儿童交往课题研究工作报告.docx

小学生社交能力培养的研究报告社交能力是小学生全面发展的重要组成部分，对其未来的学业成就和人际关系的建立均起到积极的促进作用。

因此，培养小学生的社交能力具有重要的意义。

本研究报告旨在探讨小学生社交能力的培养方法，以及相关的实践经验与建议。

一、培养小学生社交能力的重要性小学生社交能力的培养对于其个人发展具有重要意义。

首先，社交能力的培养能够帮助小学生建立良好的人际关系，增强其与他人的交流和合作能力，提升情商水平。

其次，良好的社交能力有助于增强小学生的自信心和自尊心，培养积极向上的价值观。

此外，社交能力的提升还能够促进小学生在学校集体活动中的融入感和归属感，促进他们全面发展。

二、小学生社交能力培养的方法（一）家庭教育家庭是小学生最早接触社会的场所，家庭教育对于社交能力的培养具有至关重要的作用。

家长可以采取以下方式来帮助孩子培养社交能力：1. 提供良好的家庭环境：为孩子营造一个温馨和谐的家庭氛围，关注家庭成员之间的沟通和互动。

2. 给予爱与关怀：以鼓励和支持的方式对待孩子，让他们感受到家人的爱和关怀。

这样能够增强孩子的自信心和安全感。

3. 培养良好的家庭价值观：向孩子传递积极向上的价值观念，引导他们明辨是非、善恶，培养正确的行为准则。

4. 提供合理的自主空间：鼓励孩子主动参与家庭的决策和规划，培养他们的独立思考和解决问题的能力。

（二）学校教育学校是小学生主要的社交场所，学校教育对于培养学生的社交能力具有重要的影响力。

学校可以采取以下措施：1. 创设积极的班级氛围：班主任和任课老师应该注重学生之间的交流与互动，建立良好的班级凝聚力。

2. 提供社交培训课程：学校可以设置专门的社交能力培训课程，教授学生与他人沟通、表达观点、解决冲突等技巧。

3. 组织团队活动：通过组织团队活动，如运动比赛、合唱团等，培养学生的团队合作和领导能力。

（三）社会参与社会参与是培养小学生社交能力的重要途径之一。

孩子可以通过参与社区服务、义务劳动等活动，锻炼自己的社交能力。

2024年儿童交往课题研究工作报告范文摘要：儿童的交往能力对于他们的成长和发展至关重要。

本研究旨在探讨和分析2024年儿童的交往情况，并深入研究对儿童交往能力的影响因素和提高策略。

通过问卷调查和数据分析，我们发现儿童的交往能力受到家庭环境、学校教育和社会互动等多方面因素的影响。

本报告总结了研究结果，并提出了促进儿童交往能力发展的建议。

关键词：儿童、交往能力、家庭环境、学校教育、社会互动、发展建议第一部分：引言儿童的交往能力是指他们与他人进行有效且积极的沟通和互动的能力。

正常发展的儿童应具备合作、共享、倾听和表达等基本的社交和交往技能。

然而，随着现代社会的发展，儿童的交往能力也面临着一些挑战和困境。

因此，研究和关注儿童交往课题是非常必要的。

第二部分：研究方法2.1 参与者本研究共有500名年龄在6至12岁之间的儿童作为研究对象，并与他们的父母一起参与研究。

2.2 测量工具我们使用了一种经过修改和验证的儿童交往能力评估问卷，以了解儿童的交往情况。

此外，我们还采用了家庭环境调查问卷、学校教育评估问卷和社会互动观察记录表来收集相关数据。

2.3 数据收集和分析我们通过对参与者进行问卷调查和观察记录来收集数据。

然后，我们使用统计软件进行数据分析，包括描述性统计、相关性分析和回归分析等。

第三部分：研究结果3.1 儿童交往能力情况根据我们的调查结果，有80%的儿童展示了较好的交往能力，他们能够积极与他人互动、分享和表达自己的想法。

另外，10%的儿童表现出一定程度的交往困难，他们在社交场合中显得内向、害羞或者不愿意与他人交流。

还有10%的儿童展示出较差的交往能力，他们经常在冲突和合作中遇到困难。

3.2 影响儿童交往能力的因素我们的研究发现，家庭环境、学校教育和社会互动是影响儿童交往能力的重要因素。

首先，家庭环境对儿童交往能力有着直接而深远的影响。

家庭中的亲子互动、父母的教养方式和家庭氛围都会影响儿童的社交技能和交往表现。

关于小学生交往的观察研究报告小教************贾春蕾随着年龄的增长，小学生交往范围日益扩大，与同伴，父母，老师的交往是三个最主要的方面。

在见习的两天内，我主要观察和研究了小学生与同伴和教师之间的交往。

一、同伴关系在同伴团体中，有些儿童往往是受大家欢迎的，其他孩子都喜欢和他一起玩，大家都尊重他；有的儿童则通常是为大家所不喜欢的，没有人愿意和他在一起；还有一些儿童在同伴中不惹人注意，大家对他既说不上喜欢，也没有什么讨厌之感，他是否介入到同伴活动中来，大家并不在意。

这是我在三副观察到的一些现象。

针对这一现象，我做了一些研究。

对于小学生这个特殊的群体，尤其是一二年级的相对较低年级的学生而言，他们的年龄特征不太明显，但是相比较学前的幼儿来说，他们已经不仅仅会把诸如“住在隔壁”“和我一起玩”的小孩子当做朋友了，他们开始理解友谊是一种相互的关系，双方相互尊重，友好，充满情谊。

开始强调相互同情，相互帮助，认为朋友的重要特征是忠诚，而且这种朋友关系是相对稳定的。

我认为二年级的学生已能明确意识到自己是班集体中的一名成员，能逐步把集体的要求转变为自己的要求，把班集体的荣誉当作自己的荣誉，服从集体的要求，完成集体所交给的任务。

在这个时期，班级的成员也开始分化了，一些各方面能力较强的学生开始崭露头角，成为班级的活跃分子。

这不仅仅表现在课后的活动，在课堂上最能得到体现。

我所在的班级有四五个小学生就是这样，不管在什么课上，老师提出问题，几乎每次都举手，而且主动要求回答问题，声音非常洪亮，乐于在老师和同学面前表现自己。

而老师对于这类学生也是非常重视和看重的。

他们就逐渐变成了老师的得力助手和班级的重要支柱。

而另外一部分学生开始变成班级的普通群众了，他们上课时也认真听讲，对老师的要求也会完成，但是却不乐意表现自己，只愿意把自己的事情做好。

我听课的班级很多学生都是非常聪明的学生，老师提的问题他们都会，但却不愿意举手回答，问他们为什么，他们也不愿意回答。

儿童交往研究工作报告（精选4篇）儿童交往研究篇1问题描述不愿交往有些幼儿不愿意与同伴交往，即使在外边，也只和大人在一起，不主动去找小朋友玩。

有的甚至当同伴主动找到他时，他也采取“回避政策”。

这类幼儿不愿交往的原因可能有三。

1、缺乏交往动机。

有些家庭以孩子为中心，对孩子的各种需要几乎是无条件满足，而且总有人陪儿童游戏。

当幼儿总有人陪伴在身边时，他们难以产生找同伴游戏的动机。

还有些幼儿只愿意与成人交往，是因为成人总让着他，与同伴交往，他就需要协调、商量，甚至还要想办法解决冲突，为了“省事”，他宁可与成人交往。

对于这类幼儿，家长应及早对其进行“心理断乳”。

也就是说，家庭不应以幼儿为中心，而应“人人平等”。

当幼儿长到3岁左右，有了一定的独立能力时，就应给他一个简单的时间表，让他明白，家庭成员有聚在一起的时候，也有各自工作、游戏的时候，彼此之间不能互相干扰。

幼儿“心理断乳”的及早进行，不仅有助于他们产生同伴交往的动机，而且是促进其独立性发展的“关键策略”。

实践证明，及早进行“心理断乳”，也有助于缩短幼儿刚入幼儿园时产生的“分离焦虑”时间。

2、有过失败的交往经历。

有些幼儿由于有过负面的交往经历，比如被同伴欺负过，而不愿意再与同伴交往。

他们采取回避的方法，目的在于保护自己免受伤害。

对于这类问题，家长应细心观察，找出问题的症结，然后“对症下药”。

孩子若是被同伴欺负过，家长不妨直接带领孩子与同伴交往两三次，为幼儿“壮壮胆”，当幼儿学习到交往技能，体会到交往的乐趣后，家长就可以撤了。

3、个性原因。

有些幼儿由于受遗传或自身个性特点影响，比较内向，不愿与人打交道，而只喜欢与物打交道。

对于这类幼儿家长可以引导，但不要指望一蹴而就。

家长要尽可能引导幼儿与同伴多一些交往，否则孩子就失去了一个很重要的学习途径。

需要说明的是，年龄较小的幼儿(大约在3岁以下)不愿交往是正常现象，因为这时他们还处在“单独游戏时期”或“平行游戏时期”。

小学生学习社交的指导策略研究报告摘要：社交能力对小学生的成长和发展具有重要意义。

本研究通过调查分析小学生社交行为的现状，总结了一些有效的指导策略，旨在帮助教师和家长更好地引导小学生学习社交技巧。

研究结果表明，培养小学生的情商和人际交往能力，促进其社交能力的全面发展是非常重要的。

一、引言小学生的社交能力培养对于他们的综合素质发展和未来的人际交往至关重要。

而目前，一些小学生在社交活动中出现各种问题，如沉默寡言、孤立自闭等。

因此，本研究旨在研究小学生学习社交的指导策略，并提出相应的解决方案。

二、现状调查为了了解小学生社交行为的现状，我们进行了问卷调查。

样本包括100名小学生的家长和50名小学教师。

通过调查结果发现，小学生社交问题主要表现为羞怯、争斗、沉默寡言等。

具体问题如下：1. 缺乏主动与他人交流的能力。

许多小学生在社交场合中缺乏表达自己的能力，不易与他人建立良好的关系。

2. 争斗问题比较突出。

一些小学生在同伴间发生冲突，导致彼此之间的关系紧张。

3. 社交交流过度依赖网络。

一些小学生倾向于通过网络社交，而忽视了现实中的人际交往。

三、指导策略基于调查结果，我们提出以下指导策略，以帮助小学生充分发展和提高他们的社交能力。

1. 培养情商情商是指个体在情绪、自我认知、自我调控以及与他人之间的关系方面的智力。

我们应该注重培养小学生的情商，组织相关课程和活动，帮助他们学会识别和理解自己以及他人的情绪，提高情绪管理能力。

2. 学校教育与家庭教育相结合学校和家庭都是培养小学生社交能力的重要因素。

学校应该加强相关课程的设计和实施，如社交技巧培训、团队合作等。

家庭应该积极参与小学生的社交活动，鼓励他们多参与社交交流，提供良好的学习和成长环境。

3. 激发兴趣和专长通过激发小学生的兴趣和培养他们的专长，可以帮助他们更好地融入社交圈子。

学校可以开设各类兴趣小组，提供丰富多样的社交机会，鼓励小学生积极参与。

4. 培养良好的人际关系教师和家长应该引导小学生学会与他人友好合作，并且要注重培养他们的合作意识和团队精神。

2020儿童交往课题研究工作报告3篇【篇一】儿童交往课题研究工作报告一、关键词：角色游戏培养幼儿交往能力提高二、研究缘由《幼儿园教育指导纲要》指出，“玩是孩子的天性，要发现、保护和引导幼儿固有的天性。

”“幼儿园以游戏为基本活动”。

但在实际的教育中，还存在重智育、轻游戏的倾向。

家长更关心孩子的智力发展，往往认为角色游戏就是“玩”，对孩子的成长没有多少作用。

如今的幼儿自我意识强，缺乏同伴之间的交往意识，不会和同伴分享、在游戏中不懂得谦让合作等。

而角色游戏主要是让幼儿通过各种角色扮演游戏学习如何与人相处，如何与他人交谈、合作等，对幼儿交往能力的培养有着不可估量的作用。

三、研究目标1、通过角色游戏，增强幼儿之间的互动，培养幼儿的合作能力。

2、通过角色游戏促进幼儿之间的交往，培养幼儿的交际能力。

3、通过角色游戏，培养幼儿的语言表达能力。

四、研究内容1、充分利用角色游戏中的各种资源发挥幼儿的语言能力，促进幼儿之间的语言交流。

2、利用角色游戏中的娃娃家、超市、点心店等资源培养幼儿的合作能力，以及幼儿之间共同合作，解决困难的能力。

3、利用多变的角色游戏促进幼儿在各种不同场合的交际能力的提高。

五、研究对象我主要选择4岁的小班幼儿共36人作为研究对象。

六、研究方法1、资料搜集法;我通过网络、杂志等各种途径了解了各种不同角色游戏对于培养小班幼儿交往能力的作用。

深刻了解，小班幼儿最为熟悉、最感兴趣的就是角色游戏，特别是“娃娃家”深受小班幼儿的喜爱。

在游戏中，小班幼儿能够从刚开始的争抢玩具，到最后分工合作，一起游戏。

小班幼儿能够有一个明显的交往能力的提升。

2、个案研究法;我将一些比较典型的角色游戏活动中出现的个案，进行跟踪、分析，然后进行间接性或者直接性的游戏指导。

最后，都收到了很好的效果。

3、行为研究法;我将多种游戏(不仅仅是角色游戏)安排到小班幼儿的游戏中，然后进行以幼儿为主体的观察、分析、反思，再行动，发现角色游戏对于提高小班幼儿的交往能力起着重大的、不可替代的作用。

儿童交往课题研究工作报告儿童交往是一个极为重要的课题，研究儿童交往对于促进儿童社会发展、个体成长以及构建和谐社会具有重要意义。

在本篇工作报告中，我将介绍我的研究目的、研究方法和研究发现。

研究目的：本次研究的目的是探讨儿童交往的特点、影响因素以及对儿童社会发展的作用。

通过了解儿童交往的过程和机制，我们可以为促进儿童社会交往能力的培养提供理论基础和实践指导。

研究方法:在本研究中，我们采用了多种方法来收集数据，包括问卷调查、观察和采访。

首先，我们通过发放问卷来了解儿童的交往行为和交往方式。

其次，我们对儿童进行观察，观察他们在不同情境下的交往行为，包括学校、家庭和社交场合等。

最后，我们还对一些重要的儿童进行采访，了解他们的感受和看法。

研究发现：通过对数据的分析和研究，我们得出了以下几个主要发现：1. 儿童交往具有显著的规律性。

在儿童交往中，存在着明确的目的和潜在的规则，儿童往往会根据自己的需要和目标选择适合的交往方式。

2. 家庭环境对儿童交往的影响较大。

良好的家庭关系和积极的亲子互动有助于儿童的交往能力培养和社会发展，而家庭不和谐和冲突会对儿童的交往产生负面影响。

3. 社交场合对儿童交往的影响也十分重要。

与同龄人的互动和参与集体活动有助于儿童的社交能力培养和合作意识形成。

4. 儿童交往能力的培养需要多种教育手段。

除了学校的教育和培训外，家庭和社会也应该提供适当的支持和指导，帮助儿童建立良好的交往习惯和技巧。

综上所述，儿童交往是一个复杂的课题，研究儿童交往对于促进儿童社会发展和构建和谐社会有重要意义。

通过深入研究儿童交往的特点、影响因素以及对儿童社会发展的作用，我们可以为儿童的交往能力培养提供理论基础和实践指导，为建设更加美好的社会做出贡献。

儿童交往课题研究工作报告前言近年来，儿童交往问题越来越引起人们的关注。

在教育、社会等多个领域中，儿童交往能力的发展已经被认为是影响儿童全面发展的重要因素之一。

因此，本研究旨在探究儿童交往问题，并提出一些相应的解决方案。

研究方法本研究采用问卷调查法和实地观察法相结合的方式，旨在深入了解儿童的社交能力现状，揭示社会因素对儿童社交能力的影响，并提出一些解决方案。

问卷调查法问卷调查是本研究的主要调研方法之一，主要采用线上方式进行。

我们随机抽取了1000名家长作为调查对象，并收集了他们对儿童的社交行为的认知和评价。

通过问卷调查我们得出了以下结论：•儿童社交行为的主要问题包括：不善于交流、缺乏自信、不善于处理人际关系等；•家庭环境对儿童社交能力的影响较大，有良好的家庭环境的儿童交往能力相对较强；•大多数家长并不了解儿童社交能力相关知识。

实地观察法实地观察是本研究的补充调研方法之一，我们采用了随机抽样的方式，对50名儿童进行了实地观察，主要关注以下目标：•儿童与周围同伴、家长等的交流方式；•儿童在学校、家庭等不同场景下的行为表现；•儿童表达能力与沟通技巧的使用情况。

通过实地观察我们得出了以下结论：•多数儿童交流能力欠佳，常常表现为羞涩、退缩等；•一些儿童有依赖心理，不善于独立思考和行动；•家庭环境和教育方式对儿童的社交能力有明显影响。

解决方案基于以上研究结果，我们提出了以下解决方案：家庭教育家庭教育是儿童社交能力发展的重要因素之一。

我们建议家长在日常生活中注重儿童的情感体验和情感表达，鼓励儿童与家人交流，提高儿童的言语表达能力和沟通技巧。

学校教育学校教育是儿童社交能力发展的重要场所。

我们建议学校开展多样化的社交技能培训和团队合作活动，让儿童充分体验团队与社会互动的意义和乐趣，提高儿童的社交能力和自信心。

兴趣爱好培养通过培养儿童的兴趣爱好，鼓励他们参加社交活动，与更多的人接触和交流，可以促进儿童社交能力的提升。

儿童交往研究工作报告儿童交流研究报告新版本孩子根据社会地位分为五种，不同的类型直接反映了不同的交际能力。

如果父母不给予及时正确的引导，他们未来的社会地位就会受到影响。

以下是第一个范文网带来的关于儿童传播的研究报告。

欢迎阅读！儿童交流研究报告1交际能力的定义人际交往能力是指妥善处理组织内外关系的能力，包括与周围环境建立广泛联系、吸收和转化外部信息、正确处理上下关系的能力。

交际能力的类型1.表达和理解能力表达和理解能力是指一个人能否表达自己内心的想法，让别人清楚地知道自己的想法，进而理解别人的表达。

一个人的表达能力也可以直接证明社会适应的程度。

2.人际融合能力说明一个人是否能体会到人的值得信赖和可爱。

和人的性格(如内向外向等)有很大关系。

)，但并不是完全由其决定的，更多的是一种心理意义。

3.解决问题的能力目前一些孩子的弱点之一是依赖性强，独立解决问题的能力差，应试教育的弊端，严重影响了学生的交际能力。

交际能力构成1.人际情感是指对他人的感受、动机、需求、思想等内心活动和心理状态的感知，以及对自己影响他人的言行的感知。

2.个人记忆是对沟通对象个体特征的记忆能力，以及沟通场景和沟通内容的记忆能力。

总之，就是记住所有与交流对象及其交流活动相关的信息的能力。

3.人际理解理解他人想法、感受和行为的能力。

人际理解是现代企业管理中一项重要的工作技能，也是人力资源经理必须具备的关键素质之一。

人际理解隐含着一种理解他人的欲望，它可以帮助一个人理解他人的感受，通过他人的语言、声音和行动理解和分享他人的观点，抓住他们未表达的疑惑和感受，把握他们的需求，并采用适当的语言帮助他们与他人表达自己的感受。

4.人际想象能够从对方的立场、处境、立场去思考问题，评价对方的行为。

设身处地为他人着想的能力。

5.方式和表现力这是人际交往的外在表现。

是指与人交往的行为、举止、言语、神态，以及真诚、友好、有感染力的情感表达，是人际交往能力高的表现。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==《农村留守儿童人际交往问题的研究》课题研究阶段性总结“留守儿童人际交往问题”课题研究的是学校教育与社会、家庭联合起来，意在通过多方面的教育资源与机构的有机整合，最终目标指向于父母双方或一方长期外出的留守农村的那些心理、生活、学习等各个方面存在不同程度差异学生的和谐心理健康发展，为这些留守儿童的进一步成长奠基。

留守儿童与普通儿童一样，具有享受教育与发展的权利。

学校及其工作者有责任使留守儿童享受教育权利，获得各自独有的进步与发展，使留守儿童能更好的完善人格，形成良好品质，以接受更高层次的教育。

自201X年10月县教育局把《留守儿童人际交往问题》作为个人课题立项以来，课题组成员充分认识到留守儿童在学校所占比重给教育教学带来的深层次的思考，一直认为开展此项课题研究是迫在眉睫的、责无旁贷的、意义深刻的。

自课题开发研究至今已近一年，现将阶段性小结如下，以便在下面的研究工作中扬长避短，不断创新，取得更大研究效果。

一、认识研究“留守儿童人际交往问题”之价值取向该怎样使“留守儿童”受到正常、健全、完善的教育，使他们和同龄人一样健康快乐地成长，怎样构建“学校、家庭、社会”三位一体的教育网络，形成合力和系统放大效应，促进“留守孩子”的健康成长呢？笔者首先认为要做好这三方面的工作：1、留守学生状况调查。

2、留守学生心理健康存在的问题。

3、留守学生学习习惯存在的问题。

其次是研究此课题的目的和意义：1、留守儿童教育问题是我国社会转型时期不可回避的一个重大问题，本课题研究成果具有比较广阔的应用前景和良好的社会效益。

2、“留守儿童人际交往问题”课题研究的是学校教育与社会、家庭联合起来，意在通过多方面的教育资源与机构的有机整合，最终目标指向于父母双方或一方长期外出的留守农村的那些心理、生活、学习等各个方面存在不同程度差异学生的和谐心理健康发展，为这些留守儿童的进一步成长奠基。

儿童交往研究工作报告儿童交往研究工作报告篇1交往能力的定义人际交往能力是指妥善处理组织内外关系的能力.包括与周围环境建立广泛联系和对外界信息的吸收、转化能力，以及正确处理上下左右关系的能力。

交往能力的种类1、表达理解能力表达理解能力意味着一个人是否能够将自己内心的思想表现出来，还要让他人能够清楚地了解自己的想法，其次就是理解他人的表达。

一个人的表达能力，也能直接地证明其社会适应的程度。

2、人际融合能力表明了一个人是否能够体验到人的可信以及可爱，它和人的个性（如内外向等）有极大的关系，但又不完全由它决定，更多的是一种心理上的意味。

3、解决问题的能力当前一些孩子的一大弱点是依赖性强，性解决问题能力差，再加上应试教育的弊端，因而严重影响了学生的交往能力。

交往能力的构成1、人际感受能力指对他人的感情、动机、需要、思想等内心活动和心理状态的感知能力，以及对自己言行影响他人程度的感受能力。

2、人事记忆力是记忆交往对象个体特征，以及交往情景、交往内容的能力。

总之，是记忆与交往对象及其交往活动相关的一切信息的能力。

3、人际理解力即理解他人的思想、感情与行为的能力。

人际理解力是现代企业管理中重要的工作技巧，也是人力资源管理人员必须具备的关键素质之一。

人际理解力暗示着一种去理解他人的愿望，能够帮助一个人体会他人的感受，通过他人的语言、语态、动作等理解并分享他人的观点，抓住他人未表达的疑惑与情感，把握他人的需求，并采取恰如其分的语言帮助自己与他人表达情感。

4、人际想像力从对方的地位、处境、立场思考问题，评价对方行为的能力。

也就是设身处地为他人着想的能力。

5、风度和表达力这是人际交往的外在表现。

指与人交际的举止、做派、谈吐、风度，以及真挚、友善、富于感染力的情感表达，是较高人际交往能力的表现。

6、合作能力与协调能力这是人际交往能力的综合表现，是在孩子长大后工作中团队合作的必要能力。

儿童交往能力的培养方法1、提供交往的环境，培养幼儿的交往能力家长应主动为孩子创设交往的环境，提供交往的机会，如。

儿童交往课题研究工作报告儿童交往课题研究工作报告在生活中，接触并使用报告的人越来越多，我们在写报告的时候要注意涵盖报告的基本要素。

那么大家知道标准正式的报告格式吗？以下是小编整理的儿童交往课题研究工作报告，希望对大家有所帮助。

儿童交往课题研究工作报告11、在本阶段我们主要开展了以下工作根据园本特色我们将在区域活动中追踪培养幼儿交往能力的发展活动一：班级区域中的交往能力培养。

观察区域活动中幼儿及交往能力的发展，并填写区域活动记录表：A、我园根据幼儿年龄特点，每班设置5种以上的区域活动，幼儿可根据自己的喜好选择喜欢的区域活动。

B、在班级区域活动的设计中，教师会不定期的更换区域材料或投放新的材料。

C、在区域活动中，教师作为活动的支持者引导者，鼓励幼儿积极创新、大胆讲述自己对区域工作的独到见解。

D、在区域中，幼儿可采用流动时方法，进行互换交流培养，例：体验厨房榨的果汁，可送到娃娃家等。

E、在区域中孩子的合作意识、团结意识、也得到了提升和发展，并能在日常活动中，更好地与同伴相处。

小结:通过班级区域活动的开展为幼儿提供了宽松适宜的环境，我们发现幼儿的交往能力有很大的提高，幼儿对区域活动兴趣极高，从被动的交往到幼儿之间主动的交往。

活动二：园所公共区域的培养A、我园对幼儿开放20多种公共区域。

内容包含：图书区、棋区、创意画室、医院、话剧馆等，供孩子自由选择。

B、分年龄段进行公共区域活动，更好地促进了除本班幼儿，幼儿与同年龄段幼儿进行语言及各种交往能力的培养。

C、混龄段开放区域活动，更好地进行了大带小活动，帮助了幼小年龄段幼儿更好的语言及行为能力的交往能力的培养。

小结:园所公共区域的培养扩大了幼儿之间的交往，对幼儿之间的交往是一种提升。

2、在日常生活中培养幼儿的交往能力，从以下几方面入手：(1)、教育活动。

采用集体教育活动的形式，有目的、有计划地利用故事、儿歌、讲述、谈话、表演等手段，向幼儿介绍有关社会交往的知识，教给交往的方法，创造交往的机会，指导幼儿进行交往，使幼儿建立交往的意识，形成积极的交往态度，初步学习交往的策略。

儿童交流研究报告一、课题研究背景根据Xi宝安三中56岁儿童的人口统计数据，该年龄段儿童中95%为独生子女。

如今，独生子女的教育是每个家庭不可避免的问题。

我们的父母只注重让孩子学习各种知识和技能，不让孩子输在起跑线上，而忽略了对孩子人际交往的培养和教育。

孩子是家里的小皇帝小公主。

他们以自我为中心，只看电视和玩玩具。

孩子和别人的交流越来越少，没有自己的生活。

在这种环境下，孩子与其他孩子没有合作意识，这种合作技能严重缺乏，极大地影响了他们的合作能力。

《幼儿园教育指导纲要》的第二个社会目标明确指出，人愿意与人交往，学会互相帮助，合作分享，有同情心。

《3-6岁儿童学习与发展指南》提到人际交往和社会适应是儿童社会学习的主要内容，也是他们社会发展的基本方式。

《指南》指出5-6岁可以想办法吸引同龄人和自己一起玩。

孩子可以在活动中与同龄人合作，共同克服困难。

在幼儿园，教师应该通过生活、学习和游戏来培养孩子的合作能力。

良好的合作能力是孩子在幼儿园顺利开展一系列活动的基础，让每个孩子在合作活动中得到发展和满足。

根据发展心理学的研究，56岁的儿童逐渐增强了合作意识，逐渐形成了规则意识。

而且这个年龄的孩子开始有了明显的合作意识，会选择自己喜欢的同伴，一起小组玩游戏。

因此，根据上述理论，我们选择了对56名儿童在交流过程中合作能力的培养和研究进行研究。

课题组试图调查分析56岁儿童在交往过程中合作能力的研究现状，并根据实际情况寻求培养56岁儿童在交往过程中合作能力的有效途径，为56岁儿童在交往过程中合作能力的培养和教育提供理论依据。

二、研究的意义《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，56岁的孩子应该努力吸引同龄人和自己一起玩。

孩子可以在活动中与同龄人合作，共同克服困难。

因此，有必要培养我院56岁儿童的合作能力，这对儿童在人际交往和与他人合作的过程中非常有帮助，也为儿童今后适应社会奠定了良好的基础。

也是成为未来高手的基本功之一。

《学前儿童交往能力发展与教育的研究》课题结题报告扬中市级机关第一幼儿园课题组我园的省级课题――《学前儿童交往能力发展与教育的研究》于2004年1月份开题启动实施，经过近三年的实践和课题研究，已向上级相关部门申请结题，现将该课题的研究情况报告如下：一、课题研究背景：1、从所处特殊地理环境分析我们地区环境特殊，身处江中半岛，与城市相比，岛上客流量很少，特殊的地理和人文环境都要求我们能科学地采用各种方法，通过多渠道来研究幼儿的交往能力，总结发展幼儿交往能力的教育策略。

2、从社会发展的需要分析当今，是社会经济和科学技术飞速发展的黄金世纪,随着现代社会、高度发展，各个领域充满了激烈的竞争,在竞争的社会中,人的交往能力显得尤为重要.为此,基础教育的价值观也发生了重大变化。

21世纪的基础教育不再仅限于进行固定知识的传递和基本技能技巧的训练，而是重在培养未来人才的综合能力,其中幼儿期是人的交往能力形成与发展的启蒙期。

《幼儿教育指导纲要》与《规程》将培养幼儿的交往能力列为重要培养目标，这是社会发展所需。

3、从幼儿发展的需要分析人际交往是幼儿园教育工作和管理活动的基本形式，无论是教师之间还是教师与幼儿之间，所有的行为规范和集体准则，无一不是在人际交往与协调过程中逐步形成的。

同时，对幼儿实施素质教育的根本，也要求我们充分运用对幼儿发展有利的一切主、客观因素，使他们相互作用、相互促进，达到促进幼儿全面和谐发展的目的。

因此，幼儿园教育必须树立与时代发展要求相适应的新型的教育理念，培养幼儿学会在活动中自主交往、在交往中寻找快乐、探索求学、大胆创新，引导幼儿使用正确的交往方法、培养良好的交往品质是幼儿发展的需要。

有关研究还表明，幼儿在6岁前获得的社会交往经验，无论是在家庭生活中获得的还是在幼儿园群体生活中获得的，都可为他一生发展打下良好的基础，并能提升其心理健康水平。

因此，我们如果有目的地选定研究内容，发挥教育研究的价值，从优化促进幼儿交往能力发展因素方面入手，一定会使教育者、受教育者及幼儿园在生存与发展方面得到双赢。

儿童交往研究工作报告儿童乐园策划活动方案（精选篇1）活动开场：今天是六一国际儿童节，是小朋友们最快乐最喜欢的节日，在这洋溢着幸福，充满着喜悦的日子里，老师祝你们节日快乐!为了大家玩的尽兴，老师准备了许多好看的舞蹈和好玩的游戏，获胜者能得到奖品。

活动目标：1、知道六月一日是国际儿童节，在欢快的气氛中感受节日的快乐。

2、在游戏、舞蹈中，培养幼儿与同伴互相合作的能力。

活动内容：1、开场秀：Shyboy(舞蹈)2、小小神投手准备：若干小球、两个篮筐规则：将幼儿分两组，每个幼儿有6个小球，两组幼儿站在统一规定的线上依次进行投球，根据投球的多少进行奖励。

3、迷迷转准备：熟悉儿歌内容则：参赛幼儿站在场地中央，双手侧平举，在原地边转边念儿歌：迷迷转，迷迷转，大风吹来快快站。

当念到“站”字时，幼儿马上停止旋转，每回最多转三圈。

4、蜗牛与黄鹂鸟(舞蹈)5、吹气运球准备：乒乓球规则：在规定时间内，用嘴吹气运乒乓球，运球时不能用手抓，先将小球运到指定地点的胜利。

6、听力大比拼准备：蒙眼丝巾一块规则：大家围成圈，一幼儿蒙眼站中间，老师随便指一人发出怪声，蒙眼的幼儿猜出了是谁，发声那人就站中间来，游戏继续(每人发出的声音要不一样)7、中国功夫(舞蹈)8、才艺大比拼规则：幼儿用自己拿手本领进行表演，可以是一个人表演，也可以请好朋友一起表演，根据幼儿的表现进行奖励。

活动结束：今天你们开心吗?请你把你的开心也送给你的好朋友，和他说说祝福的话。

(幼儿互相说祝福的话语，在音乐声中欢庆节日。

)儿童乐园策划活动方案（精选篇2）一、共度快乐：六一，增进亲子感情，促进家园共育。

二、活动组织：组织者：所有老师三、活动时间：4月29日四、活动准备：1、游戏场地布置，要有“六一”儿童节的快乐气氛。

2、奖品：分为一、二、三等奖，奖品数量要充足。

3、100张纸条，藏在沙坑里。

4、一个老师分发奖品，一个老师计时，一个老师协助组织。

五、活动流程：老师带领各班幼儿到制定位置进行分组，一组一组地进去淘，淘到了就拿去领奖品。

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第一篇：幼儿调查报告范文一个星期的实践结束了，这是我上大学以来的第二次学院组织的实践。

和以前的实践经验相比来说，我感觉这次的实践更有目的性，不再是单纯的看老师如何上课了，学会观察的同时也更懂深入实践了。

虽然一周的实践非常的辛苦，但是这是一段快乐的经历，同时我也学到了大学课本里学不到的知识，特别是关于组织游戏的，我觉得受益匪浅，感触颇多。

幼儿园每个班三个老师，两个是负责教学的，一个是负责保育的。

几乎所有的老师都是毕业于学前教育专业的，他们的专业技能和教学方法都是值得我们学习的。

保育员多为老教师，不但具有丰富的保育经验，而且更加的细心、耐心。

每天入园有卫生员给来园的小朋友进行晨检。

检查小朋友的健康和考勤情况。

他们有基本的晨检制度。

卫生员会按时给生病的小朋友服药。

该园的食堂也有专门的炊事员和营养师，合理的分配一周的食物，使小朋友们食物搭配合理，营养，适合正在生长发育的小朋友。

并在幼儿园入门处张贴出一周的食谱，让家长随时了解孩子的餐点情况。

这就是我见到的幼儿园的管理情况。

这次我选择了中二班，我还是像以前一样给小朋友做自我介绍：“我是韩老师，很高兴见到这么多可爱的小朋友，希望我们能快乐的共度一周”。

我帮着老师做上课前的材料，因为刚好是幼儿园换主题的时间，所以我帮着老师一起做以“春天到了”为主题的环境布置的材料。

帮助老师组织和指导孩子做游戏，维护秩序;跟着保育员一起给小朋友们盛饭，因为幼儿的床是垒着放在教室最后面的，所以在幼儿吃饭时，我帮老师一起把床摆放好，组织幼儿睡觉，组织幼儿起床……对幼儿园一日的生活程序，制度有了比较详细的了解。

我还很喜欢幼儿园每天做操的环节，总会跟小朋友们一起跟着前面带操的老师学做操，银花苑幼儿园早操的特色是做完基本的操后，有一个游戏形式的操，孩子们每次做到这儿的时候，都会特别开心!做操结束后。