第九章 个性心理特征

个性的心理特征(1)能力能力是指那么直接影响活动的效率，使人的活动任务得以顺利完成的心理特征的总和。

它和每个人的个性相联系。

人的能力总是表现在人的活动当中。

离开活动很难辨别人的能力的高低，离开社会活动也很难形成人的能力。

一个人的先天素质为能力的形成和发展提供了前提和基础。

素质只是能力发展的自然前提和可能性。

这种可能性变成现实性还要有其它条件的作用。

如环境、教育和实践活动等。

(2)气质气质，就是一个人生来就具有的心理活动的动力特征。

每个人生来就具有某种气质。

“一母生九子，九子各不同。

“说的就是这个道理。

它使一个人的全部心理活动都染上了自己独特的色彩和风貌。

一个人的气质，具有极大的稳定性。

它很早就表露在儿童的游戏、作业和交往活动中。

但是，在环境和教育的影响下，气质也会发生变化。

当然，较之于其它的心理特征，它的变化要缓慢得多。

按照传统的划分，个人气质可分为以下四种典型类型。

多血质(活泼型)：敏捷好动，神经过程平衡而灵活，容易适应环境。

其特点是热情并有显著的工作效能，反应迅速，适应性强，注意力好转移，具有明显的外倾性。

胆汁质(兴奋型)：具有很高的兴奋性和较弱的抑制过程。

因此，在行为上表现不均衡性，这种人直率、热情、精力旺盛，但脾气暴躁、情绪易冲动，好挑衅，心境变化强烈，具有外倾性。

粘液质(安静型)：他们的神经过程均衡，灵活性差，反应比较迟缓;他们的突出特点是安静、稳重、均衡、坚强，他们能较好地克制自己，遵守秩序，善于忍耐，情绪不易外露，具有内倾性。

抑郁质(弱型)：其神经过程是弱的，不能忍受太大或太小的神经紧张。

情绪体验丰富，他们敏感，细腻，具有内向性。

实际上典型气质类型的人占少数，多数人是属于中间型的或以某种气质为主，兼有其他气质类型。

如多血质加粘液质，或胆汁质加多血质、或多血质加胆汁质加粘液质等等。

我们判定一个的气质时，主要是观察和测定他的气质特点。

气质在童年期表现得比较明显，随着年龄的增长，随着生活经验的积累，他的某种气质特点常常为其他一些个性所掩盖。

第九章个性心理特征本章要点：1、气质的概念、类型，气质原理的教育价值2、性格的概念、结构、类型与测验，性格的形成3、能力的概念、种类，能力的发展及影响因素，能力测验的条件个性心理特征是个体身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征，主要包括气质、性格和能力。

人的个性发展存在着差异，其中最明显、最主要的个性差异主要表现在气质、性格、能力等方面。

个性心理尤其是个性心理特征是心理学的一个重要研究领域，掌握个性特征理论对于调动学生的积极性、实现因材施教具有重要意义。

为了正确理解个性心理特征，以下各节将对气质、性格、能力等要素进行深入剖析。

第一节气质一、什么是气质气质源于拉丁语，愿意是混合、掺和的意思，后被用于描述人们的兴奋、激动、喜怒无常等心理特征。

气质一词应用的领域较多，在不同的领域中有不同的内涵。

心理学中的气质概念内涵较窄，它与日常生活中运用的“脾气”、“秉性”、“性情”等意义近似。

现代心理学把气质定义为：气质是个体表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。

理解此定义时应注意以下四点：（一）气质是个体心理活动和行为的动力特征气质的动力特点主要表现为心理活动的速度、强度、稳定性、指向性方面的特征。

如一般把知觉速度、情绪和动作反映的快慢归结为速度方面的特点，把注意持续的时间长短、情绪起伏变化等则归结为稳定性方面的特点，而把心理活动倾向于外部事物还是倾向于自身内部归结为指向性方面的特点。

（二）气质受先天生物学因素影响较大人的气质特点，几乎在初生后不久就能看到。

在儿童生命最初几星期内，对刺激的敏感度、对新事物的反应等就有明显的差异，如有的婴儿好哭、好动，有的婴儿安静、很少哭闹；就是同为哭叫，在声音大小、急缓和持续时间上也各有不同。

研究表明，年龄越小气质的表现越明显，气质的特征也越清楚。

由于气质较多地依赖于先天因素，因此，气质在个性中具有较大的稳定性，人们通常所说的“秉性难移”就是指气质的稳定性与难以改变。

个性心理特征教案第一章：个性心理特征概述1.1 教学目标1. 了解个性心理特征的定义和重要性；2. 掌握个性心理特征的主要类型和表现；3. 理解个性心理特征对个体发展的影响。

1.2 教学内容1. 个性心理特征的概念和意义；2. 个性心理特征的主要类型：内向与外向、稳定性与神经质、开放性与封闭性；3. 个性心理特征的表现：动机、兴趣、价值观、行为方式等；4. 个性心理特征对个体发展的影响：心理健康、人际关系、职业选择等。

1.3 教学活动1. 引入话题：讨论个性心理特征在日常生活中的表现；2. 讲授：讲解个性心理特征的定义、类型和表现；3. 小组讨论：分析个性心理特征对个体发展的影响；4. 案例分析：分析具体案例，加深对个性心理特征的理解。

1.4 教学评估1. 课堂问答：检查学生对个性心理特征的理解；2. 小组讨论报告：评估学生对个性心理特征对个体发展的理解；3. 课后作业：要求学生结合自身经历，分析个性心理特征对自己的影响。

第二章：内向与外向性格2.1 教学目标2. 掌握内向与外向性格的差异和表现；3. 理解内向与外向性格对个体发展的影响。

2.2 教学内容1. 内向与外向性格的定义和特点；2. 内向与外向性格的差异：沟通方式、社交需求、应对压力的方式等；3. 内向与外向性格对个体发展的影响：职业发展、人际关系、学习方式等。

2.3 教学活动1. 引入话题：讨论内向和外向性格在日常生活中的表现；2. 讲授：讲解内向与外向性格的定义、特点和差异；3. 小组讨论：分析内向与外向性格对个体发展的影响；4. 角色扮演：学生扮演内向和外向性格的角色，加深对性格差异的理解。

2.4 教学评估1. 课堂问答：检查学生对内向与外向性格的理解；2. 小组讨论报告：评估学生对内向与外向性格对个体发展的理解；3. 课后作业：要求学生分析自己或他人的内向与外向性格特点及其影响。

第三章：稳定性与神经质性格3.1 教学目标1. 了解稳定性与神经质性格的定义和特点；2. 掌握稳定性与神经质性格的差异和表现；3. 理解稳定性与神经质性格对个体发展的影响。

第九章个性心理概述教学资源库一、个性的概念个性的概念存在着众多的解释，其中有代表性的观点如下。

（1）特质说心理学家盖茨（A．L．Gates）认为，个性是具有社会意义兼可影响他人的特质。

卡特尔（R．B．Cattell，1950）认为，个性是可以用来预测一个人在某一情况下所作行为反应的特质。

吉尔福德（1959）认为，个性是构成包含有一个人的智力、性格、需要、态度、兴趣、气质等各种特质的独特模式。

（2）个别差异说这种观点认为，从心理学的角度看，个性是个别差异，是每个人具有的不同于他人的心理特点，是指决定一个人适应环境的行为模式和思想方法的特点。

个性包括许多因素，如智力、动机、情绪活动、态度、信仰、道德评价等。

由于这些因素的不同组合，产生了不同的个性（个别差异）。

（3）个人说一些苏联心理学家把个性视为具有一定的社会职能的人。

如波果斯洛夫斯基（В．В．Богословского）指出，个性是有一定的社会地位和起一定社会作用的有意识的个体；彼得罗夫斯基也认为个性与个体的分界线是参与社会关系，他指出，个体的概念包含着人类所固有的事实，我们既可以把成年的正常人和新生儿叫做个体，也可以把不能掌握语言和最简单的熟练的白痴叫做个体，但是，只有前一类个体才是个性，也就是参与社会关系并成为社会发展的活动者的社会生物。

（4）总和说苏联著名心理学家鲁宾斯坦（С．Л．Рубинштейн）认为，个性表现为联系在一起的内部条件的总和。

（5）统合机能说奥尔波特认为，个性是在个体内部中，规定一个人的独特的行为与思想的内部的心身系统的动力组织。

（6）综合论个性是一个人的各种心理特征的综合。

我国心理学界对个性的概念比较多的看法是，个性指一个人的整个的精神面貌，即具有一定倾向性的、经常的、稳定的、本质的心理特征。

它包括心理活动各方面或组成部分的有层次的动力整体结构。

也有人认为，个性是决定人的特有的行为与思考的概括化的心理活动的系统，因为，个性概念旨在说明人们如何表现（行为与举止）和思考（感知与思维的方式）。

个性心理特征概述个性心理特征是指个体在心理上表现出来的独特和稳定的特质，是个人在不同情境下的认知、情感和行为倾向的总和。

个性心理特征可以影响个体的思维方式、情绪状态、行为反应等方面，对于个体的发展和适应具有重要意义。

下面将从多方面来概述个性心理特征。

1.认知特征：个体的认知特征体现了其对世界的认知方式、思维方式和智力水平。

一些人可能倾向于以乐观、积极的方式看待世界，他们相信自己有能力应对各种困难和挑战；而一些人可能更加悲观、消极，对事物持怀疑态度。

此外，个体的思维方式也会有所差异，有些人更加理性、逻辑思维强，而有些人更加直觉、情感导向。

2.情感特征：个体的情感特征体现了其情绪的稳定性和强度。

有些人情绪容易波动，容易受到外界的影响，而另一些人情绪更加稳定，能够保持较长时间的平静。

个体的情感特征也会影响其情感反应的强度和表达的方式，有些人可能更容易表达自己的情感，而有些人则更加含蓄。

3.性格特征：性格是个性心理特征中最为重要的一部分。

个体的性格特征决定了他们在不同情境下的稳定行为模式和态度。

例如，有些人可能更加外向、乐观、合作，而有些人则更倾向于内向、谨慎、独立。

性格特征与个体的价值观和兴趣密切相关，它们共同塑造了个体的行为风格和生活方式。

4.社交特征：个体的社交特征体现了其与他人相处的方式和需求。

有些人更喜欢独处，独立思考问题，而另一些人则更依赖他人的支持和认同。

个体的社交特征也与其交往能力和人际关系密切相关，一些人可能擅长建立和维护良好的人际关系，而有些人则面临一些社交困难。

5.适应特征：个体的适应特征体现了其应对压力、调整和变化的能力。

有些人可能更加适应性强，能够迅速适应新的环境和变化，而有些人则更加固执、难以改变。

适应特征与个体的应对策略和应对资源有关，它对于个体的心理健康和生活满意程度具有重要影响。

总的来说，个性心理特征是一系列相对稳定的心理特质，它们以不同的方式影响着个体的认知、情感和行为。

教育心理学个性心理特征个性心理特征是指个体在行为、情感和认知的方面所表现出来的独特性和一致性特征。

教育心理学关注个体的个性差异，并研究如何利用这些差异来促进学习和发展。

以下是几个常见的个性心理特征：1.外向和内向：外向的人喜欢与他人交往，善于表达自己的情感和思想，并且对外界的刺激更加敏感。

内向的人则更加内向，常常沉思和反省，独立思考，并且对外界刺激更加敏感。

2.稳定和易怒：稳定的人情绪较为稳定，情绪波动不大，相对来说比较冷静。

易怒的人则情绪更容易激动和不稳定，对环境中的刺激更容易产生消极的情绪体验。

3.内向和外向：内向的人更多地关注内心世界，独立思考，并且能够专注于自己的内心感受。

外向的人则喜欢与他人交往，乐于分享自己的经历和想法，并且喜欢参与各种社交活动。

4.偏向感性和理性：感性的人更加情绪化，重视情感体验，注重情感交流和表达。

理性的人更加理智和逻辑思考，强调事实和逻辑的解释。

5.性格开放和封闭：开放的人对新鲜的事物充满好奇，喜欢冒险，思维敏捷，具有创造性。

封闭的人更加保守，谨慎，更喜欢传统和熟悉的事物。

6.内控和外控：内控的人相信他们自己对于自己的命运和行为负有责任，他们相信他们的努力可以改变自己的命运。

外控的人倾向于将命运归因于外部因素，他们相信命运受到命运的支配。

以上所提到的个性心理特征并不是完全相互排斥的，一个人可能会在不同的情境中表现出不同的特征。

此外，个性心理特征是可以通过教育和培养来改变和发展的。

教育心理学家可以利用对个体个性特征的了解来设计适合不同个体的教学方法和策略，从而促进学生的学习和发展。

第九章个性心理特征一、个性心理特征：个性心理特征也称个性，通常指一个人的精神面貌，它是由人的各种意识倾向和心理特征所构成的，其作用是使人的行为表现出一定的主体性和定向性。

我们可以从它的主要构成方面——能力、气质和性格去了解个性心理特征。

二、能力的基本概念（一）能力的概念：能力是指活动得以完成，并直接影响活动效率的个性心理特征（二）能力与知识、技能的关系1.知识是人类对自然和社会认识的客观结果（虽然这种认识带有一定的主观性），二能力则是制约这种认识进行的主观因素。

2.能力与知识、技能有着密切的联系。

一方面，能力是掌握知识、技能的必要条件，另一方面能力本身也要在知识、技能的掌握过程中才能得到形成和发展。

（三）人有多少种不同的能力我们可根据能力不同的特性将其作不同的分类1.一般能力和特殊能力2.再造能力和创造能力3.认识能力、实践活动能力和社会交往能力（四）能力的个别差异1.发展水平上的差异2.类型方面的差异3.能力表现早晚的差异三、中学生智力发展的特点（一）智力水平随年龄增长而变化（二）智力发展趋势各有差异（三）创造能力的发展相对滞后于智力的发展四、如何促进中学生能力的发展（一）能力发展的形成和发展需要的条件1.素质。

素质是有机体先天具有的某些生理上的特征，如神经活动的特点、五官解剖的特点及其机能、高矮黑白等等。

素质是能力发展的自然前提和物质基础。

2.早期经验。

人的智力发展速度不是均衡的，早期阶段获得的经验，可促使能力得到更快的发展。

3.教学和教育（包括环境）。

能力不是天生的，而是社会实践培育的结果，教育和教学对能力的发展速度起着主导作用。

能力是在掌握知识技能的过程中发展起来的，此外，环境的教育功能也是不可忽视的。

4.个人的努力（二）如何培养能力1.重视早期教育，进行正确的早期教育2.通过教学活动培养学生的能力3.在科技与课外活动中培养兴趣，促进能力的发展4.注意能力的个别差异，因材施教五、气质的基本概念（一）气质的概念：气质俗称“脾气”、“性情”，指的是个体心理活动的动力特征，即各人心理活动和行为的具体方式和表现特点。