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开题报告基本内容一、研究背景理论依据、国内外研究现状、政策依据、现实意义等二、课题研究纲要是一个研究构想的基本框架。
可采用整句式或整段式提纲形式，目的是让人清楚课题的基本框架。
三、课题的研究原则、方法与途径四、研究条件和可能存在的问题（重点难点）要指明难点和前人尚没解决的问题。
五、预期的目标和结果（含阶段性成果）以及创新之处六、课题研究内容任务分工七、课题的经费筹措及管理八、进度安排九、参考文献课题实施方案基本内容课题名称一、目的、意义（问题提出）1、研究的背景、现状分析、碰到的问题。
2、目的、意义（为什么研究？价值是什么？解决什么问题？）。
二、研究目标本课题研究要解决的具体问题所要达到的目标要求。
三、研究内容实现研究目标要研究的具体问题，实验类课题还要有研究假设。
四、研究范围1、对研究对象的总体范围界定；2、对研究对象的模糊概念进行界定（例“后进生”）；3、对关键概念（变量）的界定。
五、研究对象课题研究的直接对象。
六、研究方法1、根据课题的性质、类型选择具体的一种或几种研究方法（例行动研究法、调查法、实验法）；2、课题操作的策略、措施等。
七、研究的程序设计研究步骤、时间规划、管理措施等。
八、研究成果形式研究报告或论文，其他有关材料。
九、研究组成员及分工十、经费预算情况文献综述的基本内容1、正文：就是关于文献内容的叙述。
主要包括：（1）某一课题研究的历史；（2）研究现状；（3）研究的基本内容；（4）已解决的问题；（5）尚存在的问题；（6）对当前的影响以及今后发展的趋势。
（文献综述中，要对尚存的问题和未来的发展趋势做重点、详尽而具体地叙述，以便使自己的课题研究有明确的方向，便于别人了解到你是站在该课题的最前沿去研究，而不是重复研究。
）2、结论：就是关于文献内容的评述或讨论。
（在这部分要对文献作出自己的评价或讨论，对前人研究的进展、存在的问题、留待继续研究的问题等作出实事求是地评论，对有些问题可进行适当讨论，进而指出新的研究方向。
课题研究的基本框架课题研究方案的基本框架一、问题的提出（目的意义）这部分主要要说明研究课题的设想从何而来，即选题的来源和背景，研究要达到的目的以及历史和现实的意义。
这是研究方案设计和研究过程的宗旨所在。
问题的提出应包含以下几方面的内容。
（一）选题论证，即课题的理论价值和实践意义。
（二）课题在国内外的研究历史及现状的文献情况及情况综述。
（三）课题研究范围的界定等。
二、研究依据和假设（一）研究依据：包括政策依据、法规依据、教育科学理论依据及研究对象的自身发展规律依据等。
（二）理论假设：即对事物因果关系所作的一种推测，也就是对通过什么达到什么的一种预测。
假设在表述上有四个要点：第一，明确。
假设一般是陈述句或复合句，必须包含两个以上变量间关系的推测。
第二，新颖。
反映教育改革与发展中的热点、难点和重点问题，具有现实针对性。
第三，合理。
符合求真、求善的要求及教育科学的基本理论。
第四，可测。
能通过明确的目标体系、具体的操作要求和科学的检测标准来验证。
三、研究对象和方法（一）研究对象：如前所述，研究对象的选择方式，一般可划分为总体研究和抽样研究两大类：可根据课题的性质、要求、研究对象情况及研究力量的可行性出发进行选择。
对于中小学教育科研课题来说，多采用抽样研究方式。
抽样研究的目的就是通过对能代表总体的样本进行研究，取得能说明总体的足够可靠资料，准确地推断总体情况，从而认识总体的特征或规律性。
方案设计中要对抽样的原则和步骤加以说明。
若是实验研究，则需对实验班与控制（对照）班的确定原则、方法加以说明。
（二）研究方法：主要指具体的研究方法、手段和工具。
每一项课题都要有相应的研究方法。
一般可采用综合的方法、或以一种方法为主，其它方法为辅。
这样有利于收集多方面的信息，可以得到可靠的结论。
在方案中应提出用这些方法起什么作用以及如何进行操作等等。
四、研究目标指课题研究要达到的目标，主要是直接目标。
目标要求明确、内涵和外延清楚，具有可行性、可操作性，并能够检测。
如何撰写课题研究方案课题研究是一项复杂的探索性工作，又是一项有序的系统工程，需要很强的计划性，要做到有序、有控，以确保课题研究的质量。
因此，课题研究必须重视研究方案的设计。
当研究者确定了研究课题后，就应为完成研究课题的任务制订必需的研究方案。
课题研究方案是为完成课题研究任务而详细编制成的“施工蓝图”。
在制订课题研究的方案时，不仅需要认真考虑课题研究的理论基础、具体题目、研究方法，以及研究条件、程序步骤，还应充分预计到可能遇到的问题与困难。
课题研究方案的主要内容及其要求如下：一、课题名称要求用词简明、贴切、清晰。
常用陈述式句型表述。
二、课题界定要求回答“是什么”的问题，说明课题名称及其关键词和重要要领的定义、涵义及来源。
方案设计的许多内容将由此发出去。
科学的课题界定有利于使研究内容和活动切题，防止研究目标和方向的转移或使研究范围任意扩大或缩小。
三、研究背景与意义要求回答“为什么（要进行该课题研究）”的问题。
1.研究原因。
具体说明：（1）时代背景。
用以说明研究者选用的新的社会参照标准。
（2）针对问题说明本课题试图解决的教育中哪些问题。
2.本课题研究的先进性。
说明本课题的研究切合国内外相关课题研究的现状和发展趋势，与其既有联系又有区别。
3.本课题研究的实践意义和理论价值。
四、研究思路１.研究设想。
研究设想是研究者根据一定的科学事实和科学理论对研究中所要解决的问题的结果所做的设想。
研究设想在课题研究中具有定向、限定和标准的作用。
研究必须围绕设想进行，对设想进行验证，并在以后的研究报告中说明研究结果是否验证了预设。
２.指导理论。
主要说明原理性理论经。
要求（1）少而精。
（2）针对“问题”。
（3）能指导操作。
（4）表述简明、准确，有具体贯彻要点，涵盖子课题，以便教师理解和把握。
可引经据典，也可自圆其说。
防止搞成目录式，似贴标签。
３.研究目标。
独特的研究课题应有独特的研究目标。
表述时要注意顾名思义、切题、个性化。
个人课题研究方案范文一：一、研究背景有设立这一课题研究的想法源至20__年的一次在新海中学的省送培到市的学习活动上。
一位讲课老师说在现在的教学条件见中都有现代化的音响伴奏条件，由此播放出的伴奏音乐形象更丰富，因此，作为钢琴伴奏可少采用，或许是与会老师误听为可不采用，引起哗然!由此引发本人生出这一课题研究的想法。
二、概念的界定课题研究的核心概念:伴奏即伴随衬托歌唱的演奏。
伴奏基本上和歌唱曲调一致，其间还可以有多种装饰音或高低八度的翻奏，也可以是单纯的节奏。
伴奏的任务还必须演奏过门等纯乐器的部分以联接唱句。
伴奏对歌唱的意义：伴奏有对乐曲内涵的提示及对歌者情绪的渲染和烘托作用。
充实延展了表演的氛围。
歌唱教学的伴奏方式：钢伴音响伴奏自己敲击节奏伴奏学生合着伴奏寻找韵律效能：这一词语有多种解释，最基本的解释为达到系统目标的程度，或系统期望达到一组具体任务要求的程度。
在日常生活中主要指办事的效率和工作的能力。
效能是衡量工作结果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依据。
那么，在歌唱教学中根本目的是运用各种科学合理的手段、方式和载体，调动学生歌唱学习的积极性、主动性和创造性，不断提高学生的歌唱学习效率和歌唱能力，提高音乐学习的质量，保证音乐将教育教学方针政策得以贯彻落实。
马克思说：劳动生产力的是由多种情况决定的，其中包括，工人的平均熟练程度，科学的发展水平和在工艺上的应用程度，生产过程的社会结合，生产资料的规模和效能以及自然条件。
那么，歌唱教学的效能就取决于学生对歌曲的喜爱以及歌曲的熟悉程度，歌唱技巧、音乐基础知识、对歌曲类型的适应能力、心理素质等方面的原因。
对所要解决的问题分析：1. 分析不同伴奏方式使用过程中师生所能进行的互动可能性;上课老师只是一个人，因此，不同的伴奏方式中老师所能发挥的能动力及能动方向是有很大不同的。
2. 不同伴奏方式使用过程中学生所能进行的参与可能性;因为伴奏方式有产生的主动性及被动性之分，因此，在歌唱的实际参与性上有差别。
科研课题研究一般流程科研课题研究一般流程一、课题的申报与立项1、选题。
2、撰写实施方案、实验方案等。
制定总、分研究方案1）课题研究的背景与意义学生中存在的问题（用调查研究中获得的材料）；该问题国内外的研究状况（用查阅文献中获得的材料）；课题研究的理论意义与实践意义。
2）课题界定、研究目的与假说课题界定: 对课题中关键词的解说，限定本项研究的范围。
研究的目的: 重点是学生的变化与发展，解决问题的经验与规律。
研究的假说: 用准确而简要的陈述句文字表述，可用“如果……就会……”的句式表达，“如果”后写拟投入的教育行动，“就会”后写学生身上的变化与发展。
理论假设、自变量、因变量。
3）研究的理论基础与原则研究的理论基础：指导本项研究最重要的理论观点，并做简要的阐述；研究的原则：指出本项研究要遵循的几个原则。
（如：个性化原则、主体性原则、激励性原则、学用结合原则、开放性原则、理论联系实际的原则等等）4）研究的内容与方法研究的内容：可列出二、三项，或分解出两三个子课题，注意要少而精，不宜过多。
研究方法：常用的有行动研究法、调查法、个案研究法、实验法、叙事研究法等。
5）预期成果可包含《研究报告》，经验总结与论文若干篇（篇目可以具体化），以及校本教材、调研工具、活动纪实、教育案例、学生作品等文字音像资料等。
6）组织与管理课题组组长、成员和聘请的顾问的名单，他们的职务及在课题研究中的任务；建立必要的学习制度，研究活动制度、工作检查制度，规定成果收集和资料保管的方法，以及研究经费的来源及使用等。
3、填写申报表。
4、上级教育科研规划领导小组审批，并下发立项通知书。
二、课题的开题1、撰写课题研究开题报告。
（封面）编号：课题————————————开题报告课题名称：承担单位：单位负责人：课题负责人：起止年限：编制日期：年月日（内容）课题参加人:一、课题的目的、意义及应用价值（说明开题的重要性、必要性和迫切性）二、国内外本课题研究的现状及发展趋向：三、开展课题研究的指导思想：四、课题的总体目标及分阶段目标（各分阶段指标、最终成果指标、与现阶段指标对比的效果）：五、主要研究内容、进度安排（分年度、分阶段的计划及要求）及研究实验的步骤和规模：六、准备工作情况及目前具备的条件（包括情报资料、设备条件、领导和实验人员条件及其他条件）：七、经费概算及概算依据：八、方案论证：1、论证方案的先进性。
重点课题、青年专项、一般课题开题报告的内容要求一、课题研究背景（一）问题的提出指出存在的这个问题从现实出发需要去研究，去解决。
要写得具体一点，有针对性一点，不能空喊口号。
（二）国内外同一研究领域现状就是本课题有没有人研究，研究达到了什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向发展等。
二、课题核心概念界定、选题意义、理论依据和研究假设（一）核心概念的界定要下比较明确的定义，使课题思路明确清晰，具有可操作性，另一方面也便于他人按照研究者规定的范围来理解和评价研究的合理性。
（二）选题意义先写本课题的研究对解决现存的问题有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值（三）研究假设假设顾名思义就是指假定的解释和推测。
一方面，假设是课题研究者根据事实和有关理论对研究结果的预测；另一方面，假设是基于以往的经验形成的，在整个研究过程中起定向作用。
（四）理论依据就是你用什么理论指导本课题的研究，针对性要强。
所依据的理论能够为课题研究扎实开展提供思路、方法等方面的支撑，须在具体问题的解决中得到有效的体现，不可泛泛而谈，只写不用。
三、课题研究的目标、内容和技术路线图（一）研究目标它是课题研究的灵魂，依据研究内容、范围而确定，表述需要明确、精准、简练。
（二）研究内容它是研究目标的具体化，也是课题必须完成的研究任务。
需要抓住关键环节，突出重点问题，把大的问题分解为若干个小问题来开展，便于在实践中操作和实施。
（三）技术路线图技术路线是指进行研究的具体程序的操作步骤，应尽可能详尽。
每一个步骤的关键点要阐述清楚并具体有可操作性。
如有可能，可以使用流程图或示意图加以说明，以达到一目了然的效果。
四、课题研究方法确定研究方法时要叙述清楚“做些什么”和“怎样做”五、课题研究程序就是课题研究在时间和顺序上的安排。
课题研究分为几个阶段，每个阶段准备解决什么问题，在研究任务上课题组成员是怎样分工的，如何体现研究的效果等。
六、研究的预期成果和成果形式七、保障措施。
课堂导入研究结题报告篇一：小学数学教师课堂导入技能的研究结题报告小学数学教师课堂导入技能的研究结题报告一、课题背景及界定俗话说：“良好的开端是成功的一半”，课堂教学要讲究导入的艺术。
一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，让课堂教学收到良好的效果。
可见，一堂课良好的开头是多么的重要！的确，课堂教学导入是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符，也是课堂教学艺术的重要组成部分。
良好的课堂导入语，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生很自然地进入最佳的学习状态。
同时，良好的课堂导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。
因此，合理而新颖地导入新课，可有效地开启学生思维的“闸门”，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。
从目前农村学校调查显示，目前许多小学教师在新课导入语的设计上存在着不合理现象，不注重导入环节，只是一味地抓课堂练习。
有些教师虽然也很关注导入语的设计，但也只是一带而过，流于形式。
例如：许多教师为了提高教学质量，不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有些教师虽然也很关注导入，可形式过于单一且呆板，譬如：回顾己学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入本节课的学习；还也有些教师一直都很注重课堂导入，但是“事倍功半”的现象却屡见不鲜。
因此，为了探索适应课程改革需要的新的教学设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展如何合理地、新颖地设计课堂导入语，更好地为新课教学服务，取得“事半功倍”的效果，已成为我们农村教师迫切需要研究和解决的问题二、理论依据及意义1、认知理论认为，任何事物的发展都必须经历着初级到高级的阶段。
一节课从开始到结束，最能吸引学生眼球的地方也就是一节课的开端。
2、在新的教育观念指导下，教师积极提供学习的策略，改变传统的学习方式和教师角色。
课题研究报告范文5篇（）课题研究报告范文1一、课题背景及界定1、课题研究背景一个好的情境可以调动学生已有的经验，在兴趣的驱使下，主动参与到学习活动中去，使学生容易掌握数学知识和技能，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、具体。
但在学校开展的几次公开课教学活动中，我发现有些教师创设的情境过于哗众取宠，不利于学生对数学本质的理解；有些情境过分追求生活化，缺乏“数学味”；有些情境过多的依赖信息技术演示，忽视学生思维的深刻性。
因此，通过本课题的实践研究，教师在数学教学中创设的情境更加有效合理，既能激发学生的兴趣、好奇心和求知欲，又能激发学生对数学的探索和思考。
让学生积极参与数学学习的过程，让教学情境服务于课堂教学，提高课堂教学效率。
2、课题界定“数学情境”是指教师根据教学内容、教学目标、学生原有的认知水平和学生的心理特征，创设的学生感兴趣的、有利于学生发现数学知识和通过自主探究活动来学习的“情境”。
“数学情境”可以是富有时代气息的生活情境、具有探究意义的问题情境、学生喜欢参与的游戏情境等。
本课题主要研究课堂中创设情境的作用、学生需要一个什么样的课堂教学情境、如何创造性的使用课本中的情境、课堂中创设情境的策略等。
二、理论依据及意义1、《全日制义务教育数学课程标准》“让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课程教学的重要理念。
《数学课程标准》在课程实施中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。
2、建构主义理论建构主义认为，学习是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人和必要的学习材料，主动建构知识和积极思维的过程；学生是知识建构的主体，教师应该是学生知识建构的促进者。
因此，教师应着力于建构有利于知识内化的问题情境，帮助学生建构所学知识的意义，引导学生主动学习，促进学生学习方式向自主、合作、探究转变。
课题研究工作报告课题研究工作报告1一、课题研究的是个什么问题、主要解决什么问题，为什么要研究这个问题。
包括问题提出，背景介绍，研究目的，研究意义，理论依据等。
二、课题怎么研究出来的。
包括研究目标，研究内容，研究思路，研究方法，指导思想等。
这个部分的陈述，要使人感到你在研究过程中，研究目标合理、有效，研究内容具体实在，研究步骤安排科学规范，研究方法得当。
通过这个问题的陈述，突出使人感到确实有几条重要的研究经验可以给其他主持人借鉴。
三、主要的理论性成果和实践性成果以及成果的影响。
不仅要具体陈述公开发表的论文、出版的专著等，还要表述成果带来的影响和作用和实际的效果。
例如《职业中专“学生健康成长工程”实践与研究》自我鉴定意见一、课题研究立意较高。
该课题研究坚持以教育科学理论为指导，针对当前职业中专学生成长过程中存在的诸多问题，依据以德治国的方略和学校教育的现实要求，从理论实践两个层面不断地寻求科学的教育方法与育人途径，并把实践经验和研究成果及时运用于实践，使课题研究不断深入和扩展，进而有效地推进了学校的整体改革实践。
二、课题研究思路明确。
该课题坚持“以人为本”的研究主线，按照学生心理发展规律，对学生成长的个体性、微观性、过程性、动态性以及教育的导向性、制约性等进行动态的分析和研究，并建立了与中专学生相适应的理论框架和实践操作体系，进而对素质教育理论进行了全面的阐释和相应的完善。
其理论框架的核心是：以科学理论为指导，坚持“以人为本”，使成长主体在必需和尽可能完善的成长条件的激励、引导、保障和规范作用下，在价值体系、智能水平、身心状态、思维模式等方面最大限度地保持全面持久、优质高效、积极主动、自主充分、愉快和谐的成长态势。
其操作体系的核心是：依据学生成长的基本规律，调动一切教育手段（包括教育行为、机构、投入、场所设施、人员、内容和活动等），挖掘成长因素和潜力，激发成长需要和动力。
通过科学的导引、制约、激励等机制的作用，实现学生成长的目标。
课程研究实施方案1.课程研究实施方案篇1一.课题界定及理论依据课题界定：“小学美术课堂”这里指的是按教学常规要求进行的美术课堂教学，即在以40分钟为一节课的单位时间里，以班级为单位在教室里进行的教学活动方式。
要求在一节课内要完成教学任务，达到教学目的。
这种教学形式的特点是地点固定、时间固定、学生集中、内容集中、目标性强、环节紧凑。
一节真正意义上的美术课不能照本宣科，还必须根据本地学情、教学设备、因地制宜、因人制宜、因时制宜地备课、准备教具、制定教学方法和采用教学手段，充分发挥学生的主观能动性和创造性，以培养学生的审美能力，综合实践能力和创新精神为最终目的教学实践活动。
“学生学习习惯”是指学生在长期的学习实践过程中逐渐形成的不需要意志努力和监督的自动化行为倾向。
“策略”就是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。
理论依据：让学生通过自己的探究获取知识，培养学生自主学习的能力，是课程改革的新理念。
有国内外相关资料表明：学习的好坏，20%与智力因素相关，80%与信心、意志、习惯、兴趣、性格等非智力因素相关，其中学习习惯占有重要的位置。
世界著名心理学家威廉?詹姆士也说过：“播下一个行为，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。
”可见习惯有一种多么强大的力量，它可以主宰人的一生。
为了尽快改变小学美术课堂上学生学习习惯不良的现状，寻求培养良好学习习惯的途径与方法，探讨在小学美术课堂教学中学生课堂养成教育进行研究。
二.选题背景及研究意义选题背景：周玉仁教授曾说过“凡是学生能自己探索得出的，老师决不替代;凡是学生能独立思考的，老师决不暗示”，注重自主、探究的学习方式、教学模式也是新课程改革的重要目标和内容标准之一，而要能有效的实施这种教学模式，必须使学生养成良好的学习习惯，学生具有了这一良好的学习习惯，才能去主动的学习，才能探究出问题的原因，教师才能真正做到把学习的时间还给学生，把学习的主动权交给学生，才能更有效地促进学生的发展，才能使课堂教学立于不败之地。
课题背景及界定, 理论依据及意义, 研究的目标、内容、方法、步骤及过程, 研究结果与成效一、课题背景及界定1、研究的背景“核心素养”是深化课程改革、落实立德树人目标的基础。
教师面对本校的实际情况——学生基础越来越差、越来越多的学生不爱学习的现实，在“核心素养”提出的新形势下，感到自身教学跟“立德树人”目标的实现还有一定的距离。
2、界定教师要清楚的学科本质和核心素养，始终用“提高学生核心素养、落实立德树人根本任务”这个目标指导自己的课堂教学，才能将教学进行地更好，学生在物理课堂之上才能获得更多的终身发展需要。
二、理论依据及意义1.《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》明确提出了“核心素养”的概念，提出“学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践”。
2. 核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的重要构成。
物理核心素养主要由“物理观念、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”四个方面的要素构成。
物理核心素养的提出从发展学生核心素养的角度集中体现了物理学科的育人价值，是新课程三维目标的提炼与升华。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程（一）研究内容和目标1.研究对象：初中教材和中学九年级学生2.研究目标：探索中学物理教师在教学设计及实践中关注学生物理核心素养的策略。
培养中学生物理核心素养，提高学生运用物理知识解决实际问题的能力。
3.研究内容：探索关注中学生物理核心素养的教学设计方法。
探索课堂教学实践过程中培养中学生物理核心素养的方法。
（二）研究方法案例研究、拓展性研究、模式化研究、理论与实践紧密结合。
(三) 研究步骤及过程课题研究分为三个阶段：1.准备阶段（2020年7月-2021年11月）主要工作：收集有关信息，明确研究目的内容，选定研究方法，进行前策调查，计划课题研究的步骤。
学习新的教育理念和现代教育教学理论，及时了解教育教学新动态。
开展“中学初中生核心素养问卷调查”，并形成调查报告。
设计研究方案。
2.实施验证阶段（2018年12月-2018年5月）主要工作：修改完善课题方案，制定学生核心素养的评价指标体系，进行研究，在实施验证阶段过程中，收集“专题研究、课堂研讨、典型案例分析、典型教学设计、学生个案记录”等相关内容。
在研究过程中不断修正方案，调整策略，全程记录，在反思中进行经验总结，在总结中提炼成果。
3.总结结题阶段总结（2020年5月-2022年6月）主要工作：材料整理归类，形成总结报告，撰写论文，进行结题。
四、研究结果与成效经过研究发现，课改提出了三维目标，概念和规律的建立虽然已经有了“过程”，但普遍缺乏“方法”。
因此核心素养的提出，是对“过程与方法”的进一步有机结合与深化。
经过我对有关核心素养及科学探究理论进一步的整理，主要是从整体上对基于物理核心素养的初中物理课堂教学提出方法，即探索“物理观念导向的科学探究与科学方法并重”的教学模式。
（一）观念导向的初中物理教学物理观念是物理核心素养的重要组成部分，决定着学生对物理知识理解的深入度和应用的灵活性，对学生的终身学习和发展具有重要作用。
物理观念导向的教学策略有：1.亲历探究体验，感受物理观念的形成物理观念的形成既是认知性的，更是体验性的，教师应使学生在积极主动的探究过程中深刻理解相关的知识。
比如探究摩擦力、动能、电流的影响因素等。
通过这些科学探究活动，在探究活动中学生运用控制变量法和转换法等等，逐步建立起物理核心概念，具体体验物理观念的形成。
2.加强知识学习，实现物理观念内化物理学中的核心概念及其所涵盖的具体知识充实、发展着物理观念的内涵，它们是形成物理观念的基础和源泉，比如密度、压强、浮力、杠杆、功、功率、机械效率、比热容、欧姆定律、电功、电功率、焦耳定律等。
教师在给出概念和公式时应遵循一定的思维方法和逻辑关系，让这些知识逐步进入学生的头脑，而不是一下子就让学生进行大量计算训练。
学生缺乏熟悉物理量的物理意义的过程，没有体会到概念和公式的涵义就被迫进行机械的训练，难以发生有效的迁移和应用。
3.强化问题解决，完成物理观念的提升物理观念的提升强化是在问题解决中完成的。
但是学生往往是学得太多，练得太多，思考得太少，形成了一些本身不难、人为造成的、共同的难点问题，比如密度、浮力、机械效率的计算和测量、欧姆定律的应用等等。
实际上学生在学到物理知识的同时，学会思维方法是最重要的。
教师应从提升学生的物理观念出发，教给他们问题解决的方法，培养他们独立思考的能力、怀疑批判的态度。
总之，观念统领下的教学强调从更高、更系统的视角看待物理课程，强调在理解和掌握物理概念和规律的过程中，关注在物理知识形成过程中，形成了哪些思想方法、研究规范，这才是物理教学的真谛。
（二）物理课堂教学中如何培养学生的核心素养1.科学探究中的教学策略科学探究是培养学生物理学科核心素养的重要途径，具体的实施策略如下所述：1.1利用《引言》初识科学探究的要素《引言》是教科书的重要组成部分，对教科书的内容进行整体介绍，并能让学生初步了解科学探究。
科学探究的第一个步骤是提出问题。
教材首先通过四个实验让学生观察现象后提出科学问题。
科学问题是指能够通过收集数据而回答的问题，首先学会正确提出科学问题，才能通过物理学习解决这些科学问题，并加以实践应用。
教材紧接着以《富兰克林对“天电”的探索》为例，提出了科学探究的七个基本要素，教学时让学生从文中将这七个要素找到一一对应的语句。
并且告诉学生，其中猜想必须有一定的依据而不是胡乱猜想。
先联系生活中的实例，再提出猜想，没有生活现象来源的猜想是没有依据的应摒弃，选择几个合理的猜想再进行实验探究。
教材最后安排了一个探究实验“装满水的杯子里还能放多少回形针”，，这就是学生第一个可操作的实验，教师应利用这个实验对学生进行控制变量法的介绍。
选择此时进行“控制变量法”的学习，是因为“控制变量法”是科学探究时最基本的研究方法，在《引言》的教学中就应该将之显现化，让学生一开始就学习物理学科的研究方法，培养物理学科的核心素养。
这样才为进入新课做好了准备。
1.2培养学生设计实验、改进实验的能力科学探究的过程课本上是可以找到的，但是学生并不清楚为什么要这样设计，为什么会这样选择实验器材？有没有更合理的设计方案？有时实验室的器材跟书上的不一样，怎么办？学生应学习如何设计实验。
比如焦耳定律的实验，要让学生对课本中焦耳定律的得出过程有一个详细的了解，学到科学思维和方法，再进行实验的改进。
应用这样的处理方法，长期积累，从而逐渐提高学生的学科核心素养。
首先看看如何选择器材？教师出示电阻，电阻通电后发热，用什么工具测量？学生想到温度计。
温度计直接插在电阻圈上测温度有什么缺陷？学生想到放到水中，那么有没有其它液体更好？煤油。
因为煤油比热容小，受热后升温快。
教师出示烧杯中装有煤油的烧杯，用烧杯还是烧瓶呢？烧瓶保温效果好。
还缺什么呢？打孔的橡胶塞，固定温度计和电阻圈。
由控制变量法和转换法，控制煤油的质量和初温，并将电热的多少转换为观察温度计的示数。
实验器材的选择体现了实验的设计思想。
其次探究电热与电流的关系。
控制什么？如何改变电流？利用滑动变阻器和电流表，并出示课本电路图。
如何操作？改变滑动变阻器，改变电流，控制通电时间相等，但时间太长。
此时就有学生提出用两套装置，教师出示两套器材，学生将它们联起来，共用一个电源和开关，从而组成并联电路，这样可以同时实验和观察温度计的示数。
最后利用思维导图，缕清思维过程，提出进一步的思考。
思维导图指出了思维的过程，提出控制变量法和转换法的运用方法，并进一步提出实验的改进思路，如何解决加热时间过长，实验效果不够显著？将问题抛给学生，同时询问学生还有哪些问题没有解决。
1.3培养学生随时控制变量的意识物理学科核心素养要求学生应知道科学运用实验的方法验证观点，学生在考虑影响问题的主要因素时，要有随时控制变量的意识。
在设计实验时要注意控制变量。
控制变量法最早出现在教材中的前几章，此时的实验大都是设计性实验，虽没有明确提出，但要注意自觉应用。
比如：已知空气可以传播声音，请设计一个简易实验证明固体也能够传播声音。
在设计实验方案时，教师和学生往往出现没有控制变量的现象。
没有控制变量的原因是分不清该控制哪个变量。
首先要找出哪些是应该控制的变量，哪个是自变量，哪个是因变量。
运用控制变量法的基本程序是：控制变量，观察因变量怎样随自变量的改变而改变。
比如，控制声音的大小，用同一闹钟作为声音。
探究影响摩擦力大小的因素时，改成用电动机拉动弹簧测力计。
此外还可以采用转换法，将不容易直接控制的物理量转换为容易控制的物理量。
比如探究影响动能大小的因素时，让同一物体从斜面的同一高度自由下滑的方法来控制。
控制了变量之后，需改变自变量，观察、比较因变量的随之改变。
不能只根据一次实验现象就得出结论，这是因为这是一种近因推理，结论不一定正确，可能只是偶然，这不是科学推理。
下结论时要正确地运用控制变量法。
因变量与自变量的关系相当于数学中的函数关系，语言表达应该是“y=x”，而不是“x=y”。
同理，正确的表达还有“……一定时，x越……，y越……”。
“……一定时， y与x成正比或成反比”。
有些控制变量是隐性的、默认的。
比如，影响蒸发快慢的因素中实际控制了液体的种类，影响压强大小的因素中默认控制了相同的受压材料，所以出现与以往实验不符的实验结论是因为没有控制变量。
另外，有些学生认为无关因素的探究过程之所以错，是因为它是无关因素，正确结论里没有它，但他们却忽略了没有控制变量这个原因。
因此教师没有好好地对待控制变量法的教学，学生片面地理解控制变量法是根本原因。
1.4培养学生分析数据的能力学生按照实验步骤做了实验，得到了数据，但不分析数据，不了解这些数据的物理意义，数据做错了，也不知道，平时没有养成分析数据的意识，造成实验探究题型中不会分析、判断数据之间的关系和正误，因此每个实验做完后都应进行数据分析。
比如《探究杠杆的平衡条件》的实验表格中，首先理解各物理量的含义，弄清如何测量各个物理量。
然后记录数据，分析实验数据。
如上表中序号，是特殊值，不具有代表性。
序号中，虽然1+4=4+1，但物理量之间单位不同不能相加减。
序号中，1×4=2×2，且左右两式单位相同。
序号，1×4>3×1，左侧下沉;序号1×4<5×1, 右侧下沉。
以前上课时是把杠杆、1盒钩码、测力计直接发给学生，学生任意做，但太随意，往往不能完成一个完整的实验探究。
