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《咬文嚼字》教案 (人教版高二必修五)共3篇《咬文嚼字》教案 (人教版高二必修五)1《咬文嚼字》教案 (人教版高二必修五)本文所提到的《咬文嚼字》指的是一本语文辅助教材，该教材是一部典型的语文学习指南，主要介绍中文的阅读技巧和写作技巧，适合高中生以及各年级的其他读者。
本文将以《咬文嚼字》作为主要参考，进行语文学习的分析与探讨。
一、教材解析《咬文嚼字》从四个方面来阐述了中文阅读和写作的要点，具体如下：1. 阅读习惯养成从章节的安排，我们可以看出，本教材的第一部分主要是讲述了如何养成良好的阅读习惯。
比如说，在字词阅读方面，我们需要建立过硬的字形基础和丰富的词汇库；在阅读的比较中，我们需要掌握对比阅读的方法，并且顾及全局，细节又不失立体，做到看懂并理解文章。
2. 文章鉴赏在文章鉴赏方面，《咬文嚼字》从语境理解、修辞手法、文本分析等多个方面来分析文章，让读者了解文章的内涵与情感，从而形成自己的思考与领悟。
3. 作文技巧在写作方面，我们从语言、结构、逻辑等各个方面来讲解作文的技巧。
教材从格式到素材，从论点到逻辑，总结全面，系统地指导学生如何写作。
4. 名著精析《咬文嚼字》中，也有一部分是关于名著精析的内容，学习这部分内容有助于对经典文学作品的深入理解及鉴赏，提高语文素养。
二、教材启示《咬文嚼字》这本辅助教材对于我们的语文学习有何启示呢？1. 培养阅读习惯从教材第一部分中，我们可以看到，养成良好的阅读习惯至关重要。
读者需要有充分的字词基础，从字形到含义都了然于胸，同时还需要学会对比阅读的方法，做到细节不漏，全面理解文章。
因此，我们应该通过多读书、复习语文知识等方式来提高自己的阅读能力。
2. 重视文章鉴赏阅读并不仅仅是为了理解文章表面，还需去领悟文章中的情感、感悟，这同样必须靠阅读与鉴赏。
在学习鉴赏方面，我们也可以学习教材中的方法，如通过语境推测词义，或是分析文章结构、修辞手法等等。
3. 勤于写作，提高技巧在写作方面，教材对于作文的技巧有十分详尽的讲解。
人教版高中必修五《咬文嚼字》教案《人教版高中必修五《咬文嚼字》教案》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！教学设计1、使用教材：人教版高中《语文》必修五第三单元第8课《咬文嚼字》教学目标：1.整体把握作者的主要观点，初步认识文艺评论说理的特点。
2.深入领会“运用文字所应有的谨严精神”，培养学生在语文学习中“咬文嚼字”的意识和习惯。
教学重难点：1.咀嚼玩味文中的实例，体会语言文字的微妙。
2.深入理解“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情”，进而能够有意识地选择恰当的语言来准确表达自己的思想情感。
3.体会作者的写作意图并运用到我们的学习生活中去。
课时安排：一课时教学方法：自主——合作——探究法，诵读法，点拨法教学过程：(一)导语设计今天我和大家一起来重温一下大家之前已经学过这篇《咬文嚼字》，这个过程呢老师可以称之为“热剩饭”，有道是“剩饭姓张，越热越香”，那说到这儿我倒要问问“剩饭姓赵、姓王可以吗”，答曰：前者不押韵，后者无平仄，不好不好!同学们，这其实就是在“咬文嚼字“啊!不过，我看有些同学听到老师说这个俚语时好像情绪不高，为什么呢?我想大概是因为他们没吃过剩饭，没有这个生活环境自然就无法进入这个语境了!(为“推敲”之例埋伏笔)众所周知，这是一个贬义词，在这里贬义词褒用，作者之所以在这里用这个成语本身就是在“咬文嚼字“，所以呀，今天老师就和大家一起来“咬文嚼字”(板书“咬文嚼字”)，看一看我们在日常的生活当中是如何遣词造句、表情达意的。
今天和大家一起学习的是美学家朱光潜的《咬文嚼字》，这是一篇文艺评论。
说到这里，首先希望大家不要对“美学家、文艺评论”有一种敬而远之的感觉。
“美”就在我们身边，“文艺评论”也不应当只属于专家学者，它应该属于每一个对文艺作品的欣赏者。
“文艺评论”，顾名思义，评论的对象是文艺作品，针对文艺作品、文艺现象等阐述自己的见解。
(投影教学目标及重难点，这个环节删去)(品读阶段)(二)既然大家都学过这篇文章，那么我们来看作者举了几个和“咬文嚼字”有关的例子呢?(五个)引导学生一起复述并读文章主旨句。
人教版高中必修5《咬文嚼字》说课稿《人教版高中必修5《咬文嚼字》说课稿》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！一、教学目的1、理清文章结构，把握文章中心2、深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。
3、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收。
4、培养学生正确理解和运用语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”精神。
二、教学重点1、深入体会“文字和思想感情有着密切的关系”。
2、从课文内容，写法上获得启示。
教学过程一、诗歌《泊船瓜洲》导入泊船瓜洲王安石京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还?这首词中“春风又绿江南岸”中的“绿”曾经换过“过”、“到”“入”“满”等字，最后才确定用“绿”，为什么“绿”字在这里用得好?二、检查预习1、咬文嚼字在成语词典中的本意：明确：过分地斟酌字句。
多指死抠字眼而不注重精神实质。
形容过分推敲字句;形容掉书袋或卖弄学问;谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。
2、朱光潜在这里说的“咬文嚼字”和刚才字典上的“咬文嚼字”有何不同?能不能找出本文作者观点?明确：这里“咬文嚼字”指运用文字应有谨严的精神,为文应刻苦自励,推陈出新求思想情感和语言的精练,达到艺术之美。
不能懒惰，不能粗心，不能受迷惑，不能轻易满足。
作者观点：在文学,无论阅读或写作,我们必须有一字不肯放松的谨严.三、内容梳理1、为了说明咬文嚼字的意义和作用，作者在文中举了哪些例子?请同学们归纳总结。
明确： 1、郭沫若改字。
2、王若虚改《史记》李广射虎。
3、韩愈改诗“推” 与“敲”。
4、直指义和联想义，苏轼与《惠山烹小龙团》。
5、关于联想义的弊端，“柳腰桃面”等套板反应。
2、具体分析文中作者举的前三个例子。
(1)找出“ 你这”和“你是”句式的句子，并思考这两种句式在语气上和思想情感上有什么不同?明确：“你是什么”或是单纯的叙述语，或表假定语气，没有任何感情色彩。
人教版高中语文必修五教案《咬文嚼字》一、教学目标1.知识与技能：学生能够了解和掌握课文中的重点词汇和语法结构，深入理解作者的观点和态度。
2.过程与方法：学生能够通过自主探究、小组合作等方式，运用所学知识对文章进行深入解读，提高阅读理解和批判性思维能力。
3.情感态度与价值观：学生能够在学习过程中培养对语言文字的敏感度和对文化传承的责任感，形成良好的咬文嚼字的习惯。
二、教学重点和难点1.教学重点：掌握课文中的重点词汇和语法结构，理解作者的观点和态度，学习如何批判性地阅读文本。
2.教学难点：运用所学知识对文章中的具体例子进行分析和解读，并能够举一反三地解决类似问题。
三、教学过程1.导入新课：通过引导学生回忆自己在学习中遇到的阅读问题，激发学生对课文的兴趣和探究欲望。
2.知识点讲解：详细讲解课文中的重点词汇和语法结构，并给出相应的例子，帮助学生更好地理解和掌握。
3.阅读理解：带领学生深入阅读课文，理解作者的观点和态度，并鼓励学生提出自己的疑问和看法，加强阅读理解能力。
4.小组讨论：组织学生分组进行讨论，引导学生运用所学知识对文章中的具体例子进行分析和解读，加强学生的批判性思维能力。
5.总结反馈：对学生的讨论进行总结反馈，启发学生进行思考，强调课文中的重点内容，并鼓励学生在写作中运用类似的方法。
四、教学方法和手段1.教学方法：采用启发式、探究式、小组合作式等多种教学方法，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.教学手段：利用多媒体课件、板书、教学录像等多种手段辅助教学，帮助学生更好地理解和掌握所学内容。
五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习：设计相关的练习题，覆盖到教学目标要求的各个方面，检验学生对所学内容的掌握情况，及时发现问题并进行调整。
2.作业布置：布置与课文内容相关的作业，要求学生进行自主学习和小组讨论，培养学生的独立思考能力和团队合作精神。
3.评价方式：采用多种评价方式相结合的方法，包括口头评价、作业评价、考试等，以全面了解学生的学习情况，发现并解决学习中存在的问题。
咬文嚼字》教学设计教学目标知识与能力理清全文的脉络结构，理解作者的基本观点。
过程与方法揣摩文中所举事例，体会咬文嚼字的重要性。
情感态度与价值观利用所学知识指导学生进行课外文字鉴赏；培养学生阅读、写作的严谨态度。
教学重点理清全文的脉络结构，体会咬文嚼字的重要性。
教学难点提高学生学习文艺评论的兴趣，学会在平常的学习中“咬文嚼字”。
教学方法自主合作探究法，诵读法，点拨法。
教学过程一、阅读趣事，体味妙处1 、明朝时有一位京官姓钱名宰,有天上早朝时可能迟到了，挨了批评，心想，在皇帝眼皮底下为官真累，回家后发牢骚写了一首诗:四鼓钟声起穿衣, 午门朝见尚嫌迟。
何时得遂田园乐, 睡到人间饭熟时。
本是在家发发牢骚,没想到这事传到皇上的耳朵里,皇上不高兴了,于是,第二天上早朝时,在处理完公务后,皇上特意说起了这件事,皇上说:“钱爱卿,听说你昨天写了一首诗,诗写得不错,但如果改动一个字，这诗就更好了。
”大家动动脑筋，猜猜皇帝改了哪个字？皇上说:“将‘嫌'字改成‘忧'字就更好了。
”同学们说一说,“嫌”改为“忧” ,有何变化?”嫌”字明显有发牢骚之意,我起这么早来上早朝,皇上你还嫌我来迟了；换成“忧“字境界全变,起这么早上朝都担忧来晚了,简直是一位勤勤恳恳、兢兢业业的公仆了。
可见,一字之易,境界全变，所用词语不同,表达的意思也不同,所以我们在说话写文章的时候要字斟句酌，用朱光潜先生的话说，就是要“咬文嚼字”。
2、探究题目。
“咬文嚼字”义项：例1：学习马列主义理论要领会其精神实质，切不可一味地咬文嚼字！ A. 过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质)。
例2 ：此君肚里学识稀薄，但在人前说起话来却常常咬文嚼字，极尽哗众取宠之能事。
B. 形容卖弄才学。
例3 ：此事明明是你错了，你再咬文嚼字也毫无用处。
C.形容强词夺理或狡辩。
共同点：贬义。
作者也认为“咬文嚼字”是贬义词吗？学完《咬文嚼字》这篇文章我们就明白了。
人教版高中必修5《咬文嚼字》教学心得《人教版高中必修5《咬文嚼字》教学心得》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！《咬文嚼字》一文，相对我们的学生来讲，还是显得枯燥、抽象一些;在本篇课文的教学过程中，教师要想让学生对课文产生兴趣，并让他们的思维进入课文情境之中，首先必须设法导入。
在没有组织学生对课文进行预习的情况下，我则直接利用课文后面花边栏目中的王安石《泊船瓜洲》一诗导入新课京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还?这是一首著名的抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。
学生们早在初中时就已经学过此诗，我引导学生先集体背诵，然后强调诗人创作此诗时，曾经绞尽脑汁，苦思冥想，传说王安石为用好诗中一个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词，最后才敲定了一个“绿”字。
接着，我便向学生们发问“诗人为何要选用这个绿字，它比起别的字好在哪?”于是，学生个个跃跃欲试，抢着回答，学生情绪一片高涨，课堂氛围顿时活跃起来。
学生们答道“绿字是吹绿的意思，是使动用法，用得绝妙;绿是生命活力的象征，緑是春天的象征，绿字形象的描绘了江南春色，动态的展示了生机盎然的江南春意……”这时，我便因势利导其实,诗人选用绿字时就是咬文嚼字。
可见，咬文嚼字在阅读与写作中是多麼的重要。
我想，这样导入课文一是举重若轻,二是目标明确。
为了让学生继续深入课文,我让学生在反复诵读的基础上从文中找出咬文嚼字的事例正面事例反面事例郭沫若改剧本郭沫若改句《水浒传》的句子王若虚改写《史记》中李广射虎一段《红楼梦》的句子韩愈劝贾岛改字苏轼的诗套版反应最后，让学生深入分析这些炼字事例好坏的原因，从中归纳出咬文嚼字的重要性，明确表面是斟酌字词的分量,实际是调整思想和情感。
继续引导学生思考、讨论告诉我们如何推敲文字去调整思想和情感?从文中找出说的要点。
明确要点1、内容和形式要相随而变.2、在字义的确定和控制上;咬文嚼字要力求思想感情和语言的精练相吻合,达到艺术的完美;3、避免套版反应，不落窠臼，尤其要推陈翻新，要有创新精神;4、要有一丝不苟的严谨态度。
咬文嚼字一、教学设计1、使用教材：人教版高中《语文》必修五第三单元第8课《咬文嚼字》2、教学目标:（1）知识与能力：理解文章内容，掌握文章写作思路。
（2）过程与方法：布宜学生在课前预习课文，理解文中所选的诗词及故事背景。
（3）情感态度与价值观：学习作者严谨的治学态度，培养学生学习过程中“咬文嚼字”的习惯。
3、教学重点：理淸作者的写作思路，把握文章主旨。
4、教学难点：理解并正确评价作者的观点，学会在平常的学习中“咬文嚅字二5、教学方法：自主——合作一究法，诵读法，点拨法6、教具准备：PPT课件（另附）7、课时安排：一课时二、教学过程：（-）导语设计为下面的诗句添加动词突出特征轻风（）细柳，淡月（）梅花。
苏轼：轻风摇细柳，淡月映梅花。
黄庭坚：轻风舞细柳，淡月隐梅花。
苏小妹：轻风扶细柳，淡月失梅花。
学生交流讨论，发表个人意见。
因为“扶”字不仅写出风的轻柔和柳的纤弱，而且写出了风与柳的亲昵之态，更形象生动;失字表现出了月下梅花不映不隐的朦胧美，既强调了月光的皎，又兼顾梅花的洁，突出了两者融为一色的景象。
中国是一个诗的国度。
自古至今，骚人墨客举不胜举,名家名篇灿若星河。
可是，这些诗歌往往不是一气呵成，而是经过反复的雕琢，才成为千古绝唱。
这种推敲，在古诗文里称为“炼字”，在今天，有位美学家称之为——展示课题《咬文嚼字》朱光潜板书：咬文嚼字（二）粗读课文，把握论点1、提问学生'‘咬文嚼字”什么意思？明确：过分地斟酌字句（多指死抠字眼而不领会精神实质）。
请学生在预习的基础上跳读理解“咬文嚼字”的新含义？用文中语句回答。
2、教师引导：看起来“咬文嚼字“有些贬义，那么朱光潜为什么会用它来作为自己的观点，一左有他的道理，那么，请同学在课文中找一找作者是怎样阐述自己的观点的？（学生思考讨论，总结归纳）明确：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。
但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。
咬文嚼字教学目标：1、探究斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，培养“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。
2、分析评价文章的观点。
教学方法：1、探究学习法。
在教师的启发引导下，学生通过探究学习，形成自己对问题的看法。
2、讨论交流法，具体采用诵读、改写、比较多种方法。
创设宽松、和谐、民主的教学氛围，通过讨论交流，激活学生的思维，从而培养“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。
重点难点：深入发掘教材文本内容，以课文为例子，探究斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从内容和写法上获得一些启示。
设计背景：朱光潜先生的《咬文嚼字》进入中学教材已多年，笔者已执教多次，各具特色的教研课、公开课也听过不只一节，笔者和其他老师一样曾经追求课堂活跃，古今中外有关咬文嚼字的事例一个接一个，老师示范性地先引一些学生熟悉的实例，然后要求学生操刀上阵来“咬文嚼字”，例如：（1）原文：眼看朋辈成新鬼改文：忍看朋辈成新鬼（2）原文：春风又到江南岸改文：春风又绿江南岸（3）原文：红杏枝头春意浓改文：红杏枝头春意闹（4）原文：昨夜数枝开改文：昨夜一枝开老师教学设计的目的是在诸多实例分析的基础上，让学生明确：文字和思想感情有密切关系，语言跟思想情感走，更换了文字就同时更换了思想情感。
只有刻苦自励，推陈翻新，时时注意追求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完美。
这样的课堂，拓展延伸确确实实做得非常好，但是这样浮光掠影，热热闹闹的课堂教学能否达到教学目的？我们发现，近年来，语文教学出现了摒弃教材文本资源的发掘，大搞热闹的教学活动的现象，致使语文教学内容空泛化，造成语文教学内容有效性的丧失。
笔者认为，教学内容的确立必须立足于教教材，发掘教材文本内容就是教学的主要内容。
我们不能抛开教材文本而“在碗外找饭吃”，我们应强调文本的细读特色，就《咬文嚼字》一文来说，应以课文为例子，从课文内容和写法上获得一些启示。
教学过程：一、导语设计：通过上节课的学习，我们明确了本文除结语之外，大体可分为两个部分：第一部分，举了三个例子说明文字和思想感情有密切关系。
《咬文嚼字》【教学目标】知识与能力：引导学生品味课内有关用字佳话实例，能用自己的话说出“咬文嚼字”对准确地传情达意的好处；能理清课文思路并对课文质疑进而解疑；能联系自己的语言实践举例说明作者的论断。
过程与方法：（过程)预习—研读—写笔记—讨论-总结应用；(方法)整体感知—-课堂研读——拓展延伸——迁移应用.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成“一字不肯放松"的正确严谨的语文学习习惯。
【教学重点】提炼朱光潜先生的观点,品味用字佳话实例。
【教学难点】通过品味妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点；在品味语言时能发表自己的观点。
【教学用具】多媒体课件。
【教学用时】二课时。
【预习任务】预习课文，要求完成课后习题一，撰写习题二的发言提纲。
【教学步骤】第一课时教学要点：通读课文，读懂课文的基本内容，对文中的几个例证再“咬嚼”一番.教学过程:一、导入1.下面这个句子表达了什么意思呢?你认为哪些词语用得好？▲每个人出生的时候都是原创的,可悲的是很多人渐渐都成了盗版的。
(这句话道出的意思是：每个人出生时都是独一无二,有独特特点的，或有个性的,卢梭对此有更精炼的表达：上帝创造了我,然后又将模子打破了，但是，随着年龄的增长，渐渐失去了自己的个性特点,变得千人一面了，给人一种大家活得一样的感觉。
这句话表达深刻的原因是：“原创”与“盗版"两词的运用既具有我们现代生活气息，又很形象生动地表达了我们人正如某些出版作品一样失去个性的特点，从而引发我们思考由“原创”变成“盗版”的真正原因是什么.)2。
你能猜出下面语句可能表达出的意思吗？此句用语表达有何特点？▲是包含散打、瑜伽、柔道、平衡木等多种体育和健身项目于一体的综合性运动.（挤公交）(“挤公交"是很多同学都有过的生活体验.此句用“散打”、“瑜伽"、“柔道”、“平衡木"等这些严肃的武术或运动术语表达，显得诙谐而又恰当。
部编人教版高中语文材料格一课堂教学方案课题名称咬文嚼字人教版高中语文2人教版高中语文 3人教版高中语文4章节：必修5 课时：2 备课人：肖婷丽二次备课人：人教版高中语文 5赠送：教师高效教学的诀窍高效教学,具体应该怎么说呢?我们很难精确地给它下一个定义,但大家都能清晰地感受到它。
学生、家长甚至是那些教学水平般的教师亲临高效教学的现场时,都能立刻感受到它。
但是,能感受到并不代表能在实践中亲自做到，尽管水平一般的教师也能够在优秀教师的课堂上体会到高效教学的魅力,但他们却无法在自己的课堂教学中像那些优秀教师一样高效。
在某种程度上,他们能觉察到自己的不足,但在具体实践的时候却不得要领,有劲使不出来。
如果这些教师能够掌握教学的快窍,他们同样也能高效地教学。
毕竟,教师们都有一颗上进的心。
今天我的目的就是要加深教师对于高效和低效两种教学方法的认识。
这点十分重要,只有认识到了,才能在实践中分清这两种教学方法的不同6人教版高中语文今天,我们首先对下面所列的典型教学方法做出自己的判断。
看看它们是属于高效教学法,还是属于低效教学法。
高效教学与低效教学测试：1.讲课时的开场白是:“打开教材,翻到第×页。
”(低效)2.在课堂上尽量多用体验式教学法。
(高效)3.和学生建立起愉快、轻松的师生关系。
(高效)4.高度依赖书本。
(低效)5.把课本当做教学资源和教学工具来用。
(高效)6.多微笑。
(高效)7.大部分时间都显得很严肃。
(低效)8.教学实践中大量罗列文字。
(低效)9.处理学生问题时,声调提高并且表现出失望沮丧的情绪。
(低效)10.任何时候都表现得冷静、专业。
(高效)11.在课堂上多次进行有组织的讨论活动。
(高效)12.鼓励学生合作解决问题。
(高效)13.测试中出现的题目不超出课堂教授的内容。
(高效)14.测试中出现令学生感到束手无策的题目。
(低效)15.和学生陷入激烈的争吵。
(低效)16.私下里解决个别学生的问题。
高考语文名师课堂：如何解决语文教学中的的同质化教学形式例析在核心文本教学中，我们经常看到一种较为普遍的同质化现象，如：《拿来主义》按照议论文“提出问题-分析问题-解决问题”的思路教学，《梦游天姥吟留别》按照诗歌“知人论世-感悟情境-品析字句-多元解读”的套路授课。
这种教学问题何在？如何矫正？我们以《咬文嚼字》教学实录，来加以剖析。
问诊案例《咬文嚼字》教学实录一、导入：咬文嚼字，今为思维力而来师：大家查一查词典上“咬文嚼字”的意思，看其意义关涉哪些方面？生：过分地斟酌字句，多用来指死抠字眼。
也用来指对文字的使用反复推敲，十分讲究。
生：斟酌字句，反复推敲，说明“咬文嚼字”在情感表达过程中有着思维的深度参与。
师：看来“咬文嚼字”，不仅能“咬”出情感，“嚼”出味道，最重要的是可以习练思维的提升。
正如名著《歌德谈话录》中歌德劝作者时所说“要经常温习拉斐尔，以便经常和最好的作品打交道,练习追随着伟大人物的思想而思想。
他劝我下这种工夫。
”所以今天这节课，我们就跟随著名美学家朱光潜先生一起，训练“咬文嚼字”功夫，谋求思维发展。
（屏显1）二、纵览全文，挖源理脉，首练阅读统摄力师：刘勰在《文心雕龙》中说：“神居胸臆,而志气统其关键；物沿耳目，而辞令管其枢机。
”阅读文章，古人最重视抓文章气脉和关键，抓住了这个牛鼻子，阅读才能“眉睫之前，吐纳珠玉之声，卷舒风云之色。
”那么，本文的牛鼻子是什么呢？任务一：快速浏览文章，找出文中体现文章内涵的句子，并梳理文脉。
（学生活动讨论，然后交流成果。
）生：体现内涵的句子为——但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。
师追问：这句话是解释“咬文嚼字”是什么的。
本文是一篇文艺随笔，属议论文，也可归为杂文。
整体文脉该如何走向呢？生：1—5段，用三个例子解读为什么要“咬文嚼字”；6—7段，用两个例子解读“咬文嚼字”务必要“惟陈言之务去”，远离“套板反应”。
生：最后一段解读“咬文嚼字”要达到的境界运用文字所要有谨严精神，要刻苦自励，推陈出新，时时求思想感情和语言的精练和吻合，达到艺术的完美。
师：这句是统摄全文的句子，是文章的气脉，源头是谨严精神，过程是刻苦自励，推陈出新，结果要达到完美，要求是思想感情和语言要精练、吻合。
三、缘文咀例，以“入境”之法，提升思维联想力师：马克思说“美的事物总是体现为内容与形式两方面的统一”。
“咬文嚼字”也要从形式和内容两个方面入手。
01作者观点任务二：你觉得朱光潜先生用三个例子，分别说明了该如何咬文嚼字？任务提示：1.自读1—5段，联想当时的情境，批注出自己的理解：抓_____（形式），抓______（内容）去咀嚼。
2.小组交流，推荐回答。
生：我们组认为例子1告诉我们咬文嚼字的方法是：抓句式不同，抓情感去咀嚼。
不同句式表达不同的情感。
如“你是”表陈述语气，表达的情感不强烈；“你这”带有极端憎恶的语气，表达的情感强烈；一般用于骂人时，不适宜赞美时用。
师：联想到郭沫若这样的大家，为用好一个字都颇费周折，我们在阅读和写作中非咬文嚼字、细细品味不可，要有一字不肯放松的谨严精神。
生：我们组认为例子2告诉我们的方法是：抓繁简不同，抓意味去咀嚼。
字数的多少，表达的意味是不一样的。
如“见草中石”，是真实情境，“以为虎”是李广的错觉，从错觉的角度理解情急之下一箭没石，合乎观者情理；“见草中有虎”直接写李广把石当作虎来射，拼尽力气，一箭没石，从当事人角度看合乎情理。
结果一样，意味不同。
生：“见草中有虎”与“见草中石”是从不同的观察角度来写的。
“有虎”是从李广的观察角度来描写的，符合当时客观实际；见“石”之后又说“以为虎”是叙述，是从史家叙事角度来写的。
《史记》以记事为主，是以叙述事情原委角度来写的，都是合理的，但换了叙述风格，意味不同了。
师：增减了文字，就变了意味，甚至换了叙事风格。
形式由表达内容来确定。
生：我们组认为例子3告诉我们咬文嚼字的方法是：抓字眼，抓意境去咀嚼。
一个字不同，意境大不一样。
如“红杏枝头春意闹”的“闹”字。
师追问：贾岛《题李凝幽居》里的“推敲”是文学史上炼字的经典案例，朱先生说了，这两个字传递的意境不同，你更赞成用哪一个字？生：我更赞成“推”字。
因为“推”有“自掩自推真自在，人言冷寂我独闲”之意，更显“幽”的意境；“敲”字有声，会惊起宿鸟，打破了冷寂，也打破了“幽”的意境。
生：我更赞成“敲”字。
“敲”字表明寺门是关上的，不是虚掩，而且寺庙里有人，月下归僧自然要敲门，也说明夜深万籁俱静之际，一声轻微叩门声惊动了宿鸟，静中有动，景中有声，诗味蕴藉。
02我们如何落地师：这三个例子告诉了我们咬文嚼字的方法。
可是到底怎样才能落地呢？今天，我教大家用“入境法”来具体体验一下朱光潜先生所说的咬文嚼字之法以及妙处。
所谓入境法，指根据词句意思，展开联想和想象，在身临其境中去揣摩采用不同字词的妙处。
任务三：采用“入境法”，选择三个例中的一例，举例分析如何在联想和想象中去咀嚼、体悟情感？（学生活动，分组汇报）生：我汇报“如何展开联想想象，抓句式抓情感咀嚼”。
老舍《骆驼祥子》“她知道祥子是个——虽然很老实——硬汉”中的“个”容易引发联想和想象，比“她知道祥子虽然是很老实，但是个硬汉”更灵巧有力。
简洁的句式表现出虎妞对祥子了解得全面和深入。
生：我汇报“如何用联想和想象，抓繁简抓意味去咀嚼”。
鲁迅《秋夜》开篇句子“在我家的后园，可以看到墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树”，结合写作背景，知道枣树象征革命烈士顽强、坚韧、无畏的精神；“一株”“还有一株”看似重复啰嗦，实则用层层递进的方式加强了表达语气，说明革命烈士是接二连三地在敌人内部已经形成了气候，从多方面多角度牵制住了敌人，一个有一个抗击，意味深长。
生：我汇报“如何用联想和想象，抓字眼抓意境去咀嚼”。
齐己《早梅》“前村深雪里，昨夜一枝开。
”中的“一”，是该诗的字眼，看似平淡无奇，实则耐人咀嚼：“一”就想到梅花开与百花比，是开得最“早”的；“一枝”又先于众梅，悄然早开，更显出此梅不同寻常；还联想到诗人应该是天天关心梅花，昨日未开，今日见一枝的惊喜之情，意境不一样。
师：大家要“入境”，才能明白怎样咀嚼情感、意味、意境等，提升思维想象力。
四、深浅有序，用“比较”之法，拓深思维想象力师：苏格拉底说：未经审视的生活是没有意义的。
审视生活，有各种思维方法可进行。
而展开比较是审视的有效办法之一。
今天，我们用此法来深化对本文的学习。
任务四：阅读6至7段，用一句话总结如何用比较的方法去“咀嚼”文字。
（学生活动、讨论后交流）生：善用联想意义，避免“套板反应”。
善用联想意义，就是反复推敲、比较，选择最能准确表达意境的词语；避免“套板反应”就是在平时应大胆发挥想象、联想，不能满足于平淡的表达，少用常见的字词和套语，“唯陈言之务去”。
师：俄国形式主义什克洛夫斯基提出的“陌生化”理论就是应对“套板反应”的行之有效的手段。
在行文时需要摒弃生活经验中常见的词语和描述，创造差异和独特，打破或修正读者的心理定势，使本来熟悉的对象变得陌生起来。
比较优劣，拓深思维想象力。
五、各美其美，以思维审辨力，直面作者提出的“精思”“意会”二法任务五：朱光潜先生主张“咬文嚼字”，马南邨先生主张读书“不要固执于一点，咬文嚼字”。
你能综合运用今天学到的方法，对精思和意会评论一下吗？（学生思考，然后交流。
）生：这是读书的两种方法。
朱光潜主张“精思”，马南邨主张“意会”，各有优点和不足。
生：阅读经典时，两种方法都用。
先用意会法，了解大意，再用精思法，吸取精华。
生：读课文还是应精读精思，这样才能进入“字会、意会、情会、理会、神会”的境界。
师：你们思维活跃，想象丰富，联想有据，言之有理需要思维思辨力。
六、记住经典，提升思维、发展能力师：著名作家福楼拜说：“无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。
其他类似的却很多。
而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。
”古人在“咬文嚼字”上可谓深思熟虑，杜甫“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”；孟郊“夜学晓不休，苦吟鬼神愁”；卢延让“吟安一个字，捻断数茎须”；贾岛“两句三年得，一吟双泪流”；方干“吟成五个字，用破一生心”；顾文炜“为求一字稳，耐得半宵寒”。
我们要以古人为榜样，在咬文嚼字中提升自己的思维能力。
（重庆市江津区教育学科学研究所402260）诊断意见阅读胡老师的教学实录，印象最深的有两点。
一、基于“忠实化”原则用教材教教材使用，往往历经三个阶段，分别是忠实阶段、调适阶段和创生阶段。
许多教师教学，往往不是渐次推进，而是脱离文本，另起炉灶。
胡老师的实录，采取了“忠实化”的教学策略。
纵观整个实录，总体上以课文导言为支点，进行设计，展开教学。
单元导言说：“学习本单元，除了把握文章的基本观点，最好能够调动自己平时阅读的艺术体验，与文章中的相关评论做一番比较。
”[1]从实录来看，作为教学核心部分的二、三两部分，就是导言的教学实操：第二部分是梳理全文脉络，明确何为咬文嚼字；第三部分由两个环节构成，前一环节是分析文例，理解如何咬文嚼字，后一环节是调动阅读体验，体会如何咬文嚼字。
文艺随笔是一种以谈文论艺——如文艺思想、文艺潮流、创作个性、创作风格、艺术规律、艺术手法、作家心态、作品品鉴等——为中心题旨的随笔。
它第一次以单元形式在教材中集中出现，在确定学习目标、选择学习内容、匹配学习方法等方面，较少现成的资源。
因此，采取“忠实化”教学策略，尊重教材，用足教材，应该说是一种稳妥的思路。
二、着力审美、应用、探究能力的训练这是本实录最可称道之处。
《普通高中语文课程标准（实验稿）》明确提出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力。
”[2]本教学实录，围绕想象力培养、应用力提升和思辨力训练设置了诸多学习任务。
1．重想象力培养。
文艺随笔，往往对文学艺术作品进行评说议论，需要读者对作品有基本感知和认识。
对文学作品欣赏而言，离不开想象还原、感性体悟。
“自读1—5段，联想当时的情境，批注出自己的理解：抓_____（形式），抓______（内容）去咀嚼”，“采用‘入境法’，选择三个例中的一例，举例分析如何在联想和想象中去咀嚼、体悟情感？”这里的“联想、想象、入境、咀嚼、体悟”，都需要学生能够对不同文字所呈现的画面、场景、情感、思想，进行玩索、比较，明确调整文字与调和思想情感的关系。
2．重应用力提升。
学生通过对课文中典型例子的概括、分析，了解了如何咬文嚼字的陈述性知识，尚停留在静态、浅表状态，为深化认识，胡老师指导学生激活自己的阅读体验，进行印证、分析。
学生通过对老舍《骆驼祥子》“她知道祥子是个——虽然很老实——硬汉”中的“个”的解读，对鲁迅《秋夜》开篇句“在我家的后园，可以看到墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树”中“一株”“还有一株”的赏析，对齐己《早梅》“前村深雪里，昨夜一枝开”中“一”的品鉴，对“如何展开联想想象，抓句式抓情感咀嚼”“如何用联想和想象，抓繁简抓意味去咀嚼”“如何用联想和想象，抓字眼抓意境去咀嚼”有了更切实的体验。
