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教师资格皮亚杰的认知发展理论在教师资格笔试中，教育教学知识与能力是很多考生比较难以攻克的大关，很多考生会觉得人物多、理论多、说法杂乱。
其实，科目二的内容并不复杂，只要我们多从实例的角度分析这些人物的理论，很多问题就能迎刃而解。
科目二的人物中，很多考生对于皮亚杰是又爱又恨，对于他的认知发展理论总是混淆不清，今天，我们就共同分析一下皮亚杰的认知发展阶段论。
皮亚杰认为，人的认知发展一共是四个阶段，这四个阶段的顺序是相继出现的，不可以发生改变。
而这每一个阶段都有自己的特点，都是一个统一的整体。
1.感知运动阶段(0-2岁)这个阶段的孩子只能靠感觉和动作适应外部环境，这个阶段的儿童图式非常的简单，会通过感知和运动知觉的关系获得动作经验，所以这个阶段的儿童最常做的一件事情就是摸到什么东西之后会看、会抓、会舔，很多家长误以为是自己家的孩子饿了，其实并不然，是儿童在感知这个世界。
在9~12月左右的时候，孩子会获得客体永恒性。
我们今天从生活的角度来分析客体永恒性。
如果一个人没有出现在你面前，但是你仍然知道这个人是客观存在的，就是客体永恒性。
而孩子没有获得客体永恒性之前，比较常见的现象是，你把儿童的玩具藏了起来，他不会找，他会觉得这个东西就是消失了，没有了;当孩子获得客体永恒性之后，你藏起他的玩具，他就会哭着去找。
2.前运算阶段(2-7岁)这个阶段的特点是考试常考点。
(1)“万物有灵论”，也称“泛灵论”。
这个阶段的孩子会认为，任何事物都是有生命的，例如画画，会给太阳、小花小草都画上眼睛，冷了会给自己的玩偶盖被子，都是这个特点的体现。
(2)一切以自我为中心，这个阶段的孩子看待问题，只能从自己的角度判断。
比较著名的是三山实验。
实验材料是一个包括三座高低、大小和颜色不同的假山模型，实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的“山”。
简述皮亚杰的认知发展4个阶段及其主要特点
皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的认知能力是根据他们的年龄和成熟程度逐渐发展的。
他提出了四个阶段来描述儿童认知的发展，包括感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
1. 感知运动阶段（出生至两岁）：在这个阶段，儿童主要通过感知和运动来认识和理解世界。
他们开始通过观察和运动来探索周围的环境，并逐渐发展出一些简单的概念和认知能力。
2. 前操作阶段（两岁至七岁）：在这个阶段，儿童开始使用符号和语言来表示物体和概念。
他们能够进行简单的思维操作，但仍然受到具体情境的限制。
他们还缺乏逻辑推理和反事实思维的能力。
3. 具体操作阶段（七岁至十一岁）：在这个阶段，儿童能够进行逻辑推理和操作符号，但仍然受到具体情境的限制。
他们能够理解数量、空间、时间和因果关系等抽象的概念，并能够运用这些概念进行问题解决。
4. 形式操作阶段（十一岁至成年）：在这个阶段，儿童开始具备抽象思维的能力，并能够进行更复杂的逻辑推理。
他们能够从多个角度思考问题，进行假设和推理，并能够进行逻辑上的推断和思考。
总的来说，皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的认知能力是逐渐发展的，并且在不同阶段具有不同的特点和限制。
通过理解这些阶段，可以更好地了解儿童的认知发展，并为他们提供合适的学习和发展
环境。
教育公共基础知识教育学第一章教育学概述一、选择题1、教育学的研究对象是( )A.教育问题B.教育现象C.教育事实D.教育规律2、教育学的研究任务在于（）A．描述教育事实 B.探讨教育问题C.分析教育现象D.揭示教育规律3、( ) 是推动教育学发展的内在动力。
A.教育规律B.教育价值C.教育原则D.教育问题4、人类历史上最早出现的专门论述教育、教学问题的著作是( )A.《论语》B.《学记》C.《理想国》D.《大教学论》5、孔子的教育思想主要记载在（）A.《中庸》B.《礼记》C.《论语》D.《学记》6、西方最早的教育论著是（）A.《论演说家的教育》B.《理想国》C.《大教学论》D.《普通教育学》7、19世纪末20世纪初，中国学者了解和引进西方教育学主要是通过 ( )A.美国B.德国C.法国D.日本8、下列教育家中( )提出了“泛智主义”教育思想，主张“把一切事物教给一切人”。
A. 裴斯泰洛齐B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞可夫9、“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”这一观点出自 ( )A. 夸美纽斯的《大教学论》B. 洛克的《教育漫话》C. 卢梭的《爱弥儿》D. 赫尔巴特的《普通教育学》10、下列被尊称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”的教育家是( )A.赫尔巴特B.康德C.杜威D.夸美纽斯11、我国国内学者开始撰写教育学科方面的教育科学等著作，表现出有介绍，翻译转向以评述为主，联系中国教育时机来著述的特点，这发生在（）A.19世纪末20世纪初B.20世纪头20年C.20世纪20年代到40年代D.20世纪50年代至60年代。
12、教育学被正式列入大学课程始于十八世纪（）在哥尼斯堡大学讲授教育学。
A.卢梭C.康德B.裴斯泰洛齐 D.赫尔巴特13、主张用理解和解释的方法进行教育研究的教育学流派是（）。
A. 实验教育学B. 文化教育学C. 实用主义教育学D. 马克思主义教育学14、制度教育学的代表人物之一是美国教育家( )。
教师招聘考试之指导：皮亚杰的认知发展阶段论在历年教师招聘考试中皮亚杰认知发展理论都是考试的重点内容，因此也是考生备考的重点章节。
皮亚杰的认知发展理论共有四个阶段的内容分别为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段及形式运算阶段。
一、感知运动阶段此阶段的幼儿处于0-2岁，他们刚刚降生于世界，对外在事物的感知还仅靠感觉和动作，因此这个阶段幼儿的认知特征是靠感觉和动作适应外部环境，例如此时的幼儿会用手的抓取和嘴的吮吸来探索周围的世界。
除此之外，此阶段最重要的特征就是幼儿获得了客体永恒性，所谓客体永恒性是指客体从儿童视野中消失时，儿童也知道该客体仍然存在。
二、前运算阶段在教师招聘考试中前运算阶段尤为重要，此阶段的幼儿处于2-7岁，幼儿认知能力有了进一步发展提高，并有这一阶段的明显特征。
1、泛灵论：指把人的意识推广到无生命的事物上。
此时的幼儿认为世界上的一切事物都是有生命的，例如践踏小草，他会觉得小草会很疼；他也会和娃娃对话。
2、一切以自我为中心：此条的特点并不是说幼儿很自私，而是说幼儿只能从自己的观点来看待世界，看待问题，很难站在他人的角度来认识问题。
例如三山实验，幼儿认为别人看到山的样子和他看到的是一样的。
3、思维具有不可逆性、刻板性。
不可逆性指幼儿的逆向思维还不具备，只能顺向的去思考问题，例如你问幼儿，小明的哥哥叫小亮，那小亮有没有弟弟，他的弟弟叫什么？此类要运用逆向思维思考的问题，幼儿便答不出来。
思维的刻板性指幼儿思维较死板、不会灵活变通。
如问幼儿一斤棉花和一斤铁哪个重，在幼儿的思维中他会刻板性的认为铁重。
4、没有守恒概念。
守恒指掌握概念的本质特点，所掌握的概念并不因某些本质特征的改变而改变。
皮亚杰进行了一系列的守恒实验，包括质量、长度等一些列的守恒实验，证明此时的幼儿还不具备守恒概念。
如把圆形橡皮泥揉成长条形，幼儿会觉得长条形的橡皮泥更大。
三、具体运算阶段此时的幼儿处于7-11岁，这个阶段的幼儿和前一阶段幼儿的认知水平相比有了明显的发展。
皮亚杰认知发展的阶段性理论Piaget,J.提出的认知发展的阶段性理论,具有非常广泛和深远的影响.他认为,儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念并非最简单的概念,这些原始概念构成思维的基础,在此基础上经过综合加工形成新概念,建构新结构,这种过程不断进行,这就是儿童认知结构形成的主要方法.图式、同化、顺应和平衡皮亚杰认为,随着儿童年龄的增长,其认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面.其中图式是动作的结构或组织,它们在相同或类似的环境中,会由于重复而引起迁移或概括.所谓同化,就是个体将环境因素纳入已有的图式之中,以加强和丰富主体的动作；所谓顺应,就是个体改变自己的动作以适应客观变化.个体就是不断地通过同化与顺应两种方式,来达到自身与客观环境的平衡的.图式最初来自先天的遗传,以后在适应环境的过程中,不断变化、丰富和发展,形成了本质不同的认知图式或结构.图式的四个具体阶段每一种新的图式的出现,都标志着儿童认知发展进入到了一个新的阶段.为此,他提出具体地表现为以下几个阶段：第一,感知运动阶段从出生~2岁左右.此时语言还未形成,主要通过感知觉来与外界取得平衡,处理主、客观的关系；第二,前运算阶段2岁~7岁左右.语言的出现与发展,使儿童能用表象、言语,以及符号来表征内心世界和外在世界.但其思维还是直觉性的、非逻辑性的,且具有明显的自我中心特征；第三,具体运算阶段7岁~11岁左右.思维具有明显的符号性和逻辑性,能进行简单的逻辑推演.但在很大程度上局限于具体的事物,以及过去的经验,缺乏抽象性；第四,形式运算阶段11岁~15岁左右.能够把思维的形式与内容相分离,能够设定和检验假设,监控和内省自己的思维活动,思维已经进入到了抽象的逻辑思维阶段.皮亚杰认为,任何人的认知发展都要经历上述四个连续的阶段,且这种连续发展的先后次序是不变的.这种发展模式具有全球性的意义,在任何文化社会中都一样.每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件和基础.虽然,在两个相继发展的认知阶段之间存在着质的差异,但这种差异是思维发展量变到质变的必然结果.。
皮亚杰认知发展阶段理论知识点梳理- 教育理论公共基础知识皮亚杰认知发展阶段理论是考试的一个重点内容，无论是小学教育教学知识与能力还是中学的教育知识与能力以及教师招聘考试，这块的内容都是一个十分重要的考点。
在历年的考试中，这块出选择题较多，而在小学的教师资格证考试中曾出过简答题，考查小学生认知思维的特点。
考情如下：根据以往的考试经验，对于这块的知识点需要大家达到三方面的要求。
1、同化顺应的概念----备考教师招聘考试的名词解释题目。
2、皮亚杰的四个阶段的名称，年龄以及特征——备考教招和教资的简答题。
需要注意的是作为简答题不要把讲义中的框架答上去，而是用自己的话进行分点的文字叙述。
3、对于皮亚杰的教育启示需要能记住关键含义，可能会结合四阶段一起考论述。
解析：区别的关键点在于看①是否改变了原有的认知结构，如果改变了就是顺应，没有改变就是同化。
②还可以通过质变和量变来区分：同化的过程只是量的积累的过程，而顺应则是质变的过程。
③最后，我们可以通过一个例子来帮助大家理解：比如在我们最初学习鸟的概念时，我们认识到有喙，有羽毛会飞的就是鸟，因而当我们看到第一次见到的鸽子时，我们就知道它是一种鸟，这个认知过程就属于同化的过程，而在我们认识鸵鸟也是一种鸟的时候，我们的认知发生了不平衡，原有的概念与现在的发生了冲突，这个时候就需要修正原有的观念，鸟除了会飞的还有不会飞的，因为在这个过程中认知发生了质的改变，因而是顺应的过程。
(1)自我中心的概念——教招和教资考试单选题备考首先，要知道自我中心是前运算阶段的特点；第二，清楚自我中心的含义是指只能站在自己的立场上思考问题，著名的“三山实验”论证的就是这个观点；第三：在考试中通常会通过一个例子考查你对自我中心的理解。
例如在小学的教资考试中出过一道考题：儿童只能辨别自己的左右手而不能辨别他人的左右手，这说明该儿童处于皮亚杰认知发展阶段的()阶段。
(2)客体永恒性——教招和教资考试单选题备考首先，清楚客体永恒性属于感知运动阶段儿童的特点，第二，需要知道客体永恒性概念：当事物不在眼前时，知道它并非真正的消失了。
四川省教师公开招聘（公共基础知识）模拟试卷10(题后含答案及解析)题型有：1. 单项选择题7. 简答题8. 案例分析题9. 论述题10. 公文实务题单项选择题1．遗忘不是保持的消失，而是记忆被压抑。
持这种观点的遗忘说是( )。
A．痕迹衰退说B．干扰说C．同化说D．动机说正确答案：D解析：动机说最早是由弗洛伊德提出来的，他认为遗忘不是保持的消失，而是记忆被压抑；遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除至意识之外。
2．皮亚杰把儿童的认知发展分成四个阶段，处于自我中心阶段的儿童的年龄大致为( )。
A．10～12岁B．8～10岁C．0～2岁D．2～7岁正确答案：D解析：皮亚杰将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段(0～2岁)、前运算阶段(2～7岁)、具体运算阶段(7～11岁)、形式运算阶段(11～成人)。
一切以自我为中心是处于前运算阶段的儿童的突出特点。
3．在有史以来的教育中，除( )以外，都具有阶级性的特征。
A．古代教育B．近代教育C．现代教育D．原始教育正确答案：D解析：原始教育具有全民性、元阶级性和无等级性，是在原始状态下的教育机会均等。
阶级性是阶级社会教育的特性。
4．在美国心理学家罗杰斯的非指导性教学中，教师是作为( )存在的。
A．先知者C．促进者D．指导者正确答案：C解析：非指导性教学产生于60年代的美国，它是由美国人本主义心理学家罗杰斯倡导的。
教师在学生成长中应该扮演充满关怀的促进者角色，应该成为学生成长的领路人。
5．埃里克森的心理发展阶段理论认为儿童人格发展的每一个阶段都有一个生物学成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。
比如，12～18岁阶段的危机冲突是( )。
A．勤奋感对自卑感B．亲密感对孤独感C．自我同一性对角色混乱D．自我整合对绝望感正确答案：C6．在班集体建设中，最关键的因素是( )。
A．班级目标B．学生人数C．班主任D．班干部正确答案：A解析：班级目标是集体发展的方向和动力。
教师招聘考试教育心理学知识点：皮亚杰的认知发展理论_一、初探知识关于认知发展问题，皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段，每一个阶段有它主要的行为模式。
其中，每一个阶段都是一个统一的整体。
他提出了认知发展理论，并将个体的认知发展分为四个阶段。
(1)感知运动阶段(0～2岁)在感知运动阶段，认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。
其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。
这一阶段的标志是儿童逐渐获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野逐渐消失时，儿童知道该客体并非不存在。
儿童大约在9～12个月获得客体永恒性。
(2)前运算阶段(2～7岁)进入前运算阶段，儿童开始能运用言语或较为抽象的符号代表他们经历过的事物。
但这一阶段的儿童还不能很好的掌握概念的概括性和一般性。
前运算阶段儿童的心理表象是直觉的、物的图像，还不是内化的动作格式。
具有泛灵论、自我中心、思维具有刻板性及不可逆性，无守恒概念，判断事物具有集中性等特点。
(3)具体运算阶段(7～11岁)这一阶段儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维具有可逆性，但仍然具有刻板性，但往往要以具体的事物作为支撑才能进行思维活动。
有了守恒概念，去集中化是具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征。
(4)形式运算阶段(11～16岁)这一阶段儿童的思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
这种能力一直持续到成年时期。
本阶段中个体推理能力得到提高，能从多种维度对抽象的性质进行思维。
他们的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系;能够进行假设性思维，采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题;能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够做一定的概括，其思维发展已经接近成人的水平。
教师招聘考试常考人物之皮亚杰备考指导皮亚杰是教师招聘考试中经常会考到的人物，那么同学们对皮亚杰认识多少呢？皮亚杰的重要理论又有哪些呢？今天中公讲师给大家一一讲解。
皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家，更是近代最有名的儿童心理学家。
他在20世纪60年代初创立了“发生认识论”，形成了其独具特色的认知发展观，并对教育产生了巨大的积极影响。
代表作有：《儿童的语言和思想》、《发生认识论原理》、《儿童的道德判断》等等。
皮亚杰一生中提出了很多思想，对后世产生了很大的影响也起到了很大的作用，其中认知发展理论被公认为20世纪发展心理学上的理论。
下面详细介绍一下这一理论。
皮亚杰的认知发展理论的基本内容包含：在建构主义发展观中皮亚杰提出了认知发展理论的核心概念，即：图式、顺应和同化以及平衡。
人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。
同化是指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。
顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。
个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去了平衡，需要改变行为以重建平衡。
个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。
备考指导：这一部分的考查形式多为给出具体内容辨别概念，常考题型为选择题。
【高频考题】【多选题】人的发展是一种建构的过程，充满着个体与环境间不断的相互作用。
皮亚杰用来解释这一过程的术语有()。
A.图式B.同化C.顺应D.平衡皮亚杰将个体的认知发展分为四个阶段：(1)感知运动阶段(0-2岁)。
这一阶段的特征为：①通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验;②低级的行为图式;③获得了客体的永恒性(9～12个月)。
(2)前运算阶段(2-7岁)。
这一阶段的特征为：①“万物有灵论”;②一切以自我为中心;③思维具有不可逆性、刻板性;④没有守恒概念;⑤作出判断时只能运用一个标准或维度。
(3)具体运算阶段(7-11岁)。
教师招聘考试之教育心理学高频考点――皮亚杰的认知发展阶段论学生的认知发展与教育知识无论是在各省的教师招聘考试中，还是在教师资格证的考试中应以全题型备考，客观题经常会考到前运算阶段和形式运算阶段，主观题以简答题和论述题为主，因此皮亚杰的认知发展阶段论既是重点也是难点。
下面老师将和大家分享这一知识点。
在学习知识点之前，本店铺讲师先给大家介绍一下皮亚杰的主要贡献，他是瑞士著名的心理学家和哲学家，并且提出了三个理论(建构主义发展观、认知发展阶段论和品德发展阶段论)，希望同学们做好总结与归纳。
接下来，我们一起走进皮亚杰的认知发展阶段论，这里的认知发展是指个体自出生以后在适应环境的过程中，对事物的认知及面对问题情境时所呈现的思维方式随着年龄的增长而改变的历程，因此在皮亚杰看来，认知发展是一种建构过程，是个体与环境的相互作用过程中实现的，从而实现为按一定顺序相继出现四个主要阶段，并且每个阶段都有自己独特的行为模式。
下面我们将从每个阶段及对应的年龄段和主要的特征来论述。
第一个阶段：感知运动阶段(0-2),在这个阶段的儿童主要靠感觉和动作适应环境，主要通过对物体的抓取、摆弄等动作获得关于物体的认识，比如此时的儿童饿了，则会用哭声来召唤妈妈来给她喂奶;在这个阶段的儿童还有另一个特点是获得客体永恒性(9-12个月)(客体永恒性指的是物体处于被隐藏的状态下，仍然客观存在)，但是值得注意的是9个月之前的儿童是没有客体永恒性的，例如果你在这个阶段的儿童面前用白布遮住了玩具小象，那么她就不会再寻找了，因为她认为小象在她眼前没有了，就意味着小象消失了。
第二个阶段：前运算阶段(2-7),在这个阶段儿童首先都是以自我为中心的，即不能从他人的角度考虑问题，为证明此观点皮亚杰做了著名的三山实验，他让这个阶段的小孩从前后左右四个方向观察三座山的形状和大小，并拍下相应的图片，然后让这位儿童选出坐在他对面小布偶所看到山的形状和大小相符的图片是什么?结果这时的儿童选的是从他自己角度看到山的形状和大小相符的图片，综上所述，这时的儿童一切以自我为中心;第二，坚信万物有灵轮，这个阶段的儿童认为万物都是有生命的，所以你经常会见到此时的儿童会和自己的小布偶说话，也比较喜欢爸爸妈妈给他讲童话故事;第三，思维具有刻板性，主要表现在两个方面：一方面思维不守恒，皮亚杰做了量筒实验，他用粗量筒里的水倒入细量筒里，问这个阶段的儿童哪个量筒里的水多?小朋友回答，细量筒里的水多，因为细量筒里的水面升高了，这说明这个阶段的儿童只能从一个维度考虑问题，弄不清楚数量之间的关系，因此不守恒;另一方面，该思维具有不可逆性，换句话说这阶段的儿童只知道小明的哥哥是小刚，却不知道小刚的弟弟是小明，即弄不清楚事物前后逻辑关系;第三阶段：具体运算阶段(7-11)，这个阶段的儿童所表现的特征正好与前预算阶段的特点相反，因此建议同学在进行复习时采用对比的方式进行记忆比较好。
2016下半年四川教师公招笔试备考之教育公共基础知识：皮亚杰认知发展阶段理论2016下半年四川教师公招考试公告2016下半年四川教师公招线上讲座四川教师公招考试辅导资料一、感觉动作期感觉动作期(或感觉运动阶段)(sensorimotor stage)是指自出生到两岁婴儿的认知发展阶段。
在感觉动作期，婴儿赖以吸收外界知识的图式，主要是视觉、听觉、触觉等感觉与手的动作。
此等感觉与动作，最初只是简单的反射，而后逐渐从学习中变得复杂，由身体的动作发展到心理的活动。
到六个月以后，婴儿能够起坐与爬行，并随之出现目的性的动作，即有目的地运用身体的动作(如口尝、手抓)去达到目的。
例如：在尚不能移动身体的婴儿身旁，铺放一条毛巾，毛巾上放置一个玩具，他会伸手去抓取玩具。
如因距离较远抓取不到，几次尝试之后，他就会放弃。
但对较大的婴儿来说，他就会用手拉动毛巾，从而取到玩具，这显示婴儿开始运用思维方式去解决问题。
感觉动作期的末期，婴儿的图式将发展到物体恒存性(或客体永恒性)(object permanence)的地步。
在婴儿早期，如用布幕将其面前的玩具遮挡住，他不会寻找;原因是他的图式尚缺乏对具体实物形成心像表征的功能。
换言之，对几个月的婴儿来说，看不见的东西是不存在的。
稍长及至一岁左右的婴儿，对滚入床下而看不见的皮球，他会继续寻找。
这表示皮球之物体虽在眼前消失，而留在他心中的符号性的心像，却仍然存在。
显然，物体的形象之所以能够永存在婴儿的图式之中，这表示婴儿末期已开始从具体实物中学到抽象的概念。
接近两岁的婴儿，他不仅能当场模仿人或动物的动作，而且还能在事后凭记忆去模仿这些动作。
像此种仅凭事后记忆就能模仿出来的能力，称为延后的模仿(deferred imitation)二、前运算阶段前运算阶段(preoperational stage)是指两岁到七岁儿童的认知发展阶段。
因此一时期正值入学之前与入学之初，故这段时期在教育上特别重要。
因而无论是皮亚杰本人或其后的学者，对此一时期儿童认知发展所从事之研究，为数最多。
皮亚杰之所以称此一时期为“前运思期”，原因是此一时期的儿童遇到问题时固然会运用思维，但他在运用思维时常常是不合逻辑的。
“前运思期”的意思即指儿童思维方式尚未完全达到合理地步之前的一段时期。
按皮亚杰的解释以及很多心理学家研究验证(见Phillips.1975)，此一时期儿童的思维方式之所以不合逻辑，主要是由于他的图式在功能上受到以下三种心理上的限制所致。
换言之，以下三种限制乃是儿童思想不成熟的原因。
1.知觉集中倾向(perceptual centration)所谓知觉集中倾向，系指前运思期的儿童在面对问题情境时，只凭知觉所及，集中注意于事物的单一向度或层面，忽略事物的其他向度或层面。
顾此失彼的结果，难免导致对问题的错误解释。
对儿童知觉集中倾向的实验研究，心理学家重复实验验证最多的是守恒(conservation)问题的研究。
守恒是一种概念，此种概念所代表的意义是，某物体某方面特征(如重量或体积)，将不因其另方面特征(如形状)改变而有所改变。
例如：将一大桶水倒入几个小桶之后，水的原来重量和体积仍守恒不变。
因为前运思期的儿童有知觉集中倾向，所以尚不能具有守恒的概念。
图3-2所示情境即皮亚杰用来观察儿童是否具有守恒概念的实验。
先用A与B两个大小完全相同的玻璃杯，在杯中盛入等量的牛奶(或果汁)，并经儿童确认两杯中牛奶量完全相等。
然后当着儿童的面将B杯牛奶倒入广口的C杯中。
结果形成A杯与C杯的状态。
此时前运思期的儿童都相信A杯中盛着较多的牛奶。
原因是他只集中注意于牛奶在容器中深度的改变，而忽略了容器广度的改变，致使无法形成牛奶体积守恒不变的概念。
皮亚杰变化各种情境从事观察实验。
例如：将十块积本紧接排为一短行时，儿童相信比同块数积木分散排为一长行时为少。
根据皮亚杰的解释，前运思期儿童之所以缺乏守恒概念，除了因知觉集中于一方面特征，忽略另方面特征之外，儿童只集中注意形态的改变，而忽略改变的过程，也是阻碍他形成守恒概念的原因。
再就图3-2的实验情境看，A和B两杯内所盛牛奶等是第一种状态，A 与C两杯内所盛牛奶深度不等是另一状态。
在这两种状态之间，将牛奶从B杯倒入C杯是过程。
前运思期儿童所注意到的只是前后两种形态的不同，而忽略过程中所显示的事实：C杯中所盛者就是原来B杯中的牛奶。
2.不可逆性(irreversibility)不可逆性与可逆性(reversibility)是相对的两个概念。
可逆性是合于逻辑的思维过程。
最常用到的是数学运算以及所有属于因果关系的问题。
所谓可逆性，是指思维问题时可以从正面去想，也可以从反面去想;可以从原因去看结果，也可以从结果去分析原因。
如此，顺向与逆向兼顾的思维历程，即称为可逆性。
如以下的例子：由已知 9+6=15即可推知 15-9=6由已知男生人数+女生人数=全校学生人数即可推知女生人数=全校学生人数-男生人数由已知 A+B=C即可谁知 C-B=A前运思期儿童之所以思想不够周延、之所以不能具有守恒概念，在思维时他的图式功能所表现的不可逆性，乃是阻碍其合理思维的原因之一。
菲力普(Philips，1969)曾就儿童思维中不可逆性的问题，采用皮亚杰与儿童对话的方式，观察一个四岁男童的反应，对话内容如下：问：你有兄弟吗?答：有。
问：他叫什么名字?答：叫吉姆。
问：吉姆有兄弟吗?答：没有。
根据心理学家们的重复研究，儿童思维问题时守恒概念的形成，多在前运思期(2～7岁)之后。
由此看来，学前儿童与小学低年级学生的思维方式，多未臻于合理思维的程度。
不过，据研究发现，儿童守恒概念发展的水平，随所思维问题的性质不同而有差异。
儿童对数字概念的守恒，发展较早，平均在5～6岁;对物体体积改变的守恒概念，平均在7～8岁;对物体重量改变的守恒概念，平均在9～10岁(见Dembo，1991)。
3.自我中心主义(egocentrism) 皮亚杰用自我中心主义一词所表达的前运思期儿童的思维特征，其涵义并不带有“自私主义‘的意思。
只用以说明此一时期的儿童，在面对问题情境予以解释时，只会从自己的观点着眼，不会考虑别人的不同看法。
换言之，前运思期儿童只能主观看世界，不能客观地予以分析。
此一时期儿童在思维上之所以带有自我中心倾向，自然与前述之知觉集中倾向的特征，具有密切的关系。
图3-3的情境，是皮亚杰用来观察前运思期儿童自我中心主义心理倾向的实验设计之一(Piaget & Inhelder，1976)。
该实验的设计是，在桌子上放置三座山的模型，在高低、大小、位置上，三座山之间有明显的差异。
实验时，先让一个三岁的幼儿坐在一边(如左图A边)，然后将一个布偶娃娃放置在对面(左图C边)。
此时实验者要幼童回答两个问题。
第一个问题是：“你看到的三座山是什么样子?”第二个问题是：娃娃看见的三座山是什么样子?“结果发现，该幼儿采同样的方式回答两个问题;只会从自身所处的角度看三座山的关系(如两座小山在大山的背后)，不会设身处地从对面娃娃的立场(即右图C边)来看问题。
皮亚杰采用七岁以下各年龄阶段儿童为对象进行实验，结果发现七岁以下儿童的思维方式，都脱不掉自我中心的倾向。
皮亚杰所设计的此项研究，称为三山实验(three-mountain experiment)。
三、具体运思期具体运思期(或具体运算阶段)(concrete operational stage)是七岁至十一岁儿童认知发展阶段。
此一时期儿童思维的主要特征是，他能够面对问题时，循逻辑法则推理思维，但此推理思维能力只限于眼见的具体情境或熟悉的经验。
例如：小学四年级的儿童，多半能解答以下类似的问题(见Eggen&Kauchak，1992)：最后向儿童问：“原来的2比现在的3长还是短?”多半四年级儿童都能正确回答原来的2比现在的3长。
原因是他已经会根据具体事实做推理思维：2比1长，1比3长，因此2一定比3长。
像此种按物体某种属性为标准排成序列，从而进行比较的心理运作，皮亚杰称之为序列化(seriation)。
具体运思期正是小学的主要阶段。
小学中年级能够学习算术四则题，而且能够按题意自行运算，主要就是他们图式的功能已经达到合理思维的地步。
亦即是显现在前运思期的几种心理上的限制，已不复存在。
前运思期的知觉集中倾向，已由去集中化所取代。
所谓去集中化(decentration)，是指具体运思期的儿童，在面对问题情境思维时，不再只凭知觉所见的片面事实去做判断。
此外，具体运思期的儿童，对可逆性的问题，也不再以不可逆性的思考方式去思维，而且他们均已具备了守恒的概念。
去集中化的思维特征，是具体运思期儿童思维成熟的最大特征。
著名认知心理学家弗拉维尔(Flavell，1986)，曾以前运思期儿童与具体运思期儿童为对象，采用以下的实验情境，观察两时期儿童之去集中化思维方式的差异。
该实验的设计是，将一个红色的玩具汽车，置于深绿色的透明胶片之下，使之看来变为黑色。
让三岁与八岁代表前运思期与具体运思期两阶段的儿童，先看过红色汽车之后，随即将之置于胶片之下，并要他们回答胶片底下的汽车是什么颜色。
结果发现，三岁儿童回答黑色，而八岁儿童则回答红色。
按实验者的解释，三岁儿童受知觉集中倾向的限制，面对此一问题情境时，只能根据情境的外显表象(perceived appearance)去思维。
而进人具体运思期的儿童，面对同一问题情境时，在认知能力上能够去集中化，根据情境的内隐实质(inferred reality)去思维问题。
换言之，前运思期儿童对事物的认知，倾向于“由所见而知”，而具体运思期儿童的认知则是倾向“由所知而知”。
儿童的认知发展达到具体运思期时，也已具备分类(classification)的能力。
分类的心理运作是将具有相同或相似特征的事物放置在一起。
分类是一项重要认知能力，此项能力也是随年龄增长而逐渐发展的。
前运思期的儿童已开始发展出分类能力，惟此一时期的儿童，其分类所根据的标准只是具体的，而非抽象的。
根据皮亚杰研究发现，具体运思期与前运思潮儿童，在分类思维上的差异，主要在于前运思期儿童只能按明确的、具体的标准分类(如颜色、形状、体积、功用等)，而不能按复杂的、抽象的标准分类。
皮亚杰曾以学前(前运思期)儿童为对象，在面对很多不同颜色花朵之情境下，先后问他们两个问题，先问：“你说红花多还是白花多?”等他回答之后再问：“你说红花多还是花多?”结果发现，学前儿童一般都能正确回答第一个问题，但却不能回答第二个问题。
按皮亚杰的解释，这是由于学前儿童在认知发展上尚未具备类包含的能力(Piaget & Inhelder，1969)。
所谓类包含(class inclusion)，是指分类思维时能区别主类(大类)与次类(主类中所包含的各次类)间之关系的能力。
