下载文档原格式
95General No.5742024.03现代学徒制是深化产教融合、完善职业教育与培训体系，推动职业教育高质量发展的重要实现形式。
2022年5月，新修订的《中华人民共和国职业教育法》明确提出“国家推行中国特色学徒制”，规定了学徒岗位设立、学徒对象、学徒培养方式、企业激励等内容[1]，可见政府对构建中国特色现代学徒制的迫切需求。
目前，我国学徒制在中职院校的开展面临诸多困境，比如学徒身份定位不清；学徒年龄较小，综合素质有待提升；办学定位不适配，学生面临升学与就业矛盾[2]；学徒权益保护有待增强等。
他山之石，可以攻玉。
立足我国实情，放眼世界发展，澳大利亚学校本位学徒制（School-based apprenticeship)则提供了可借鉴的有效经验。
澳大利亚学校本位学徒制开辟了一条学徒制改革发展的创新路径，能够为我国破解当下中职学徒制的发展困境提供实践借鉴。
一方面，澳大利亚致力于将职业教育融入高中阶段教育，学校本位学徒制在各州进展情况良好，在一定程度上缓解了澳大利亚青年失业问题。
据澳大利亚统计局资料显示，2022年8月，澳大利亚15至24岁年龄段的青年失业率仅为8.4%[3]。
另一方面，我国与澳大利亚学徒制的开展背景有相似之处，学校本位学徒制：澳大利亚学徒制改革的创新路径孔 雅 婷，关 晶摘 要：澳大利亚于1998年在新学徒制改革中提出了学校本位学徒制这一新概念，这是新学徒制改革中的突出亮点。
通过对澳大利亚学校本位学徒制的开展背景、实施运作和制度保障的梳理，发现学校本位学徒制的特点是责任划分明确，联合培养学徒；职普教育融通，上升路径宽广；坚持学生中心理念，重视职业发展指导；多样化激励保障措施，保护未成年学徒利益。
借鉴澳大利亚学校本位学徒制的经验，我国应完善政策和法律法规，搭建利益相关者沟通平台；健全国家资格框架，优化中职办学定位；了解学生需求，加强职业生涯规划教育；提供经费保障，培养学徒权益保护意识。
中国和澳大利亚的教育体系改革有何差异？随着全球化的不断深入，中国和澳大利亚的教育体系改革也如火如荼地进行着。
作为两个不同文化、不同政治经济体系的国家，中国和澳大利亚的教育体系改革自然也存在一些差异。
1. 改革的背景不同中国的教育体系改革始于20世纪80年代末期，当时，中国已经开始向市场经济和全球化迈进，对教育的要求也开始改变。
而澳大利亚的教育体系改革则始于20世纪90年代初期，当时，澳大利亚正在加强其在国际竞争中的地位并提高教育质量。
2. 儒家文化和西方文化的影响有所不同中国的教育体系一直受到儒家文化的影响，注重道德教育和德育。
因此，在教育体系改革中，中国也注重培养学生的道德素质和社会责任感。
而澳大利亚的教育体系则更加注重学生的创造力和思维能力，强调学生的批判性思维和解决问题的能力。
3. 改革目标不同中国的教育体系改革目标是要让每个学生都能获取基本的、实用的知识和技能，为经济和社会发展做出贡献。
而澳大利亚则更加注重让学生成为全面发展的人，关注学生的自我实现和幸福感。
4. 教学方法不同中国的教育体系一度以"考试为王"著称，强调死记硬背和应试教育。
在改革中，中国大力推行素质教育，注重学生的实践能力和创新能力的培养。
而澳大利亚的教育体系更注重探究式学习、小组学习和个性化学习，鼓励学生自由思考和自主学习。
5. 政府政策的推动有所不同中国的教育体系改革主要由政府引导，政府出台了一系列的政策、规划和指导方针，为改革提供了总体的指导和保障。
而澳大利亚则更加注重学校自主性，政府的角色相对较小，改革更加依靠学校领导和学校教育者的共同努力。
总之，中国和澳大利亚的教育体系改革各有特点，但都致力于提高学生的综合素质和适应能力，为经济和社会发展做出贡献。
教育体系的改革需要持续的、全面的努力，只有这样，才能够培养出更多胸怀全球、具有竞争力、有创新精神的人才。
澳大利亚职业教育发展与变革历程澳大利亚的职业教育在其整个教育体系中有着十分重要的地位，它曾为澳大利亚的崛起立下了汗马功劳。
本文试图对澳大利亚职业教育的发展与变革历程进行阐述，从而借鉴其宝贵的经验来促进我国职业教育的发展。
标签：澳大利亚；职业教育；阶段；启示与世界上其它国家相比，澳大利亚是一个年轻、美丽富有朝气的国家。
然而这个国家虽然年轻但其发展成就是举世瞩目的，职业教育也不例外。
澳大利亚的职业教育走过一百多年的发展历史，已经形成了比较完整的职业教育系统。
一、 澳大利亚职业教育发展与变革历程（一）早期的职业教育殖民地时期的学徒制：总督阿瑟.菲利浦率领的船队在1788年抵达澳洲大陆，揭开了澳大利亚殖民地时期的历史篇章。
在这个时候教育被认为是一种具有私有属性的，主要满足社会中等阶层以上的人的需要。
技术教育与普通教育比较起来，它的发展要复杂一些。
1867年，教育改革的浪潮超越了世俗化教育运动，实现义务教育和免费教育成了全社会的呼声。
19世纪70年代至90年代，各州相继在小学高年级增设实用商业课程或机械课，这是第一次澳大利亚在普通学校中增设职业教育课程。
澳大利亚人最值得庆贺的日子是1901年。
这一年，澳大利亚结束了100多年的殖民地时期，建立了联邦政府，成为英联邦自治领。
新生的社会也迎来了长达14年的第二次教育改革浪潮，刺激了职业技术教育的发展，兴办了许多中等层次的技术学校、商业学校、家政学校。
澳大利亚的职业教育发展轨迹在很大程度上是英国的翻版，英国学徒制是其劳动力的主要来源。
澳大利亚的殖民地学徒制使用的是英国模式。
早期的机械学院是技术学院的雏形，至今在各州首府和大城市的郊区还可以看到一些建筑，当时就是为了给劳动阶层提供基本技术的训练。
1827年，澳大利亚第一所机械学院是在霍巴特成立的，后来1833年成立了悉尼机械技术学校。
到1840年，墨尔本、纽卡斯尔、布里斯班相和阿德莱德建立了类似的学校。
当时这些学校已经形成了澳大利亚技术与继续教育的雏形，但发展缓慢。
十大教育改革案例教育改革是一个长期而复杂的过程，它涉及到教育体制、教育内容、教育方法等多个方面。
在过去的几十年中，各国都进行了大量的教育改革，以适应社会的发展和变化。
下面是十大教育改革案例：1. 芬兰教育改革：芬兰教育改革以学生为中心，注重培养学生的创造力和自主学习能力。
芬兰取消了考试和排名，鼓励学生自主学习和探究，培养学生的兴趣和爱好。
2. 新加坡教育改革：新加坡教育改革注重培养学生的创新能力和实践能力。
新加坡推行了“思维导向教育”，鼓励学生思考和解决问题，培养学生的创新能力。
3. 美国教育改革：美国教育改革注重提高教育质量和公平性。
美国推行了“共同核心标准”，规定了学生应该掌握的知识和技能，以提高教育质量和公平性。
4. 日本教育改革：日本教育改革注重培养学生的创造力和实践能力。
日本推行了“综合学习”，鼓励学生跨学科学习和实践，培养学生的创造力和实践能力。
5. 韩国教育改革：韩国教育改革注重提高教育质量和公平性。
韩国推行了“智能教育”，通过信息技术和互联网提高教育质量和公平性。
6. 加拿大教育改革：加拿大教育改革注重培养学生的创造力和实践能力。
加拿大推行了“终身学习”，鼓励学生终身学习和实践，培养学生的创造力和实践能力。
7. 澳大利亚教育改革：澳大利亚教育改革注重提高教育质量和公平性。
澳大利亚推行了“个性化学习”，根据学生的兴趣和能力制定个性化的学习计划，提高教育质量和公平性。
8. 英国教育改革：英国教育改革注重提高教育质量和公平性。
英国推行了“学校自主权”，鼓励学校自主制定教育计划和课程，提高教育质量和公平性。
9. 德国教育改革：德国教育改革注重培养学生的创造力和实践能力。
德国推行了“双元制教育”，将学校教育和企业培训相结合，培养学生的实践能力和职业技能。
10. 中国教育改革：中国教育改革注重提高教育质量和公平性。
中国推行了“素质教育”，注重培养学生的综合素质和创新能力，提高教育质量和公平性。
十大教育改革案例教育改革是各国持续推进的重要任务。
在世界各地，许多国家和地区正在尝试不同的改革方法，以提升教育质量和提高学生综合素质，以下是十大教育改革案例。
一、芬兰教育改革：芬兰是全世界教育改革中的佼佼者，其教育改革特点是注重实践经验。
该国采用教育作为提升整个社会素质的切入点，优先选择拥有实际经验和能力的人作为教育工作者，高度注重和鼓励教师自主决策掌握授课内容，大力鼓励学生发挥才能，注重学生教育的综合性，培养学生创造性思维，帮助学生树立自信心。
通过这些措施，芬兰教育成功地培养出了大批有能力的学生和教师。
二、德国教育改革：德国的教育改革方法是注重强制性教育，教育领域也要具有强制性，这也是多年来德国成功推行教育改革的关键措施之一。
德国除了注重学校的教育，也大力推广实践教育和在职教育，强调教育和实践紧密结合，培养出更多应用型的人才。
三、中国教育改革：中国多年来推行的教育改革风头正劲，国内外都有过几番讨论。
中国教育改革的特点是着重强化教育的综合性，培养学生的综合素质。
此外，中国的教育改革还注重推行全员教育，普及教育，建立多元评价体系，创新改革机制等，以更好地培养出适应未来社会发展的人才。
四、韩国教育改革：韩国的教育改革注重鼓励学生自主学习，并且鼓励学生通过参加各种能够培养和提升学生素质的活动，为学生创造合理的学习环境，推出教育振兴计划，提高教师素质，缩小各地的城乡教育差距等，通过这些措施加强学生整体素质水平，进而提高整个社会的素质。
五、美国教育改革：美国的教育重视创意和创造性，认为初级教育对于个人和社会发展尤为重要，提倡聚焦在强化学校和家庭的合作上，更注重课程平衡和社会技能的培养，同时也在教师课程开发和学生自主学习方面有所调整。
六、瑞典教育改革：瑞典注重发挥学生和老师的主动性和自由发挥的空间，鼓励学生多角度思考，注重加强传统能力教育，提高学生语言表达能力，运用交互式教学法并推行在线教育，瑞典在鼓励学生自主学习方面有很大创新。
澳大利亚高等教育改革研究澳大利亚作为全球优质高等教育体系的代表，一直致力于进一步提升教育水平和质量。
近年来，澳大利亚政府通过一系列改革，以适应快速变化的全球化和数字化时代。
这些改革旨在更好地支持学生，增加国际竞争力，并提高社会效益。
一项重要的改革是2017年实施的澳大利亚高等教育质量框架（HEQF）。
该框架根据澳大利亚学历框架（AQF）制定，旨在为学生提供高质量的教育和培训。
HEQF包含八个学科领域，涵盖完整的学习体验，包括学习成果、课程设计、教学方法和评估。
该框架促进了高等教育的质量和一致性，并帮助学生更好地了解他们的课程和未来职业的相关要求。
除了HEQF，澳大利亚高等教育还面临其他诸多挑战和机遇，例如：数字化教育：随着技术的进步，澳大利亚高等教育机构逐渐转向数字化教育。
这使得学生可以灵活地、自主地、高效地学习，同时为教育机构和教师提供更多的教学资源和工具。
国际化竞争：澳大利亚高等教育机构面临来自全球的竞争，国际化程度不断提高。
为了维持其国际领先地位，澳大利亚高等教育机构需要与外国机构建立合作关系，招收更多本国以外的学生，并推动国际性研究项目。
改善就业率：澳大利亚政府鼓励学校开设实用的、与市场需求匹配的课程，以提升学生的就业能力。
同时，政府还促进了大学和企业之间的合作，以更好地培养学生与市场需求对接的专业技能。
此外，澳大利亚高等教育的改革还涉及到学费、奖学金和助学贷款等方面。
尽管存在一些争议和挑战，但澳大利亚高等教育的改革依然在探索和实践中不断前行，帮助学生在新时代中更好地成长和发展。
澳大利亚教育改革
澳大利亚的基础教育制度十分完善，中小学教育非常普及。
基础教育从本国实际出发，致力于教育与社会发展进步相适应，注重实效，取得了巨大的成就。
但是，在发展过程中也存在一些问题，如：在办学体制方面，公立学校面临着危机，到私立名校就读的学生与日俱增，公立学校的生源在大量流失。
在经费方面，联邦政府与各州和领地政府一直在执行一项双方达成的协议。
近年来，澳大利亚呈现出公立学校人数不断减少的趋势，在课程设置方面，课程如何开设，课程教学怎样进行，是否兼顾移民儿童的特点，这种兼顾在各学校、各年级如何分配，仍是一个需要认真研究的问题。
澳大利亚中小学遇到的另一棘手问题是师资短缺、素质不高，能够胜任教学的教师更是供不应求。
频繁的考试也是澳大利亚中小学的传统特征。
针对基础教育中存在的问题，澳大利亚政府制定了相应的基础教育改革策略。
一、申明基础教育的宗旨
培养面向21世纪的适应社会发展需要的实用型人才，是当今澳大利亚教育的基本目标。
澳大利亚联邦政府教育部出版的《澳大利亚基础教育国家报告》，在显要位置上申明澳大利亚基础教育的十大宗旨，充分体现了澳大利亚关于发展基础教育事业的国家意志。
基础教育十项宗旨包括：
1、为所有年轻人提供优质教育，发挥他们的天才和潜能，以适应社会、文化和经济的需求。
2、使所有学生获得高水平的学识、自信、乐观、高度自尊，完善个人美德。
3、实现教育机会均等，满足特殊群体接受特殊教育的需求。
4、适应国家当前和未来的经济及社会需求，为学生提供未来就业和其他生活方面最具灵活性和适应性的技能。
5、为知识和技能方面的继续教育和培养打基础，尊重并以积极态度对待终身教育。
6、使学生在如下10个方面得到发展，它们是：英语识字能力（包括听、说、读、写能力），计算能力（包括其他数学能力），分析和解决问题的能力，信息处理和使用计算机的能力，对现实社会科学技术作用的理解能力，对澳大利亚历史和地理的系统了解及评鉴能力，英语以外的其他语言能力，欣赏、理解以至参与艺术创作的自信心，对道德、伦理和社会正负面事件的识别能力。
7、使学生形成有助于积极参与澳大利亚社会的知识、技能、态度和价值观。
8、使学生能理解和尊重澳大利亚的文化遗产，包括土著人和少数民族群体的特点和文化背景。
9、促进学生体能发展，创造性地利用闲暇时间。
10、提供恰如其分的就业教育和工作领域的知识培训，包括对大自然和社会工作环境的熟知。
这些宗旨应随时间的进程而不断更新，以适应不断发展的澳大利亚社会需求。
（1）提倡平等教育
澳大利亚提倡平等的教育，对不同背景和有某些特殊困难的学生一视同仁，政府为6类学生提供特别的帮助和援助。
这6类学生为：有各种残疾的学生以及在学习、情感或行为方面有障碍和困难的学生；面临失学的学生；家庭经济状况低下或贫穷的学生；土著学生；来自非英语背景国家的学生，这些学生需要在学习英语上给予特别的帮助；位于偏远地区的学生。
政府还采取具体措施，让这些学生能够和其他学生一样得到同等水平的教育。
（2）设立“校长专业考核”制度
为了有效贯彻教育方针和教学大纲，保证和提高教育质量，澳大利亚十分重视对基础学校校长的任命与考核，专门设立了“校长专业考核计划”制度。
考核的范围主要是：校长的教育和行政领导能力、高层次的沟通技巧、组织管理能力以及使用人才的能力。
</p>
<p>考核分三个阶段：第一阶段是校长任职时制定主政计划，提出任内将达到的目标，由校长与教育局长签订“考核协议”；第二阶段是主管教育局长对校长进行中期考核；第三阶段是总结回顾，对校长任职以来的工作进行全面总结和评定，主管局长把考核结果反馈给校长。
（3）鼓励私立学校参与竞争</p>
澳大利亚法律规定，任何人或团体均可在澳大利亚办教育，但必须到教育主管部门注册登记。
教育局经过全面考察并经州一级的教育局审核批准后，才允许招生。
私立学校虽比公立学校拥有更大的自主权，但是私立学校经批准办学后，教育局通过下设的“非政府学校办公室”，对私立学校进行跟踪考察，并对私立学校校长的业绩进行考核。
（4）增加基础教育经费</p>
2002至2003年度教育经费有较大幅度增加，总计147亿澳元，增长6.9％，约占财政收入的9.01％。
澳大利亚联邦教育经费除了传统的拨款项目外，继续扶持一些特别项目。
基础教育方面，安排8,240万澳元，实施“素质教师项目”，以更新教师知识，提高教师的教学水平，并培训更多的教师，满足因学生数量的增长对教师数量的更多需求。
拨款4.45亿澳元，继续扶持土著居民教育。
后续拨款1.43亿元，增设“为到澳洲的新人提供英语作为第二语言的教育项目”。
（5）大力推进课程的改革
培养适应社会发展需要的实用型人才，是当今澳大利亚课程改革的基本目标。
在这一新的课程目标模式的指导下，中小学课程设置有如下变革：有利于健康的工作与休息交替；增加室内外和游戏活动时间；增加适合学生个人兴趣和态度的选课时间与选择余地；增加学生从事社会活动的机会；始终把培养学生的自学能力和在具体情况下运用所学知识的能力作为课程教学的根本；在学校教育的各个方面和教学的各个环节，都注重培养学生的动手操作能力、适应社会生活的能力和创造能力。
（6）以认可制取代考试制
澳大利亚社会普遍认为，从科学地促进学生的发展角度而言，不应过高估计考试的作用，教学工作仍须以教为主，考试手段偶尔用之，把节省下来的时间用于教学和实践。
现在，澳大利亚的一些有识之士提出以认可制度取代频繁考试的制度，毕业生不必再参加各种考试。
认可制度的做法较为科学、合理，这是合乎现代教育特点和学习者心理及发展需要的方法。
（7）采用新科技发展教育
随着国际竞争加剧，特别是由于信息技术等现代科学技术的迅猛发展与广泛应用，教育也在发生前所未有的深刻变化。
澳大利亚地理环境辽阔，人口密度小，很早以来就在不断探索教育内地边远社区孩子的办法。
1950年，建立了利用无线电广播教学的空中学校。
现在，卫星通信和因特网已经给远程教育插上了新的翅膀。
澳大利亚教育网络是一个创新，可以使受过不同层次教育的学生和教师了解和分享澳大利亚和全世界的信息。
这一特色使澳大利亚的新信息技术真正成为学生重要的学习资源。
这种学习资源不仅作为一种可选择的共享资源形式存在，而且极大地丰富和完善了教学的模式，对教育产生了革命性的影响，它的目标是使教育成为可以赢利的产业。
二、陆克文政府的教育革命
“实施全方位、多层次、高质量教育革命”是未来澳大利亚教育改革的重点。
1、早期家庭教育
澳大利亚政府计划在未来5年拨款3,250万澳元，面向全国实施“家庭互动计划”，帮助处境不利的3岁至5岁儿童作好上学准备。
