幼儿园教育和小学教育的区别及有效衔接
幼儿园和小学是相互衔接的两个教育阶段。
幼儿园与小学在教育性质、课
程设置、教学方式等有所不同。
1.幼儿园属于非义务教育，而小学属于义务教育。
义务教育具有“强制性”、“普及性”等特点，即让每个适龄儿童接受义务教育是学校、家长和社
会的义务。
因此，家长必须将适龄孩子送到学校接受小学教育。
2.幼儿园“教养并重”，小学则“以教为主”。
幼儿园除了对儿童进行全面、和谐发展的启蒙教育外，还要给儿童以生活
照料和养育等。
小学则要依据一定的培养目标和课程标准对孩子进行有目的、
有计划的德、智、体等全面、可持续发展的教育。
每门课程都有明确、具体的
教学目标与教学要求。
还特别关注学生的学习兴趣、好奇心、求知欲以及形成
良好的道德行为习惯和学习习惯。
3.幼儿园课程是综合性的，将各领域内容有机整合起来，以主题方式呈现。
小学课程则以分科为主，如语文、英语、数学、自然、体育与健身、唱游、美
术等，还有各类兴趣活动和探究活动等。
4.幼儿园以游戏为主，注重让孩子在游戏中学习，在活动中体验。
小学则
以课堂教学为主。
教师除采用讲授的形式教学外，还非常注重让学生通过观察、思考、操作、探究、讨论、表达等方式进行知识学习和能力培养。
教育内容的变化
在幼儿园里孩子们的主要活动是游戏，小学教育是对儿童进行系统的文化
知识教育的开始，学习成为孩子们主要的任务，孩子需要付出相当紧张的体力
劳动和脑力劳动。
活动形式的变化
幼儿园活动生动有趣，孩子们不会感到枯燥，而小学是通过课堂授课的形
式进行学习，教师的教学任务大多是通过讲课、作业、检查、考试来完成，这对儿童自然会产生一定的压力，需要孩子具备一定的心理承受能力。
自控要求的变化
幼儿园虽然也很重视幼儿行为规范的要求，但纪律的约束度没有小学那么
高。
孩子一旦上了小学，他们不仅要学习自己感兴趣的东西，还要学习他虽不感兴趣但又必须掌握的知识。
因此儿童为了完成学习任务必须有较强的控制和调节自己行为的能力。
而幼儿园是从尊重孩子角度出发，以孩子兴趣点为重．
所以，我们更侧重对幼儿三大能力：自控能力，自理能力，理解能力的培养，为幼儿跨入小学更能适应小学生活学习奠定一个良好的基础。
家长不要认为幼儿园只是一个吃吃、喝喝、玩玩、乐乐的地方，其他什么都不学。
其实不然，你的孩子在游戏、生活、运动、学习中学会了交往、懂得了礼貌、有了爱护环境的意识，能关心他人，尊敬长辈等等，这些难道不比认识一个字，学会一道计算题来的更有意义、更为重要吗？
《幼儿园教育指导纲要（试行）》，将科学启蒙教育作为幼儿园教育的重要内容之一，对幼儿园科学教育的目标、内容、要求和指导要点等作了具体、明确的阐述。
学习《纲要》有关内容，结合自身对幼儿园科学教育研究的实践，我们发现，在我们的教材中，也是以主体活动的形式整合的，以《纲要〉〉中的五大领域为主体教育，在主体中的各个活动都注重了综合性、尝试性、趣味性。
在这五大领域活动中最能体现尝试性的是科学活动。
尝试是创造的前提，任何发明创造都是从尝试开始，没有尝试何来创造。
可以说尝试是成功的阶梯。
在活动中我是怎样突出尝试教学的呢？几点如下：
一、尝试教学在科学教育活动中的应用
我国教育家陈鹤琴先生提出的“做中学、做中求进步”的思想和陶行知先生的“解放手、解放脚”的观点，都倡导幼儿自己参与活动学习。
由此可见，让幼儿参与活动，通过游戏、操作、增强幼儿的尝试意识，是促进幼儿发展的有效途径。
（一）创设尝试氛围，激发幼儿尝试的愿望。
愿望是一切活动顺利开展的前奏曲，当幼儿愿意尝试时，就会产生愉快的情绪，争着去试。
根据幼儿这一特点，我就特别的注意抓住这一时机，激发与新概念紧密相关的积极情感。
如在：教材“试试看，真有趣”这一主体活动中的《吹泡泡〉〉，我和幼儿共同利用塑料杯子、塑料管子、洗洁净和洗衣粉水到室外吹泡泡，使幼儿在无拘无束的活动中掌握了泡泡在阳光下是什么颜色的？什么形状？用什么方法让泡泡飞高、飞低？此活动激发了幼儿的尝试愿望。
（二）丰富尝试内容，把握尝试时机。
科学教育内容多，涉及面广，但都是周围生活中粗浅的知识和自然规律。
我在设计尝试活动时，准确的把握材料的重难点，精心设计尝试问题让幼儿进行尝试。
如在：“玩泥巴”活动中，我根据幼儿的特点和本节课的重点，设置了尝试内容：以出示泥塑物品激发幼儿的兴趣，再让幼儿用手触摸泥土，说说摸起来有什么感觉？你们能不能用你手中的泥土捏出一个你喜欢的物品或小动物等。
总之，尝试内容要贴近幼儿的生活，形式不多，以便于有幼儿尝试的过程，并能从中感受到乐趣。
（三）提供丰富尝试的材料。
丰富的材料是幼儿尝试的物质基础，在每次活动前，我都要做大量的准备工作。
如：在“试试看，真有趣”这一主题《细细的沙》的活动里，我首先选择好玩沙的场地，准备各种玩沙容器和玩具，小桶、小铲、小勺、小壶、带孔的塑料盒子等。
我出示这些物品让孩子们观察，并让他们自由操作。
由于材料充足，孩子们玩起来随心所欲，有利于从中发现问题，寻找答案，扩宽思路。
二、在科学教育活动中培养幼儿的尝试精神
科学教育活动不论什么时候都是幼儿园教学的重要组成部分，在以往的教学中，幼儿往往只是教师命令的执行者，而不是活动的主体，孩子们的积极性得不到发挥，而运用尝试教学较好地改变了“你教我学”注入式的传统教学模式。
使幼儿通过自身的看、摸、练和自身的探索解决问题，从而培养了幼儿的尝试精神。
（一）抓住时机，因势利导。
在自由活动中，在与同伴的交谈中，孩子们往往能够获得丰富的经验，因此要抓住这一有利时机，及时给与指导，让其成为激发幼儿尝试精神的有效手段。
如：在一次户外活动中，幼儿对被风吹起的塑料袋产生了兴趣，在追逐之后，出现了疑问：“为什么它会上天呢？它又为什么能飞得那么高？一会儿又飞得那么低呢？”孩子们在饶有兴趣的讨论着，这是我也参与其中，引导幼儿得出是风大、风小的原因，虽然幼儿已经感觉到了风的存在，但这只是直觉体验，还没真正弄懂真正的原因。
让他们带着问题生成了“风从哪里来”的实验活动，掌握了“空气流动”形成风的道理。
活动后我们师生共同制作了小风车等玩具，让幼儿带着玩具到室外活动从中感受到风的存在，并扩大了幼儿的知识领域，满足了幼儿的求知欲。
（二）引导幼儿自由尝试，自我发展，在不断尝试的过程中萌发幼儿的好奇心。
在科学教育活动中，要重视幼儿的活动过程，要鼓励幼儿大胆尝试。
如：
在智力游戏中的“浮上来，沉下去”的活动中，幼儿第一次尝试完，我就组织幼儿讲出你发现那些东西沉在水底？那些东西浮在水面？幼儿答案各不相同，焦点聚集到了一个瓶子上。
“为什么有的瓶子会浮在水面上？有的会沉入水底？”并没有肯定哪种说法是对的，而是让幼儿再去试一试。
幼儿通过再次尝试，结果发现空的瓶子会浮在水面，而当瓶子里装满水就会沉下去等。
这一活动，增加了幼儿对科学的探索兴趣。
（三）设置尝试困难，寻找多种解决问题的办法。
在科学尝试活动中，我精心设计了一些活动，有意识地让幼儿尝试，寻找解决问题的多种方法。
如：还是在“浮起来，沉下去”的活动中，我给每组人手一份橡皮泥，让幼儿观察到整个橡皮泥放入水中会沉下去，我问小朋友：那你们能不能想办法不让它沉下去呢？接着孩子们又进行了尝试，有失败，有成功，有的幼儿将橡皮泥捏成了“小船”就浮在了水面上，有的幼儿把橡皮泥放在了塑料玩具上也浮在了水面上。
通过活动，幼儿看到了自己的能力，增强了自信心。
三、运用尝试教学促进了幼儿能力的发展
（一）提高了幼儿的尝试精神，增强了幼儿的尝试意识。
幼儿对任何事情都非常的好奇，都要亲自试一试，对不懂的问题都想问个“为什么”。
如：在“小蝌蚪找妈***活动中，小朋友争着问：“为什么小蝌蚪与自己的妈妈长得一点都不像？”“为什么青蛙的孩子不叫青蛙而叫小蝌蚪呢？”有时孩子们提出的问题我都难以回答。
（二）激发幼儿学习科学知识的兴趣，重在教师的指导。
幼儿的尝试和教师的指导是相互依存、紧密联系的两个方面。
如：“芽芽笑了”这一活动中，在幼儿进行尝试活动时，我发现有的幼儿没有挑选种子就开始倒水，我立刻去指导，教给幼儿挑选种子的方法。
种子发芽需要时间，可有的幼儿却等不及，经常拿开纱布，把种子放在手中观察，我便马上过去轻声的告诉他：“种子发芽，喜欢一个安静的地方，需要我们耐心的等待，。
”因此，培养了幼儿观察和发现事物变化的能力，尝试到了种植的乐趣，从而满足了幼儿的好奇心和探究欲望。
（三）发展了幼儿的智力，培养了幼儿的能力。
通过尝试活动，幼儿感到周围世界是自己发现的，感受到了自己的能力，获得了成功的喜悦，因而促进了幼儿自主性、独立性和自信心的建立和发展，并产生了继续探索的愿望，观察力、想象力、口语表达能力也都有了提高。
（四）运用尝试教学促进了科学教育活动的发展
科学教育活动再也不是一门独立的学科，而是和尝试教学有机的结合在一起，在科学教育活动中渗透尝试精神，从而带动了科学教育活动更好的发展。
总之，在幼儿学习科学的过程中，教师要善于发现幼儿的兴趣，尊重幼儿的兴趣，及时将幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题纳入生成活动内容。
运用科学的方法、引导、支持、鼓励幼儿大胆提出问题、解决问题，从而培养幼儿主动探索的精神，去学习了解和掌握更多的科学知识，达到幼儿科学教育的目的和要求。
