《图像的复制与翻转》评课稿范文

图形的旋转》评课本课程旨在延伸学生在三年级已经初步接触的平移和旋转现象，引导学生进一步了解图形的旋转，理解旋转中心点的概念，提高学生的空间观念和创造能力，并为今后研究图形变换打下基础。

为了激发学生的兴趣，XXX老师采用了生动有趣的教学情境。

她通过展示旋转的物体和时钟的运动，让学生初步感知旋转的方向和角度，并展示了一组通过旋转得到的精美图案，引导学生观察和思考。

这样的设计吸引了学生的注意力，激发了他们的好奇心和求知欲。

为了让学生更好地探索旋转知识，XXX老师采用了以学生为主体、教师为主导、数学活动为主线的教学方法。

她让学生独立观察思考，通过观察和比较不同的旋转图案，逐步找到影响旋转图形效果的因素。

同时，她让学生通过身边最熟悉的钟表指针的旋转，逐步掌握旋转的技巧，并让学生动手感受贴出旋转图，深刻理解旋转的要素。

最后，XXX老师让学生运用新知解决问题。

她提出一系列问题，让学生运用所学知识，分析和解决问题。

通过这样的教学方法，学生不仅掌握了旋转知识，还提高了解决问题的能力。

XXX老师在教授三角形旋转时，采用了问答式的教学方法，通过引导学生自问自答的方式，巩固了本课的重点内容。

同时，这种教学方式也让学生初步体验到提问的重要性和方法。

通过这样的教学设计，学生不仅掌握了知识技能，还培养了自己的数学思维和提问能力，提高了他们的自信心和意志力。

在欣赏、模仿制作、欣赏的活动过程中，学生受到了启发，萌发出了创造的灵感。

XXX老师引导学生观察旋转设计图，并鼓励他们自制基本图形，通过旋转基本图形创造出美丽的图案。

在实际操作过程中，XXX老师以朋友的身份参与到研究有困难的小组中，循序渐进地引导学生和老师共同完成。

XXX老师对孩子们的制作方法只要合理就给予肯定，对孩子们创造出的图案只要正确就给以展示。

这样的做法让孩子们都尝到了成功的喜悦，增强了他们的自信心。

然而，在教学过程中，XXX老师在一些细节处的话语重复和拖沓，需要进一步完善。

《图形的旋转》教研组公开课听课评课稿二零二一各位领导、老师：大家好！首先很荣幸有这样的机会和大家一起学习交流，今天有幸聆听了罗轩老师的执教的《图形的旋转》一课，获益不少。

接下来，与大家分享一些浅薄的想法，若有不成熟之处，还望大家多多指教。

本堂课罗老师以学生的认识水平为出发点，通过创设生动、有趣的学习情境，开展观察、动手操作、合作交流等系列活动放手让学生大胆的去想，去说，去做，使学生的空间观念，观察能力、想象能力和动手能力得到了进一步发展。

纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断，突出的表现在以下几个方面：一、创设情境，激发兴趣上课开始，老师用风车转动的方式立刻吸引了学生的注意力，激发了学生的好奇心和求知欲，紧接着让学生举出生活中见过的类似的物体运动现象，从而自然的就将学生带入新课的探究中。

二、注重由浅入深、循序渐进的引导，帮助学生自主构建知识。

新课标指出：有效的数学教学应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能数学思想和方法。

这节课上罗老师准确地把握了本课教学的重难点，她思路清晰，老师和学生一起动起来，如用手臂一起转一转，复习钟表上指针旋转，让学生掌握表述旋转问题时注意的三要素(旋转中心、旋转方向、旋转角度)然后再由在方格纸上画出一条线段按要求旋转后的图形，为后面的学习做了很好的铺垫，三角尺图的旋转以及在方格纸上画出来是本课的难点，这里罗老师不是自己直接说，而是通过小组合作，同桌讨论一系列活动让学生在观察，思考，交流，讨论中自然的突破了难点。

从而会用数学语言描述物体的旋转过程及会在方格纸上画出线段旋转90度后的图形。

三、运用多媒体化静为动，让学生感受知识形成过程。

罗老师充分利用多媒体的优势。

把图片情境由静态变为动态。

把旋转的过程淋漓尽致地显现在学生眼前，使学生快速直观了解旋转的特点，从而帮助他们加深对知识的理解和掌握总之，罗老师的这堂课以学生为主体，以教师为主导，以数学活动为主线，在教学中紧密结合教材内容，遵循学生的认知规律和心理特征，有意识的进行学生思维能力和空间想象能力的训练，让每一位学生都感受到了数学的美，体会到了数学的乐趣，是一堂值得我们学习的数学课。

《图形的旋转》评课稿聆听了李老师所呈现的精彩的数学课，给我们提供了很好的学习机会，使我受益匪浅。

李老师由课前指针旋转，到生活实际导入，让学生在实际操作中探索、经历图形以定点顺逆旋转90度的方法，教学层次分明，层层递进，让学生在生活中感受数学，体会数学与生活的联系。

1、从生活中寻找数学，建立数学认知数学——生活紧密相连，《旋转》便成了数学和实际生活之间的桥梁。

张三民老师提供多中实际生活素材，例如：转盘、时钟、公平秤，使学生在生活表象中明确并抽象出“定点”的具体含义。

接着从公路收费站道口转杆打开和关闭的动态情境，思考“转杆打开和关闭，分别旋转了多少度”，接着启发转杆的打开和关闭哪一种方向是与顺时针方向相同，让学生进一步明确关键要素“方向（顺时针和逆时针）和角度”的含义。

2、层次分明的教学活动首先李老师在实际情境中使学生体会旋转的关键要素：定点、方向、角度的具体含义。

在学生对旋转方向和角度有了明确的认识后，在方格纸上将简单图形的旋转便有了现实的基础。

接着通过具体指导，帮助学生掌握在方格纸上把简单图形旋转90度的方法。

在此过程中，教学的层次性尤为突出。

例如：李老师提出了这样的三个要求：（1）请同学们将材料袋中的三角板在格子图上绕A点顺时针旋转90度，看看它会旋转到哪个位置。

（学生动手操作并仔细观察）（2）将三角板再绕A点旋转90度，较长的直角边到达了哪个位置？（要求只能动脑，不能动手操作）（3）将三角形逆时针旋转90度，画出逆时针旋转后的位置。

这三点要求：观察操作——想象思考——动手实践，从借助实物旋转——徒手旋转——动手画一画。

不但体现教学中鲜明的层次性，同时也训练了学生空间想象的思维。

3、实际操作，突破难点将图形在方格纸上旋转90度是本课的教学难点。

要突破难点的关键法宝便是实际操作。

在这一环节，张三民老师并不是急于求成，而是给学生充分的探索，思考和想象的时间。

（1）让学生用三角板在方格纸顺时针旋转90度。

《图形的旋转》评课稿《图形的旋转》评课稿3篇《图形的旋转》评课稿1本学期我校的“行知课堂”如期开幕了，虽然时间很紧张，但我们高数组的卢老师一直都在很用心的准备，为了更好地发挥出自己的水平，她在课下就试讲了三次，每讲一次就有不同的收获，对重难点的把握、驾驭教材越来越熟练。

在她讲的《图形的旋转》一节课中，上课伊始利用“游乐园”的生活情境引入课题，此情境的选材贴近学生的生活实际，体现了数学来源于生活的理念，激发了学生的求知欲，很大程度上调动了学生的学习积极主动性。

接着由一个钟面引入,让学生观察钟表的指针，使学生弄清顺时针和逆时针旋转的含义，独立思考如何描述出指针怎样旋转的，明确要想表述清楚指针的旋转，一定要说清“指针是绕哪个点旋转”“是向什么方向旋转”“转动了多少度”这三点，让学生体验了线段的旋转。

接下来探索图形旋转的特征和性质的过程中，卢老师先让学生说一说，在风的吹动下，风车发生了怎样的变换，学生都会发现风车上的每个三角形都绕O点逆时针旋转90度，然后再让学生用三角板在方格纸上体验了整个图形的旋转，探索并发现旋转后的三角形的形状、大小都没有发生变化，只是位置变了。

从而解决了三角形旋转90度之后的图形是怎样的这个难点。

在教学中，卢老师多次让学生利用铅笔、三角尺等学具进行探究，让学生在自主探索、动手实践中去感知、认识旋转，充分利用了直观性原则进行教学，发展了学生的空间观念。

通过本次的“行知课堂”听课活动，我收获良多，不仅看到数学老师由直观到抽象，通过由浅入深地引导学生学习，更感受到了处处向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生自主构建新知识，在自主探索和合作交流的过程中，让学生理解和掌握了基本的知识与技能，培养了数学思想和方法，学生也体验到了成功的快乐。

《图形的旋转》评课稿2杨老师为二期课改配套的教材录制了一节示范课（做成光盘，与教材同步发行），并由我作了简单的点评。

现将点评的发言提纲整理如下：首先需要说明一点的是，我们学校是上海市一期课改、二期课改的基地学校，为了新教材的实践与研究，为了更好地体现二期课改的.精神，我们承担了《情境、引导、探究》和《在数学教学中多媒体使用有效性的研究》两个区级课题，本节课可以说是这两个课题阶段性研究成果的一个展示。

教学文档
小学信息技术评课评（复制与粘贴）
本课是信息技术三年级画图板块中的一课，教师通过任务驱动、自主尝试、学生互助的教学方法较好地完成了教学目标。

教师教态亲切自然、环节设置清楚，各个知识点都能吃透、讲到位。

教师在同一个画图文件内，绘制了四副图画，对应四个任务，每个任务边上都有“操作技巧〞说明，学生通过看操作技巧，自主尝试操作。

然后个别学生进行演示，教师再做点评、讲解和演示。

教学建议：三年级的孩子在自主尝试操作时，只顾自己随便点东点西，不去看任务边上的“操作提示〞，于是嘴里就在说：老师不会、怎么会这样等等的话语。

因此，在自主尝试操作之前，教师要带着学生一起来读一读“操作〞技巧，并且给一些时间强制学生再读一读，这样，学生在操作遇到困难时，就会去看“操作技巧〞。

或者，在学生自主尝试后，让成功的学生说一说；你是怎么了解这样做的？学生肯定会说：我是看了“操作技巧〞。

由此，让全部的学生了解要通过自己看“操作技巧〞就能完成任务。

以此培养学生的自学能力。

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旋转评课稿《图形的旋转》评课稿首先说课教师唐老师的说课流畅自如，条理清晰。

充分体现了说课中“说”的特点。

说课课件制作新颖有效，使人一目了然。

对课件中每一个环节都能说明到位。

尤其是教学中教师如何围绕学生的学习目标突破难点的做法做了详尽的阐述，并预设了学生学习过程中可能出现的问题及解决策略。

达到了说课的目的。

周丽老师语言幽默风趣，教态亲和，精炼的问题、适时的点拔充分体现了教师主导作用；“特别好”“真勇敢”的评价鼓励、全体学生的关注，充分体现老师先进的教育理念。

整节课围绕着学习目标“了解旋转概念，探索旋转性质，用旋转知识解决简单问题”进行设计，学生学得轻松且充实。

一、首尾呼应，完善知识体系新课伊始，周老师展示了一些贴近学生生活与变换有关的图片让学生进行分类，既让学生感受到丰富多彩的几何美，又复习了曾经学过的平移和轴对称，学生能初步感受了三种全等变换的本质区别。

小结中用表格形式帮助学生清晰梳理三种变换的联系与区别，完善知识体系，让学生掌握的图形变换的知识点联成知识网。

二、整合习题，满足不同学生的学习需求问题是数学的心脏，学习数学不可能不做练习，不解决问题，但是过多的机械训练，容易导致学生厌学，也不利于学生创新思维的发展，而课本的习题资源有限，需要教师带着设计的眼光，根据教材和学生的实际情况，精心设计习题，改编习题，以实现不同学生获得不同的发展。

周老师将本课例题进行变式拓展，由最初的培养学生画图技能，到涵盖旋转概念、旋转性质等有层次、有针对性的习题，这样做丰富教学内容，拓宽学生的视野，提高了课堂效率。

一题多做，一题多用，可以看出教师娴熟的驾驭教材的能力。

这样有利于做到“少教多学、少教多练，又有利于培养学生的兴趣，夯实双基。

三、小组合作，有序高效探究旋转性质是本节课的难点。

在突破难点时，周老师遵循“以学生为主体，教师为主导，数学活动为主线”的指导思想，以小组的形式放手让学生自己探究。

为保证小组合作的有效性，周老师为每组学生准备一个剪掉三角形的硬纸板，进行了“一人画，一个量，一个转，一人发言”明确分工。

《图形的运动——旋转》评课稿《图形的运动——旋转》评课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！首先感谢大家能给我这次学习的机会，尤其感谢王老师和张老师为我们带的这两节精彩的示范课，使我受益匪浅，下面我就谈谈王群老师这节课的收获。

王老师教学语言规范，简洁，流畅，具有亲和力和感染力，她那灿烂般的笑容是在学生心中永不凋谢的鲜花，一些温暖的动作给学生身心带了身心愉悦（如摸摸头、拍拍肩等）充分调动了学生的积极性，使学生乐于学愿意学，课堂氛围活跃。

纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断，突出的表现在以下几个方面：1.创设情境，激发兴趣。

上课开始，老师用同学们熟悉的旋转木马音乐盒导入新课，优美的音乐声立刻吸引了学生的注意力，激发了学生的好奇心和求知欲，紧接着让学生举出生活中见过的类似的物体运动现象，从而自然的就将学生带入新课的探究中。

2．注重由浅入深、循序渐进的引导，帮助学生自主构建知识。

新课标指出：有效的数学教学应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能数学思想和方法。

这节课上王老师准确地把握了本课教学的重难点，她思路清晰，老师和学生一起动起，如用手臂一起转一转，复习钟表上指针旋转，让学生掌握表述旋转问题时注意的三要素(旋转中心、旋转方向、旋转角度)然后再由在方格纸上画出一条线段按要求旋转后的图形，为后面的学习做了很好的铺垫，三角尺图的旋转以及在方格纸上画出是本课的难点，这里王老师不是自己直接说，而是通过小组合作，同桌讨论一系列活动让学生在观察，思考，交流，讨论中自然的突破了难点。

从而会用数学语言描述物体的旋转过程及会在方格纸上画出线段旋转90度后的图形。

3．运用多媒体化静为动，让学生感受知识形成过程。

老师充分利用多媒体的优势。

把图片情境由静态变为动态。

把旋转的过程淋漓尽致地显现在学生眼前，使学生快速直观了解旋转的特点，从而帮助他们加深对知识的理解和掌握。

总之，王群老师的这堂课以学生为主体，以教师为主导，以数学活动为主线，在教学中紧密结合教材内容，遵循学生的认知规律和心理特征，有意识的进行学生思维能力和空间想象能力的训练，让每一位学生都感受到了数学的美，体会到了数学的乐趣，是一堂值得我们学习的数学课。

小学五年级数学下册《图形的旋转》评课稿小学五年级数学下册《图形的旋转》评课稿教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

《图形的旋转》属于“空间与图形”领域，在学习这部分内容之前，学生已经在三年级初步感受了生活中的平移和旋转现象，并能在方格纸上画出一个沿水平、垂直方向平移后的图形。

本课学习的内容是在上述基础上的延伸，把学生的视角引入到图形的旋转，意在通过欣赏、探索、创作等一系列活动，使学生体验到简单图形变成复杂图形的过程，理解旋转的中心点，进一步发展学生的空间观念，为今后继续学习图形变换奠定基础。

教研《图形的旋转》听课评课发言稿各位领导、老师：大家好！今天上午有幸和大家一起聆听了黄云老师执教的《笔算乘法》一课，受益匪浅，创设生活情境，建立表象，从学生已有的生活经验出发，让学生从动态演示中,体味图形旋转的过程，增加学习的兴趣，直观形成知识的表象，为新课教学作铺垫.下面我谈谈，自己的一些粗浅的想法。

1、对图形的平移作教学陈述时说到，她在具体教学中面对学生出现的不同问题，结合学生的实际水平利用课件，通过直观的图形平移过程来引导学生们得出正确的答案。

在学生自我巩固练习的阶段，黄老师采取的是向同学提问，让同学自己动手寻找答案，并在学生问题得不到解决的时候再提供帮助的方式，让学生们自己找到图形平移的本质特征。

2、让学生体验成功建立自信，激发学生学习的兴趣是她在教学中的重点。

而自主探究、合作交流是她实现这一目标的主要方式。

通过这样的方式，谢老师观察到，学生们对于知识的掌握非常的牢固。

但同时，谢老师也提到，这样的方式虽然有利于知识的探究，但对于教师每个学生的关注，尤其是学困生的关注还存在需要进一步完善的地方。

3、从学生的实际学情入手，紧扣学生的认知发展水平，层层递进、逻辑严密。

祝老师以具体的教学案例来进行环节陈述，通过图形旋转进行前后对比，由抽象到具体，帮助学生建立空间观念。

通过反复的练习训练，强化学生对相应知识点的印象，帮助学生有效学习，也为学生今后的学习打下基础。

4、让学生通过生活中的旋转现象，创设情境，培养学生发现问题并提出问题的能力，让学生利用原有的知识经验，激发学生参与探索新知的兴趣。

5、黄老师让学生们感受到旋转给生活带来的乐趣，并指导学生尝试用旋转解决生活中的问题，激发了学生用旋转知识创造美的热情，同时也让学生感受到旋转与生活的密切联系，体验了生活中处处有数学的道理。

6、自主探究活动中，借助动手操作和分析，使学生学会有条理地表达图形旋转的变换过程。

交流汇报中学生想法新颖多样，课堂上师生、生生互动精彩纷呈。

《图形的运动----平移》评课稿刚才肖凤老师为我们展示了一堂精彩的数学课。

伟大的教育家弗赖登塔尔说：“学习唯一的正确方法是实现再创造”。

肖凤老师采用了导学案中的“导+教”模式。

让学生通过自主学习利用导学单“看一看””想一想”“说一说“画一画”的数学活动，体验知识的形成建构过程，并让学生利用平移知识解决简单的数学问题。

不仅让学生获得了基本的数学活动经验，更让学生领悟了“化难为易”的数学思想及“转化”的数学方法。

我认为本节课的亮点主要通过以下几点来体现：一、创设情景，数学教学生活化。

在新课标中明确指出教学中教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

课始，肖凤老师让学生观察几张图片复习轴对称图形的知识，再同过观察一些物体运动的图片，如拉门，推拉窗户，升旗等，让学生初步感知平移现象。

用动作表示，使学生的认识逐步加深，发现平移的特点，从而导出课题使整节课在轻松愉悦的氛围下拉开帷幕。

把抽象的概念通过让学生用眼观察、动手操作、自身体验化为学生看得到、摸得着的现象。

不仅强化了对平移的认识，加深了学生对所学数学知识的感悟，同时也加深了他们对数学来源于生活，数学应用于生活，数学与我们的生活息息相关的体会。

二、巧妙突破识别平移距离的难点。

知识的本质是活动。

要使学生获得知识，形成技能，十分重要的是要科学，合理地设计各种形式的活动。

看图识别图形在方格纸上平移了几格，是本课的一个难点。

学生常常误认为两个图形中间空了几格，就是平移了几格。

因此，肖凤老师分了三个层次进行教学。

肖凤老师先让学生观察小树向左平移7格和向上平移5格的图形，让学生活动单填完整，并想一想是怎么数出不同方向平移的格子数的？学生汇报时意见产生分歧：有的是看整个图数（即数间隔数），有的是看格子数，有的是看某一个点来数。

第二层次，学生在两幅图中找对应点确定平移格子数，通过多媒体一格一格地演示，学生动手来验证，让学生一次又一次地感知位置变化，这有助于有效、直观地形成平移距离的正确观念。