《农村小学参与式课堂教学策略研究》结题报告

《农村小学英语小组合作有效性课堂教学实践研究》下半年课题研究总结按照自治区第四届基础教育教学课题研究及宁夏第四届基础教育教学课题研究过程管理办法要求，课题自开题以来，课题组全体成员积极投身到课堂合作学习的有效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对合作学习有效性的理解，实验教师借助常规研修课、校公开课等教研活动，在课题研究的过程中，对小学英语小组合作学习有效性的探索与研究进行了初步探索，我们主要做了以下几点：课题研究开展情况1. 2014年12月15日，固原市西吉县教学研究室举办了“宁夏第四届基础教育教学”立项课题开题论证会。

邀请了市师资培训中心培训部主任范维明、电教部主任王宗义、教研部教研员张治国等教科研专家到会指导课题研究工作，全体教研员及英语一线教师参加了会议。

市级3位专家分别对课题研究拟解决的问题、目标、内容等作了指导性的点评；教研室主任范维明对课题研究的实施作了表态发言。

2015年10月29日，宁夏回族自治区教育厅教研室领导为了加强第四届全区基础教育教学课题研究过程的管理和指导工作，教育厅教研室的领导来固原市开展课题调研指导工作。

会后，我校课题组成员进一步明确了研究的方向、思路，增强了研究的信心和决心。

2.2015年9-10月，通过去学校与参与课题组核心成员进行了讨论、分工，课题核心成员所在的学校成立课题小组，课题组长周琰督导全体英语教师具体开展实施，做到分层管理，责任落实，合力作为。

并通过QQ群讨论将任务及要求明确；参研学校每学期都要制定研究计划，期末有小结合思考，确保课题的有序深入，确保正常的研究和商议。

3.开展了扎实有效的课题研究活动（1）开展课题研究问卷调查、分析总结教学活动实效不高的现象和原因，为深入开展研究做好充分的准备。

9月份，通过问卷、访谈等形式调查了小学英语课堂教学活动实效不高的的现象分析总结：①目标不明确，为活动而活动，重活动形式，轻活动目的。

具有一定的娱乐性，却脱离了教学目标和内容；②有的为内容而内容，只重知识的传授，而忽视学生的情感态度，缺少方法和策略；③重个体活动，轻全体参与。

小学数学主动参与式课堂教学有效性的研究结题报告篇一：小学数学课堂教学有效性策略的研究结题报告《小学数学课堂教学有效性策略的研究》结题报告一、课题提出的背景：国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。

60年代以后，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且成果丰富。

这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，并且已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，并提出了各种各样的有效教学策略。

我国于20世纪80年代中期以后，受现代教育教学理论和新课程理念的影响，我国教育理论工作者和广大中小学教师又从理论和实践两个层面上开始关注课堂教学中教师和学生的生命状态和生活状态，努力探索新的教学方法，思考如何真正有效的提高课堂教学质量和效率，并尝试建立一套科学的评价体系。

但相关的研究多停留在理论层面上，缺乏实践指导性。

因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。

为了还孩子们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出“小学数学课堂教学有效性策略的研究”的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。

二、课题研究的目的及意义：（一）、研究目的新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。

数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

这就要求老师有效地改进教学行为，树立教学的有效性理念，让数学教学更加关注学生主体作用的发挥，更加关注学生学习方式的改变，更加关注数学活动的组织，用最有效的教学方式和组织形式引导学生内化数学知识，体验数学价值，发展数学意识，促进学生可持续发展。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高教学有效性势在必行。

《农村小学数学课堂教学有效性的策略研究》课题研究总结报告第一篇：《农村小学数学课堂教学有效性的策略研究》课题研究总结报告课题研究总结报告《农村小学数学课堂教学有效性的策略研究》课题研究总结报告这个课题的研究即将结束，通过全体数学组成员的努力，我们全体组员受益非浅，加深了对新课程的理解，提高了认识。

从课题申请提出后，我们本着关注学生的数学现实出发，提高课堂教学的有效性，以学生的发展为本，最后再对科研活动进行总结，现总结如下：一、课题进展情况本课题于2011年11月完成了第一阶段的制定申报、立项工作；2012年1月至2012年3月课题组成员对相关文献理论进行了学习和研究，在此基础上制定了科研计划、实施方案和子课题实方案。

完成了第二阶段的各项工作任务；2012年1月至2013年5月，全面进入课题实验，各教师按照研究方案进行研究实验，积累数据和案例的阶段；2013年9月份分析整理资料，数据，撰写结题报告，申请结题验收阶段。

二、对课题研究的目的、意义的认识课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力和各方面素质的主阵地和主渠道。

我校力求通过对农村小学课堂教学行为的分析，对典型的课堂教学的实例的探讨，来研究农村小学课堂教学的有效性，从而提高新课程理念下的课堂教学的实际效果的具体策略，让教师在课堂教得轻松、自信，让学生在课堂更加会学、善学、乐学，学得有效。

我校开展“农村地区小学课堂教学有效性的研究”，具体研究确定各学科提高课堂教学有效性的优化策略。

决定课堂教学效率的因素是很多的，它应当包括：①教师对所任学科是否具有扎实的文化基础；②教师能否熟练地运用各种手段、方法去组织课堂教学；③教师是否热爱自己所从事的事业，一心一意地投入课堂教学最优化的探索之中，把新教育理论、新技学方法积极地运用于课堂教学；④学校是否具有良好的教学条件，如校舍条件、教学设备（包括电教设备、实验仪器等）、图书资料等；⑤学校教育管理的水平是否高。

《农村小学语文有效教学实施策略的研究》结题报告作为一所农村学校，在新课程改革的带动下，教师教的行为和学生学的方式得到了很大的改变，学生在自主学习中得到了一定的发展。

但是先进的教育理念落实到教师平时的教学中还有一段距离，“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化，部分老师在平时教学中又回到了习惯了的老路上去，课后靠“磨”来提高教学质量，教学效益不高。

这样教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。

高耗低效，缺乏策略，成为教与学比较突出的问题。

加上农村学校办学条件都相对薄弱，教学资源缺乏，教学实效大打折扣。

解决这一问题的关键就是要系统地开展有效教学的研究，努力形成有效教学策略体系，指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。

农村语文教学高耗低效依然存在。

其实，语文课堂教学的有效性问题由来已久。

几年来，我们都在不断探索语文教学的实效性问题。

经过广大语文教育工作者的努力，我们的语文课堂教学在提高实效性上有了很大的改观。

但是，在新的课程改革中，由于我们对许多理论、理念的把握还不到位，许多教师课前准备草率、缺乏针对实情的教学设计；处理三维目标心中无数；课堂形式浮华，少有学生实践的教学活动；课后不事总结，不作权衡实效的教学反思。

因此，实践上再次出现了语文教学低效的问题。

面对高耗低效的现象，我们选择《农村小学语文有效教学实施策略的研究》这样一个课题，借鉴他人已有的经验，以理论学习为基础，以实践探索为重点，通过研究，全面关注每一位学生的进步和发展，初步形成具有个性特色的农村小学语文有效教学策略体系。

使语文教学回归现实，使课堂教学成为基于乡土、基于校本并充满生机和活力的课堂。

这对于提高课程改革的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展，改变农村小学的落后面貌都具有很高的实践意义。

面对高耗低效的现象，我们在以前的教研活动中就提出了这一问题，并确定了“实施有效教学”的教研主题，开始关注课堂，反思教学，认识有效教学的紧迫性。

《农村小学课堂教学有效性研究》结题报告长岭县长岭镇中心校课题组2011年3月我校申报的《农村小学课堂教学有效性研究》课题正式批准立项。

两年来，我校将课题研究与日常教研工作融为一体，课题组根据课题研究方案，按计划组织教师开展研究，从更新观念、有效备课、有效课堂、有效反思、有效评价几方面，针对教师日常的真实课堂针对性地开展有效教学的研究，探索行之有效的途径与方法，在校领导的带领下，在教师们的积极参与研究下，经过多次的学习、实践、研讨、交流、改进，有了一些收获。

为了更好地学习先进，推动课题研究工作的扎实开展，现对课题研究的进展情况进行阶段回顾：一、健全组织，全员参与1、成立组织，全员参与。

为了能够按质按量完成课题研究任务，我校成立了课题领导组、课题工作组等组织，校长是课题总负责人，教导处业务人员、骨干教师是课题研究的中坚力量，全体教师均为课题研究人员。

2、制定方案，并把它列入学校工作计划。

为使课题研究顺利进行，学校课题组结合我校实际，制定了详细的实施方案。

将优化教学过程，提高课堂教学效率”作为我们的研究目标，并将课题研究纳入学校的工作计划。

3、宣传发动，提高课题意识，达成共识。

课题在论证申报阶段，学校就通过全体教职工大会，向全体教师宣传课题研究的意义。

课题申报成功后，校长在全体教师会上细致地为大家宣讲了课题研究的背景、研究的理论依据和主要方法以及研究过程的具体工作安排。

希望全体教师能以极大的热情投入到课题研究中来，学校将通过课题研究，聚焦课堂进一步提升办学水平。

二、活动引领，提高能力1、学习专著，领会精神：实施“农村集镇小学课堂教学有效性的策略研究”课题要求教师全员参与，因此，首先必须让全校教师了解有效教学。

学校通过开展读书心得体会交流等活动，组织教师深入研读学习有关有效教学的书籍，广泛浏览报刊以及其它专著中对有效教学的论述，学习、借鉴有益经验，形成并不断加深对有效教学的理性认识。

通过认真学习，老师们对有效教学的内涵有了清晰的认识：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

《农村小学叙事类作文课堂教学策略研究》结题报告内容摘要小学生的习作主要分为四大类：写事、写人、写景、写物，叙事能力是所有作文的基础，是学生进行习作的一项基本功，帮助学生打好叙事的基本功，对学生今后的语文学习乃至一生都有重要的影响。

因此，此次习作我们重点研究叙事类作文的教学方法，主要致力于研究课堂上教师教学中存在的问题，以教促学，提高课堂上学生的习作学习效率，促进学生习作能力的提升。

关键词叙事类作文，课堂教学策略，写作兴趣，写作能力正文2020年12月，我们课题组提出了洛阳市科研课题《农村小学叙事类作文课堂教学策略研究》的立项申请，于2021年1月被批准立项，至今，经过一年的研究和实践，取得了一定的效果，达到了预期的目的。

现将我们对课题的研究情况及主要成果报告如下：一、选题意义《课程标准》中对于学生习作能力的目标要求是“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

能根据需要、运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

”反观日常的教学工作，学生似乎达不到这样的能力。

作文教学一直是语文教学的重点和难点，有句话说“得作文者得天下。

”作文在语文试卷中分数占比始终是最高的，然而，这么重要的作文，却是学生和老师都很棘手的问题，而研究课堂上教师教学中存在的问题，以教促学，提高课堂上学生的习作学习效率，促进学生习作能力的提升不失为一个好方法。

具体表现为以下两方面：（一）从理论上来说：探索一套高效的课堂教学模式，真正激发学生的写作热情，写出具有真情实感的文章，让学生在体验、探究、感悟、理解的过程中，积累写作方法、提高叙事作文的写作能力。

（二）从实践上来说：1、有利于提高学生的写作兴趣。

通过课堂上的引导使学生学会观察、学会感悟、学会想象、学会创造，对生活和事物有更深刻的认识和体验，能够学会用自己喜欢的方式表达，把写作当成是一种需要和愿望，能体现自己的真情实感。

2、有利于提高学生的作文综合能力。

叙事类作文是其他类作文的基础，掌握了叙事类作文的写作技巧，能够促进其他不同题材作文的写作能力。

《小组合作学习在农村小学数学课堂教学中的实践研究》总结报告在课题研究过程中，我们以常态学生为研究对象、以数学课堂为研究阵地，坚持“研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用”的原则，开展课题研究的各项工作。

一年来，我们重视学习、强化实践、扎实研究、勤于反思，课题研究工作取得了一些成果。

（一）形成了小组合作学习基本教学模式。

教师调控层面：教师要通过创设情境、设置障碍等手段，触动学生心理，激发并拉动学生合作学习的内在需要；及时提出具有探究性的合作问题，引导学生向着正确的方向迈进；明确并提出一些合作学习的要求（含操作要求），确保小组合作学习正常、有序进行。

学生自主层面：就是要求学生在小组合作学习过程中达到“三自”要求，一是自主思考问题，力争形成自己对问题的认识；二是自发参与交流，把自己的认识与想法说给组内成员听，与大家共享；三是自动综合组内意见，小组内形成初步答案。

师生参与层面：就是通过组际交流——横向交流、师生交流——纵向交流，形成多向交流局面，进而对探究问题达成共识。

（二）初步确定了小组合作学习形式及匹配类型。

从组织结构分，小组合作学习可以分为三种形式：好差搭配、同桌同伴合作（一般为2个人），多方兼顾、前后临里合作（一般为4个人），满足需要、自由成组合作（一般为5—8个人）；从合作内容分，小组合作学习可以分为三种类型：合作交流想法、合作探究知识和合作解决问题，这三种形式与类型是相互匹配的。

合作交流想法对应的形式是“好差搭配、同桌同伴合作（一般为2个人）”。

合作交流想法是自我理解的表述（或倾诉），可以理解为对话式交流，是同桌互说、互议、互启、互助的合作方式，是表达与交流的合作。

这是一种浅层次的小组合作学习类型，是交流与启发、互补与完善、理解与记忆的有机结合。

这种类型一般适用于小范围——同伴式（即同桌）交流，可以运用于生活现象的列举、简单概念的表述、解题思路的陈述和思考过程的呈现等。

《小组合作学习在农村小学数学课堂教学中的实践研究》结题报告一、课题研究的背景与意义1．课题的提出小组合作学习是数学课程标准提出的三大重要学习方式之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。

正是在这种背景下，小组合作学习才被广泛地关注和应用。

但是对于这种学习形式在当前农村小学数学实际课堂教学中被运用的现状又如何呢？我们通过调查发现，当前小组合作学习的现状是：小组合作学习形式比较单一、在组织小组合作学习时小组成员没有明确的责任分工、小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其对学生在小组合作学习时的表现没有给予必要的评价反馈、教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，没有更多的关注过程。

造成上述现状的原因很多，主要有：1、师生对小组合作学习的认识反差很大，2、学生合作意识较差，合作技能较低，3、小组合作之前缺少让学生独立思考的过程，4、小组合作时未能创设营造应有的情境，5、小组合作学习问题没有太大的探讨和研究价值，6、教师没有发挥好应有的作用，7、缺少评价激励机制。

当前小组合作学习现状（存在问题）决定了此课题存在的价值，迫切需要我们直面研究农村小学数学课堂教学中小组合作学习的形式与实施策略。

我校是一所地处城乡结合部的农村小学，骨干教师较缺，学生生源主要以农村和打工家庭为主，整体上学习基础和学习习惯较差，优秀学生比例不高。

唯有以师生互动合作、师师互动合作、生生互动合作的全员参与合作学习，互相启发、互相补充、互相学习，取长补短，全面合作，充分发挥小组合作学习的优势，优化我们的课堂教学，大面积提高学生的学业成绩。

2、课题研究的理论依据（1）、认知理论：认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。

皮亚杰认为，社会经验知识、语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人相互作用中才能习得。

合作更好地提供了同学间的这种相互作用。

在合作学习中，学生还需要经常向其他组员解释材料，进行讲解等等，根据认知的精制理论，这也是精制的最有效方式之一，当然耐心倾听其他同学解释的学生也会比单独学习的学生学得更多更好。

《农村小学开展有效性校本教研模式的研究》课题结题报告课题组：张素春、朱明华一、课题提出的背景和意义（一）、课题提出的背景我校这样一所农村小学正面临着这样一些情况：1、教师结构不合理。

在农村小学，因为历史的原因，很多教师是由代课教师民或是办教师转正而来的。

他们经历了几十年的风风雨雨为教育事业奉献了青春年华，也为教育做出了很大的贡献，但现在他们大多已经退休或是临近退休。

教师超编现象普遍存在，造成老的还没退新的进不来，农村小学教师老龄化现象严重，50岁以上的教师达到50%以上，我校的老年教师的比例更是达到了64%。

2、学校的规模小。

尽管学校布局调整的力度不断加大，但因为计划生育国策的实施和外出务工人员的增加，农村学校的学生数在逐年减少，一般乡镇小学每个年级也就一、两个班左右，要想在年级组开展教研活动几乎是不可能的事，只以学科为单位进行校本教研活动。

尽管这样有些如英语、信息、音乐、美术等学科还是不能正常的开展活动。

（二）、课题研究的背景新课标的制定给予教师更多的发挥空间，也对教师提出更高的要求，要求教师能合理的开发教材、发掘教材的内涵。

这些都需要教师在校本教研中不断的提升自身的素质，促进教师专业成长。

因此，我们认为本课题非常具有研究价值。

（三）、课题研究的意义。

新课程改革对教师教学理念、教学方式、媒体的运用、资料的收集等方面提出了更高的要求。

要想通过一两次的全员培训，就转变教师的教学观念，把新教学理念落实到课堂中，这显然是不切实际的。

那么如何利用校内有限的资源对教师进行校本研训，促进教师的专业成长，是摆在农村小学面前的一个课题。

探讨新形势下建立以校为本教学研究制度的重大意义和理论、实践价值。

一方面从理论层面上研究“以校为本”教学研究制度的基本内涵，基本特征等，建设“以校为本”教学研究制度的基本原则；另一方面从实践层面研究在新课程理念下，如何有效地建立“以校为本”的教学研究制度，校本教研的方式等，是本课题研究的主要内容。

《农村小学科学课堂教学资源开发的研究》结题报告安庄镇课题组2012年6月《农村小学科学课堂教学资源开发的研究》结题报告安庄镇课题组【摘要】课堂教学资源的开发是基础教育改革的一个重要组成部分，在深入认识了课程资源的实质、开发利用的现状、实施策略及方法的基础上，广大的教育工作者才能拓展教育视野，高效、合理的开发利用小学《科学》的各种课程资源，从而让小学《科学》真正成为受小学生喜欢的课程。

【关键词】课堂教学资源；校内课程资源；校外课程资源；信息技术资源；其他相关资源一、课题提出的背景新课程实施以来，教师的教学理念、教学方法及手段，学生的学习方式都发生了很大的转变。

但是，由于种种原因，特别是社会的价值取向，科学教师多以兼职为主，当今农村小学科学教学的现状仍然不能令人满意。

学生虽从三年级就开始与科学课程打交道，却对生活中的科学资源视而不见，缺乏运用科学知识解决生活问题的能力。

而在教师的课堂教学过程中，对教学资源的开发也存在着很多问题。

1、有认识，缺意识。

小学科学学科有着广泛的可待开发和利用的教学资源。

多年课题研究的实践和新课程改革的培训，涤清了我镇教师陈旧的教育观念，使他们对课堂教学资源有了一定的新认识。

然而，从现实情况来看，目前带有共性的问题是教师对课堂教学资源的地位和作用重视不够，资源意识较为淡薄。

不少教师仍将教科书视为教学资源的全部，近而把教学过程窄化为“教教材、学教材、考教材”。

这不符合学习的规律，也阻碍着着学生个性的充分发展，掩埋着课堂中生命的灵性。

也正是由于资源意识淡漠，一些很好的课堂教学资源被闲置、浪费，从而影响课堂教学效率。

例如，课堂中学生偏离教师“预设轨道”的个性化发言，课堂中学生之间的个体差异等，这些都是宝贵的教学资源。

然而，他们被漠视的现象比比皆是。

缺乏发现教学资源的“慧眼”，当然也就没有利用教学资源的“慧心”了。

2、有认识，缺方法。

随着新课程改革的推进，我镇教师的资源意识有所觉醒，但是课堂上却存在着课堂教学资源利用不当的现状。

农村语文课堂教学策略优化的探析内容摘要：以现代素质教育理论和课改理念，对传统的语文课堂教学进行反思、批判，继承和发扬合理的内核，对语文课堂教学中诸要素进行多方面的探究。

在优化课堂教学目标、教学内容、教学方法、学习方法、教学技能、教学评价、教学手段、板书设计、教学语言和教学模式等方面进行探析，为语文课堂教学的整体优化探索有效的方法与途径。

地处山区的农村学校，教师年龄偏大，学历层次偏低，知识结构老化。

传统的课堂教学模式占了统治地位，以教材知识为本位，以教师为中心的课堂教学，“见书不见人”，学生围着教师转，教师围着课本转，教师与学生几乎成了课本的奴隶。

教师只关注知识的传递，学生成了被动地接受知识的“容器”，从根本上忽视了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而学生成了被肢解的人，甚至被窒息的人。

语文传统的课堂教学，重理论轻实践，重理性轻感性，重结果轻过程，重目标轻内容，重教法轻学法，教师教学技能低下，教学模式单一、老化，教学手段原始，少数教师教学语言粗俗，教学时间随意，这一切困扰着语文课堂教学。

语文课堂教学得到最优化，必须对组成课堂教学的各要素都进行优化。

于是，我们有了一个假定：语文课堂教学的各个局部及其结构都得到优化，那么，整体就能优化，传统教学的各种弊端便会消解。

这样，就有创新与构建，有反思与批判，也有发扬与继承。

一、优化语文课堂教学目标。

从学生的已有知识和生活经验的实际出发，依据其“最近发展区”，找准新知识的“生长点”，确定科学适中的课堂教学目标。

师生互动研究表明，教学主体在追求和实现目标的活动中形成了各种互动关系，如师生互动关系，生生互动关系，诸种互动的协调是生成达成目标的动力的中介，这也是课堂教学充满活力的深刻原因。

科学的教学目标是那些要求既不过高，又不过低，学生通过努力就能达到的教学目标。

如果定得过高，没有找准新的知识的生长点，超越学生学习的基础，就不利于学生积极性的发挥，这样的目标是不优良的；相反，如果定得过低，不仅浪费了教学时间，还不利于激发学生的兴趣，满足不了学生求新的欲望，而且不能促进知识的迁移与知识的增长，也不能提高学生的能力，这样的目标也是不优的。

《农村小学参与式课堂教学策略研究》结题报告新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。

一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。

有的教师则一味追求课堂上学生感官的刺激；一味追求课堂气氛的热闹；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。

特别是公开课、示范课或观摩课，更是让人觉得如此。

一些教师却说，这是新理念的课堂。

可我心存疑虑：这样的课堂能有效吗?评价课堂教学是否有效主要是看能否有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的。

它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

课堂能否有效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主。

在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划。

在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能有效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累．老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

课堂是教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是教师的主战场。

影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例。

提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要去思考与实践。

遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的有效作为自己一生孜孜不倦的追求。

面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。

一、研究背景与目标提高课堂教学效率与教学质量一直是教学领域和教学实践亘古常新的论题，也是一个难题。

上个世纪九十年代以来，国内外有不少学校开展了类似的课题实验研究，取得了初步的成果，但没有形成理论及行之有效的方法，大都停留在一般层面上，缺乏具有可操作性的实施举措。

国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。

《小学课堂有效教学策略的实践研究》的课题结题报告《小学低年级写话教学研究与实践》是国家课程规范小学语文实验教科书(苏教版)科研立项课题，是全国教育科学“十五”规划课题《新课程背景下的母语教育研究》子课题，课题编号为xxxx年度号，由安徽省六安市霍邱县教研室方绳东、六安市教研室严仍江领题，全县有30所小学、余名语文教师参与研究，xxxx年8月接受中期检查，xxxx年9月被确定为重点课题。

经过两年的研究与实践，已经取得较大效果，实现预期研究目标。

现将研究情况报告如下：一、课题研究的背景与意义低年级同学以具体内容形象思维为主要形式，他们最感兴趣的就是童话、故事、游戏，就是想像力最脆弱的时期。

爱因斯坦表示：“想象比科学知识更关键。

因为科学知识就是非常有限的，而想像力归纳着世界上的一切，促进着社会的进步，沦为科学知识进步的源泉。

”根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。

从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。

虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。

常见的是从课本中找词语让同学模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。

从同学方面来说，农村的小朋友，特别是许多留守同学，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。

他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，发生依赖家长或他人心理。

低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。

重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程规范赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。

怎样正确引导同学写话，使之“望文生趣”，乐此不疲，从而打下牢固的写话基础呢？为了解决这些问题，我们确立了“小学低年级写话教学研究与实践”这一研究课题。

课题《农村小学数学课堂有效小结的研究》结题报告一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1.课题提出的背景数学教学一般是按如下的教学环节进行：“复习——导入——新授——巩固——小结——练习”，其中，课堂小结是课堂教学必不可少的重要环节，课堂小结不仅发生在一节课的结束，也发生在每一个教学环节的结束。

数学教师在课堂小结时常常比较重视学生的知识巩固，常常重视对学生反复训练，而忽略帮助或指导学生通过小结把书本“读薄”, 提炼出精华。

最近听了几节数学课，促使我思考这样一个问题：我们需要什么样的课堂小结？难道就这么一句“对于这个内容你还有什么问题？”“学了这节课，你有什么收获？” “这一节课，你学到了什么知识呀？”……来结束吗？这样的小结对语言表达能力较差的农村学校学生是无效的，学生不善于表达，参与率就低，课堂教学目标达成度就不高，高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。

那么在数学课堂小结阶段怎样才能够做到“首尾呼应”、“画龙点睛”、“相对完整”和“回味无穷”的基本要求呢？这一问题的关键就是要系统地研究教学小结的有效性原理，努力形成有效小结策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。

鉴于此，我们申报了“农村小学数学课堂有效小结的研究”，旨在使我县数学教学在科学的先进理论指导下得以优化，全面提高全体学生的素质，进而提高教学质量，揭示在新课程背景下有效数学教学的基本规律，努力追求教学理论上的自觉和实践上的高效、优质，为大面积提高学校数学教学质量提供经验。

2．要解决的主要问题（1）促进全体教师教学观念有所转变，加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，重新建立自己的教学方式，适应新课程改革的需要。

在课改实验过程中，由于受到实验教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，实验中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材。

学生要健康发展，依赖于有效的课堂教学实践，其中有效的课堂教学小结也不可忽视，无效的或说是低效的小结将会有碍于学生学习整堂课的知识。

《农村小学数学课堂教学有效性研究》结题报告作者：江白来源：《收藏界·名家探索》2018年第09期一、课题研究的背景新课程改革的不断发展反映出课程改革正经历着一个从外到内、由表及里的深化过程。

然而，由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念的领会偏差以及实施者缺乏相关经验，课堂教学改革已经形式化、低效、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下等，提高课堂教学的有效性已成为当前深化课程改革的关键。

我们对课堂教学有效性的研究工作，并进行了一些研究、探索和尝试，但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究、实践，在实施推广上也存在不足和不平衡。

为努力实践新理念，提高课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力而开展了“农村小学数学课堂教学有效性研究”，具有积极的现实意义。

二、课题研究的理论依据1、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者;学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。

这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

2、行动学习理论：教师的行动学习可以理解为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。

案例与反思的教学，首先教师要有问题意识，不断反思自己课堂教学，有效提高课堂教学效率。

3、有效教学理论。

有效教学理论的核心是教学的效益。

关注学生的进步或发展;关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念;需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为;需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

“乡镇小学有效课堂教学策略的研究”小课题结题报告一、研究背景：全面实施新课程后，课堂教学模式已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；但目前我校仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，“穿新鞋，走老路”的现象依然存在。

在课堂上，师生做了很多的“无效劳动”。

总体来说，在实施新课改后课堂教学模式的现状并不容乐观。

特别是在教师课堂教学行为，学生学习状况，课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题，课堂大多处于低效的，课堂教学模式的深层次改革已成为我校发展的需要。

其次，除语数英科科目有较为详细地考察手段，其他科目针对教师、学生的评价除了听评课、课题研究等均没有硬性的指标考察，致使这部分教师有懈怠、或者应付现象，学生的其他素质得不到很好地锻炼，因此学校必须从这一方面做好管理研究，加强其他学科教师的课题研究。

二、研究目标：1、强化对有效课堂教学研究的认识，围绕“探究有效教学，构建活力课堂”的主题，形成“关注课堂，讲究效益，提高质量”的教学氛围，将学校中心工作的管理研究重点落实在课堂，聚焦在课堂。

2、着力研究有效课堂教学的准备工作，落实集体备课责任制度，充分发挥备课组长的核心作用，有效利用各类教育资源，注重对教材、教法、学生和学法的研究。

3、注重各学科各课型的基本教学环节的落实和优化。

认真做好备课、上课、作业批改与辅导，按照各学科特点及课型研究课堂教学，突出有效性、互动性、全员性和差异性特征。

4、重点突出课堂教学过程的研究，科学拟定教学计划，有效利用和选择教学资源，恰当采用教学手段，合理使用教学媒体。

面向全体，有序互动，积极引导，有效调控，创设适宜的教学情境，有效激活学生思维，训练“动脑又动手”的学习习惯，构建充满活力的课堂，努力提高课堂教学质量。

5、认真搞好学生作业的布置、批改、反馈及个别辅导的研究，教科书上的作业全批全改，及时反馈，个别辅导，分层要求，全面激励，提高训练和作业质量的有效性。