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《陈情表》教学设计三维目标：一、知识与技能：1．掌握本文的文体特征，了解本文作者以及相关的背景情况；2．梳理本文的文言知识点、本文的成语以及了解古代官职情况，掌握本文的重点实词和一些虚词。
3．反复诵读，在诵读中体会本文骈散结合形象生动的语言特征。
二、过程与方法：1．感受本文陈情于事、寓理于情的构思艺术。
2．体会作者凄切婉转的感情。
三、情感态度与价值观：体会作者的至孝深情，懂得感恩。
四、教学重点：掌握本文的文言知识点、成语、重点实词和虚词。
五、教学难点：体会作者至真至诚、凄切婉转的感情。
教学方法：以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。
教具：白板课时安排：3课时六、教学过程：第一课时1、【导入语】以三幅与“孝”有关的图片导入。
古人有云：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。
”今天我们就来学习这篇至孝的代表------《陈情表》。
2、【解题】本文选自《文选》，是李密向晋武帝上的表文。
陈，陈述。
表，古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章，如《出师表》。
李密，名虔，字令伯，武阳人，西晋文学家。
幼年丧父，母何氏改嫁，与祖母相依为命。
自幼师从名儒谯周，以文学见称，有辩才，尤精通《春秋左传》。
在蜀国曾任尚书郎，曾出使吴国，受到时人称赞。
蜀亡后，西晋武帝看重他的才干，征召他为太子冼马。
李密不肯应召，于是写了这篇表文。
3、听读欣赏，整体感知（听录音，明确读音）4、整体感知：题目叫“陈情表”，那么，是谁“陈情”，他向哪个人“陈情”，在什么样的背景下陈情？为什么要“陈情”，“陈情”的内容是什么？陈情的目的是什么？他怎么“陈情”，请尽量用原文中的话来回答。
明确：李密陈情（介绍李密，见前文）；他向晋武帝陈情（介绍晋武帝：晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。
建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职）；陈情的背景，“欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许，臣之进退，实为狼狈”；陈情的原因，“除臣洗马，辞不就职”或不想到晋朝做官；陈情的内容，“夙遭闵凶，更相为命，不能废远，愿乞终养”或向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情；陈情的目的，“愿乞终养，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年”或请求辞官回家奉养祖母；陈情的方法，陈情于事、寓理于情，动之以情，晓之以理。
《陈情表》教学设计教学目标：1、积累重点文言词句。
2、通过诵读，理解所陈之情，体会陈情的方式3、体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。
教学重点：在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感教学难点：引导学生在反复诵读中体悟以情动人的陈情艺术，进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的教学方法：1、诵读法在反复诵读中，体会文中蕴含的真挚感情2、点拨法点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会文中蕴含的拳拳真情3、讨论法讨论文中的关键内容，充分发挥学生的主体性作用，让学生在自主学习和讨论中获取新知媒体选择：多媒体课件教学课时：1 课时教学过程：一、课文导入：中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳，善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，今天就让我们一同走近李密的《陈情表》二、读课文（配乐朗诵）1、学生来讲台范读课文，在黑板上展示重点字词，检查预习结果。
讨论疑难字词。
强调重点读音。
险衅（x in）闵（m in）凶门衰祚（zu 6 ）薄期（j i ）功强（qirg）近之亲应（y ing）门茕茕（qi（ng）孑（ji e ）立床厚（rU）猥（w百）以微贱陨（yfn）首逋（bu）慢伏渥（w6）刘病日笃（dS）犹蒙矜（j in）育拔擢（zhu6）气息奄奄（y①）（y an）盘桓（hudn）更（g6g）相为命学生对照注释理解重点字词，解决疑难问题。
险衅：艰难祸患闵凶：可忧患的事，不幸。
不行：不能走路成立：成人自立鲜：没有吊：安慰婴：缠绕逮：及，至孝廉名词用作动词做孝廉秀才名词用作动词做秀才除拜：授官寻：不久闻：使动用法使上闻逋慢：有意回避，怠慢上命笃：病重告诉：申诉苦衷矜育：怜惜养育职：名词用作动词任职不矜名节：自夸拔擢：提拔，提升区区：拳拳矜悯：怜恤听：任，准许成全庶：或许卒：终2、学生齐读，体会字里行间的深切的情感，把握感情基调。
讨论各段感情基调小结如下（确保读出感情）：第一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切；第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。
《陈情表》教学设计1教学目标：1．引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情。
2．引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。
教学重难点：本课主要是以情动人，在指导学生在反复诵读之后，让学生找出叙述作者苦情、亲情、忠情的语句，进而分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终养的目的。
教学方法：朗诵法、讨论法一、导语设计：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
（苏轼语）今天我们就来学习《陈情表》这篇文章，感悟李密所陈述的情。
二、赏析构思艺术1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？引导：“臣之进退，实为狼狈”，处于忠与孝的矛盾中。
进一步引导：什么地方写了“孝情”？第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。
进一步引导：什么地方写“忠情”？第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
过蒙拔擢，宠命优渥。
2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。
下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。
提示：作者首先陈述个人遭遇，祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的狼狈境地，博取晋武帝的同情。
再抬出“孝治天下”的理。
3、思考：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。
4、朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。
