参课老师执教同一篇内容，要求听课老师对课堂教学过程进行记录，观察教师在课堂上对教材的把握和处理，写好评课记录并对各位教师讲课情况进行打分分。

第三阶段：研课听课后，组织老师们讨论教学过程，是必不可少的环节。

讨论是一种互动的研究，是一个共同参与、共同构建的过程。

鼓励参与者主动通过自己的思考、感悟、理解，不断提出新的设想、新的思路。

第四阶段：磨课1.二次备课，各讲课教师根据提供的教学内容进行初步教学构思，并于规定时间将教学设计上交给指导教师，由指导教师进行针对性指导，然后学员依据指导意见进行二次备课。

《烷烃中的同分异构体》教学设计教学设计：烷烃中的同分异构体一、教学目标1.了解同分异构体的概念和特点。

2.能够根据分子式判断烷烃是否存在同分异构体。

3.能够通过摩尔式方法确定同分异构体的个数。

4.能够通过结构式方法表示同分异构体。

5.了解同分异构体对物理性质和化学性质的影响。

二、教学重点1.同分异构体的概念和特点。

2.摩尔式方法和结构式方法判断同分异构体。

三、教学步骤和内容安排Step1：导入（15分钟）1.引入同分异构体的概念，通过提问和展示图片的方式，让学生思考烷烃是否存在同分异构体。

2.为学生提供一个具体的例子，如丙烷和异丙烷，引导学生思考它们的分子式是否相同，分子结构是否相同。

3.总结同分异构体的特点，包括分子式相同，分子结构不同，物理性质和化学性质可能不同。

Step2：同分异构体的判断（30分钟）1.教师通过实例介绍同分异构体的摩尔式方法判断，即通过分子式中C和H原子的个数来推断是否存在同分异构体。

2.设计一些练习题，让学生根据分子式判断是否存在同分异构体，并让学生解答。

3.讲解答案，引导学生思考判断的依据，总结同分异构体的判断方法。

Step3：同分异构体的表示（30分钟）1.介绍同分异构体的结构式表示方法，即通过化学键的连接关系来表示分子结构。

2.讲解同分异构体在结构上的差异，比如碳原子的连接方式、碳骨架的形状等。

3.设计一些实例，让学生根据分子式画出同分异构体的结构式，并让学生互相交流。

Step4：同分异构体的性质（30分钟）1.引入同分异构体对物理性质的影响，如沸点、熔点和密度等。

2.引入同分异构体对化学性质的影响，如反应活性、氧化性等。

3.通过讨论和实例，让学生发现同分异构体在性质上的差异。

四、课堂巩固和拓展（15分钟）1.设计一些案例题，让学生综合运用所学知识判断同分异构体的个数和结构式。

2.布置相关的习题，引导学生进一步巩固和拓展所学内容。

五、教育手段与教具准备1.教育手段：以问题引导、讨论互动、案例讲解等多种手段。

《同分异构体》教案三维目标：知识与技能：掌握同分异构体概念及分类，培养学生分析问题的能力。

过程与方法：通过对同分异构体各题型的练习，要分析总结出对解题具有指导意义的规律、方法、结论等，从“思考会”转变成“会思考”，真正提高学生的思维能力。

情感、态度、价值观：1、在多媒体的交互式学习环境中，使学生充分发挥其学习的主动性。

2、通过探究性学习，增强学生学习化学的好奇心和求知欲，激发学习兴趣。

教学重、难点：同分异构体定义的理解，同分异构体的书写技巧教学模式：探究、归纳总结、巩固练习教学方法：教师引领、学生探究、媒体辅助、对比研究教学工具：多媒体教学过程：【引言】同学们一定非常熟悉王晓丫主持的《开心词典》，在节目中有这样一个环节：找出两幅图片中的不同点。

现在老师就要考查大家的观察能力，请同学们打出两幅图片中的不同的地方。

【评价】同学们的表现非常优秀，像这样即有相同又有相异的现象，不仅仅在游戏中才有，在化学中也存在着这样的情况。

例如下机这道题。

【投影】【解析】A组是同种元素组成的不同单质，互为同素异形体。

B组是质子数相同，而中子数不同的同位素。

C组是结构相似，但分子组成相差3个CH2原子团的同系物。

对于D组答案，请同学们写出它们的分子式。

同学们不难发现它们具有相同的分子式，但却具有不同的结构式，我们把这种现象称为了同素异现象。

具有同分异构现象的化合物互称同分异构体。

【讲解】对于定义的理解，我们应注意“同”“异”两字。

同为三同，异有两异。

【投影】三同：分子组成相同、分子式相同、分子量相同二异：结构不同、性质不同【设疑】那么，同分异构现象和同分异构体的关系是怎么样的呢？找学生规纳【过渡】两者联系密切又有区别。

同分异构现象是一类化合物在分子组成上与结构上的共同特征，即分子式相同而结构不同。

同分异构体是这类化合物中各种不同物质的相互关系。

下面，同学们就来解决这样一个问题。

【追问】“为什么C、D互为同分异构体呢？【评价】同学回答的非常好，看来对同分异构体已经开有成了一定的理解。

同分异构体
一、设计思路
1、选考趋势分析
历览四次选考化学试题中有机化学大题32题中的有机化合物同分异构体书写的题目特点，含N、O的衍生物成为考察的热点。

新题型弱化了官能团种类异构的讨论，更加注重考察学生对于原子成键方式的理解，也就是更加着眼于考察学生对于微观结构本质的理解。

2、学情分析
学生在选考复习阶段已经完整复习了《有机化学基础》教材中的基本知识点。

对各种不同类型的有机物的性质已经熟悉。

并且掌握了分析和测定有机物结构的基本方法。

在复习阶段，需要着重训练思维的严谨有序性，注重方法的学习和能力的养成。

二、教学目标
三、教学重难点
1、重点：“原子替换法”书写有机物同分异构体的步骤
2、难点：“原子替换”的依据和操作方法；有机物分子中原子连接方式异构的讨论。

四、教学方法
“示例——实践——反馈——总结”的程序性知识教学法
五、教学过程
构、双键三键位置异构、取代基位置异构等）的分析方法和顺
序。

真题演练针对2016年10月和2017年4
月的32题同分异构体书写题目，
运用替换法，分析详细的解题过
程。

观看2016年10
月题目板演，自
主完成2017年
4月的题目，整
理和规范思路，
熟练掌握“原子
替换法”
运用方法，解决
问题，
进一步完善方
法。

六、板书设计。

同分异构体的教学教案【篇一：《烷烃中的同分异构体》教学设计】烷烃中的同分异构体教学设计烷烃的学习，是学生在有机化学的学习尚处于启蒙阶段，对有机物结构的知识了解较少的情况下展开的，因此。

如何使学生进一步了解有机物的结构知识，从结构的角度分析有机物种类繁多的原因，是教师教学的重点，也是学生学习的难点之一。

本节内容的教学可采用模型引导、驱动性问题情境的设置、学生主动搭建模型、体验小组合作探究等方法，使学生掌握同分异构现象、烷基等基本概念及同分异构体的书写方法，从而掌握知识与技能，体验探究知识的过程与方法，形成良好的情感态度与价值观。

一、教材分析1、教材的地位和作用本章知识起着连接高中化学必修和高中化学选修模块的作用，必修模块的有机化学具有双重功能，一方面提供有机化学最基本的核心知识，使学生从熟悉的有机化合物入手，了解有机化学研究的对象、目的、内容和方法，另一方面为尽一步学习有机化学的学生打好基础，帮助他们了解有机化学的概况和主要研究方法，激发他们深入学习的欲望。

而本节知识多从结构分析的观点，进而建立结构，性质，用途的认识关系，从本质上认识掌握研究有机物结构的方法，为今后有机化学的学习打下良好的基础，这就需要有同分异构体的概念，教材以烷烃的结构和性质为背景，介绍了有机物的这些基本概念，因此这节课的内容在这一章是举足轻重的。

2、教学目标（1）知识与技能理解烷烃同分异构体及烃基的概念，学会判断简单烷烃及烷基的同分异构体数目及灵活应用所学方法来解决实际问题。

（2）过程与方法通过学生用实物组装简单烷烃的结构模型，帮助学生建立对有机物空间结构图的想象模型，掌握科学研究有机化合物结构的方法，提高解决有关同分异构体书写判断等实际问题的能力，使学生形象思维和抽象思维相互结合从而来提高学生的学习能力。

（3）情感态度与价值观通过创设问题情境培养学生积极思维，增加对有机化学学习的兴趣，通过搭建模型，使学生主动探索和发现，培养积极的创新能力和勇于探索的学习品质。

同分异构体教案篇一：同分异构体教案华诚教育个性化辅导授课篇二：高三同分异构体教案同分异构体的书写规律和技巧专题复习一、设计思想同分异构体是有机化学的知识点，通过学习对于同分异构现象和同分异构体，学生已经有了一定的印象，但是在平时的练习中发现很多学生在判断同分异构体的种类、数目，书写同分异构体的结构简式还失误较大。

所以本节课让学生们进行有关同分异构体的讨论，提高关于同分异构体的书写技能和判断能力。

二、学情分析普通中学的学生基础比较差，能力薄弱。

对有机化学中思维性强的尚有为难情绪。

虽然我们平时在有机化学推断问题上花了不少时间，学生普遍认为物质结构简式能够推出，但对同分异构体的书写及种类、数目的判断学生普遍感到这块内容难，甚至有些迷茫，做题时总是稀里糊涂猜测。

针对这一情况很有必要帮助学生归纳总结同分异构体的书写规律和技巧，帮学生理清思路。

三、教学目标1．掌握同分异构体的种类判断和书写规律，并能应用这些规律和技巧解决实际问题。

2．通过对同分异构体各题型的练习，要分析总结出对解题具有指导意义的规律、方法、结论等，从“思考会”转变成“会思考”，真正提高学生的思维能力。

3．通过本节课的学习学生感到总结规律和合作学习的快乐。

四、教学重点和难点：同分异构体的书写规律和技巧五、教学用品：多媒体六、教学流程图七、1.教学过程2．板书记录3、作业布置八．教学反思篇三：同分异构教案有机物的结构和同分异构体的判断认识同系物、同分异构体，掌握同分异构体的书写认识同系物、同分异构体，掌握同分异构体的书写了解碳原子的成键特点和成键方式的多样性，能以此认识有机物种类繁多的现象；了解有机物结构的不同表达方式，学会有机物结构简式的书写；掌握同系物、同分异构体的判断方法；掌握同分异构体的书写方法。

【基础知识梳理】（一）、有机化合物中C原子的成键特点：⒈有机物中C原子的成键特点：⑴每个C不但可与其它原子形成个共价键，而且C与C间也可成共价键；⑵C原子间不仅可以形成C－C，还可以形成与；⑶多个C原子间可以形成长短不一的C链，C链中带有支链；还可以结合成C环，且C链与C环也可结合；⑷原子种类、数目相同的分子，原子间有多种结合方式，可出现不同结构的分子，即存在同分异构体。