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第29课《煮酒论英雄》1教学目标1.通过对话描写分析人物形象;2、学习环境描写的烘托作用。
3、感受刘备胸怀大志的英雄本色。
2学情分析九年级学生有的已阅读过名著<三国演义>,初步了解了人物形象,有的通过自己的阅读也能读懂文章,但对人物心理的揣摩,对人物准确深刻的把握,还离不开对语言的品读.特别是对环境描写的作用理解不够到位.3重点难点1、通过对话描写分析人物形象;理解对话描写对刻画人物内心世界的作用。
2、学习环境描写的烘托作用。
4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】煮酒论英雄导入新课:概括课文主要写了什么内容?曹操请刘备一起煮酒论英雄。
题目告诉我们,文章的中心是“论英雄”,本文是怎么论英雄的?曹操对英雄所下的定义是什么?本文要谈论的是“英雄”的定义,还是夫气概,不可能图谋霸业。
如果你是曹操,你当时会怎么看刘备?活动2【活动】分角色朗读,注意语气。
要求读得流畅,读出人物的语气和性格两人语气完全不同,刘备不露声色,谦恭有加,曹操锋芒毕露,藐视一切。
活动3【讲授】研读课文分析第二段。
(1)概括第二段内容。
“写刘备入府见操” (2)刘备在本节中有一系列的心理变化,请找出这些词句。
“惊问”“面如土色”“方才放心”“心神方定”“开怀畅饮”分析:曹操派许褚、张辽来请刘备,那言辞气势,与其说是“请”还不如说是命令,使刘备吃惊不小。
入府见操,曹操劈头依据“在家做得好大事”,大话吓人,借以试探,刘备猝不及防,以为心事已被发现,吓得面如土色,直到曹操点明煮酒相邀的意思,才“心神方定”,到了小亭,见到煮酒、青梅,疑虑顿消,才开怀畅饮。
短短几分钟,刘备的内心已经历了生死交战。
(3)曹操讲“望梅止渴”的故事,用意何在? 这个“望梅止渴”的故事,表明曹操多谋与自负,同时暗示刘备,当世英雄非其莫属。
(4)这一段在情节上有何作用? 交代了故事发生的时间、地点、缘由,拉开了曹操刘备论战的序幕。
活动4【讲授】研读课文分析第三段。
煮酒论英雄1教学目标1．通过朗读品味人物对话，体会人物的内心世界，理解人物形象。
2．整合相关材料，初步提炼出个人的观点并加以阐述。
2学情分析在教师指导下，本届初三学生在初二阶段已通读《三国演义》这部章回小说。
学生对这部书的内容比较熟悉，部分学生对书中的一些人物有个人的认知，他们所持的见解不尽相同，甚至存在较大的差异。
基于这一背景，教学这篇课文，既要紧扣文本，品味语言，体会人物的内心世界，又要引领学生勾连这部小说其他章回中相关的故事情节，加深对“英雄”内涵的体悟，进而引导学生去辩论，提升学生的认识水平和独立思考能力。
3重点难点1．通过朗读品味人物对话，体会人物的内心世界，理解人物形象。
2．整合相关材料，初步提炼出个人的观点并加以阐述。
4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】一、导入新课话说天下大势分久必合，合久必分。
《三国》人物也是时而联合结盟，时而分裂对抗，时而在战场上刀兵相见，时而在酒席间把酒言欢。
最典型的有两个枭雄，他们就是——曹操和刘备，同学们看这两人是怎样在酒桌上“论”英雄的？活动2【活动】二、角色朗读1．请五个同学分别朗读许褚和张辽、曹操、刘备、关羽和张飞的语言，一个同学朗读引号外的语言。
2．教师提问：这些同学语调、重音的处理，你认为是否合理？为什么？其他同学对照表格，仔细聆听、圈画、体会，这五个同学朗读语调、重音是否合理，围绕人物的的内心世界去评价并试读。
活动3【活动】三、交流辩论教师提问：曹操和刘备“论”了哪些人物？你认为这些人算不算英雄？提示：对以上人物不求观点统一，只要求议出个人见解，言之成理。
1．学生重点阅读第四段，梳理课文所“论”的人物。
2．学生结合文本，调动过去阅读《三国演义》的积累，联系相关链接材料，展开辩论交流，互相补充。
活动4【活动】四、了解“英雄”的内涵从曹操对袁术、袁绍、刘表等人物的评论看，他们都不配称英雄，他认为什么样的人配称英雄？学生速读课文第四段，圈画出曹操和刘备所“论”的英雄的标准，即“胸怀大志，腹有良谋”。
第29课《煮酒论英雄》1教学目标1．通过朗读品味人物对话，体会人物的内心世界，理解人物形象。
2．整合相关材料，初步提炼出个人的观点并加以阐述。
2学情分析在教师指导下，本届初三学生在初二阶段已通读《三国演义》这部章回小说。
学生对这部书的内容比较熟悉，部分学生对书中的一些人物有个人的认知，他们所持的见解不尽相同，甚至存在较大的差异。
基于这一背景，教学这篇课文，既要紧扣文本，品味语言，体会人物的内心世界，又要引领学生勾连这部小说其他章回中相关的故事情节，加深对“英雄”内涵的体悟，进而引导学生去辩论，提升学生的认识水平和独立思考能力。
3重点难点1．通过朗读品味人物对话，体会人物的内心世界，理解人物形象。
2．整合相关材料，初步提炼出个人的观点并加以阐述。
4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】一、导入新课话说天下大势分久必合，合久必分。
《三国》人物也是时而联合结盟，时而分裂对抗，时而在战场上刀兵相见，时而在酒席间把酒言欢。
最典型的有两个枭雄，他们就是——曹操和刘备，同学们看这两人是怎样在酒桌上“论”英雄的？活动2【活动】二、角色朗读1．请五个同学分别朗读许褚和张辽、曹操、刘备、关羽和张飞的语言，一个同学朗读引号外的语言。
2．教师提问：这些同学语调、重音的处理，你认为是否合理？为什么？其他同学对照表格，仔细聆听、圈画、体会，这五个同学朗读语调、重音是否合理，围绕人物的的内心世界去评价并试读。
活动3【活动】三、交流辩论教师提问：曹操和刘备“论”了哪些人物？你认为这些人算不算英雄？提示：对以上人物不求观点统一，只要求议出个人见解，言之成理。
1．学生重点阅读第四段，梳理课文所“论”的人物。
2．学生结合文本，调动过去阅读《三国演义》的积累，联系相关链接材料，展开辩论交流，互相补充。
活动4【活动】四、了解“英雄”的内涵从曹操对袁术、袁绍、刘表等人物的评论看，他们都不配称英雄，他认为什么样的人配称英雄？学生速读课文第四段，圈画出曹操和刘备所“论”的英雄的标准，即“胸怀大志，腹有良谋”。
《曹操煮酒论英雄》教案2 一、教学目标：（一）知识教学：1.了解《三国演义》及其作者。
2.了解对话描写对揭示人物内心世界的作用。
3.掌握“玄、唾、酣、淮”等4字。
（二）能力训练：1.初步学会用普通话朗读古代白话文。
（三）思想情感教育：1.感受作者描写人物时饱含的鲜明感情色彩。
二、教学课时（3课时）第一课时一、教学重点、难点：1.疏通文句，朗读课文。
2.分析第一部分。
二、教学过程：（1）导入新课。
（2）简介《三国演义》和作者。
（3）听录音，划分结构。
第一部分：写刘备行韬晦之计。
刘备入府见操第二部分：煮酒论英雄曹操与刘备论英雄（4）分析第一部分：1.齐读。
2.提问：²刘备在后园种菜是“行韬晦之计”“韬晦”是什么意思？“以为”如何解释？（把…当作。
见注释。
）²刘备为什么要行韬晦之计？文中哪句话说明了这一点？（刘备当时没有实力，但他有称雄海内，恢复汉室的壮志，又不能流露于外而若来杀身之祸。
）²刘备为什么不对关张明说？（怕关张有所流露，招致祸水，足见刘备的韬晦之深。
）²解释：“乃不复言。
”中的“乃”（于是）3.总结：这一段虽然没有开始论英雄，但不仅对曹刘的关系作了必要的交代，而且为刘备的思想性格奠定了基调。
4.布置作业：1.生字抄写一次。
2.预习第二部分。
第二课时一、教学重点、难点：1.根据对话分析人物的思想性格。
二、教学过程：（1）导入新课：刘备胸怀大志，却韬晦至深；曹操图谋霸业，更不容异己。
这两位在一起论英雄，必将是火花撒溅，惊心动魄。
（2）分析第二部分：1.齐读第二自然节。
2.提问：²两位不速之客的身份？²俗话说“来者不善，善者不来。
”两位的用意？（解释“引”：率领）（与其说是请，还不如说是命令。
所以刘备吃惊不小。
）²刘备入府见操，曹操一句“在家做得好大事”吓得他“面如土色”为什么？（刘备以为自己的韬晦之计已被曹操识破，所以….）²曹操讲了“望梅止渴”的故事，用意何在？（足见曹操的足智多谋和自负、自得。
曹操煮酒论英雄教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《曹操煮酒论英雄》的故事背景和内容；（2）能够分析曹操、刘备的人物形象及其思想特点；（3）能够领悟到故事中所蕴含的道理和哲理。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）运用比较、分析的方法，探讨曹操、刘备的人物形象；（3）学会提炼故事中的核心观点，提升自己的思辨能力。
3. 情感态度与价值观：（1）树立正确的人生观和价值观，认识到人才的重要性；（2）培养团队协作精神和担当意识；（3）激发学生对历史文化的兴趣，增强民族自豪感。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《曹操煮酒论英雄》的故事情节；（2）分析曹操、刘备的人物形象及其思想特点；（3）领悟故事中所蕴含的道理和哲理。
2. 教学难点：（1）曹操、刘备人物形象的分析；（2）故事中所蕴含的道理和哲理的提炼。
三、教学过程1. 导入新课：（1）图片展示：曹操、刘备画像；（2）简介《三国演义》及《曹操煮酒论英雄》的故事背景；（3）提问：同学们对曹操、刘备的了解有多少？他们分别是怎样的英雄人物？2. 自主学习：（1）让学生阅读课文，了解故事情节；（2）让学生结合课下注释，理解生僻词语；（3）让学生分析曹操、刘备的人物形象。
3. 合作探讨：（1）分组讨论：同学们认为曹操、刘备分别是怎样的英雄人物？（2）小组代表发言，分享讨论成果；4. 课堂讲解：（1）讲解曹操、刘备的人物形象及其思想特点；（2）分析故事中所蕴含的道理和哲理；（3）强调人才的重要性，引导学生树立正确的人生观和价值观。
5. 课堂练习：（1）让学生根据课文内容，完成相关练习题；（2）让学生结合自己的感悟，谈谈对故事中所蕴含道理的理解；（3）教师点评，给予鼓励和指导。
四、课后作业2. 结合自己的生活实际，谈谈对故事中所蕴含道理的理解和感悟；3. 选择一部自己喜欢的古典名著，进行阅读分享。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
曹操煮酒论英雄教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《曹操煮酒论英雄》的名句；（2）了解曹操、刘备、关羽等历史人物的相关背景；（3）掌握文言文的阅读方法和技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文章的主题思想和写作手法；（2）学会文言文的断句、翻译和赏析。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱；（2）树立正确的人生观和价值观，勇于追求自己的理想和抱负。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并理解《曹操煮酒论英雄》的文章内容；（2）掌握文言文的阅读方法和技巧；（3）了解曹操、刘备、关羽等历史人物的相关背景。
2. 教学难点：（1）文言文的断句和翻译；（2）文章主题思想的深入理解。
三、教学准备1. 教师准备：（1）熟读《曹操煮酒论英雄》并了解相关背景知识；（2）设计教学活动和提问问题；（3）准备相关的历史资料和图片。
2. 学生准备：（1）预习《曹操煮酒论英雄》；（2）了解曹操、刘备、关羽等历史人物的基本知识。
四、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍曹操、刘备、关羽等历史人物的相关背景；（2）引导学生回顾《三国演义》中的经典故事，引发学生对《曹操煮酒论英雄》的兴趣。
2. 自主学习（1）学生自主阅读《曹操煮酒论英雄》，理解文章内容；（2）学生结合注释，理解生僻词语的意思；（3）学生尝试对文言文进行断句和翻译。
3. 合作探讨（1）学生分组讨论，分析文章的主题思想和写作手法；（2）教师引导学生深入探讨曹操、刘备、关羽等历史人物的性格特点；（3）学生分享自己的观点和体会。
4. 课堂小结（1）教师总结本节课的学习内容，强调重点知识；（2）学生展示自己的学习成果，分享收获和感悟。
五、课后作业1. 熟读并背诵《曹操煮酒论英雄》的名句；3. 预习下节课的内容。
六、教学拓展1. 对比阅读：《曹操煮酒论英雄》与《三国演义》其他章节的对比阅读，分析两者在人物形象、故事情节等方面的异同。
煮酒论英雄1教学目标1.通过对话描写分析人物形象;2、学习环境描写的烘托作用。
3、感受刘备胸怀大志的英雄本色。
2学情分析九年级学生有的已阅读过名著<三国演义>,初步了解了人物形象,有的通过自己的阅读也能读懂文章,但对人物心理的揣摩,对人物准确深刻的把握,还离不开对语言的品读.特别是对环境描写的作用理解不够到位.3重点难点1、通过对话描写分析人物形象;理解对话描写对刻画人物内心世界的作用。
2、学习环境描写的烘托作用。
4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】煮酒论英雄导入新课:概括课文主要写了什么内容?曹操请刘备一起煮酒论英雄。
题目告诉我们,文章的中心是“论英雄”,本文是怎么论英雄的?曹操对英雄所下的定义是什么?本文要谈论的是“英雄”的定义,还是夫气概,不可能图谋霸业。
如果你是曹操,你当时会怎么看刘备?活动2【活动】分角色朗读,注意语气。
要求读得流畅,读出人物的语气和性格两人语气完全不同,刘备不露声色,谦恭有加,曹操锋芒毕露,藐视一切。
活动3【讲授】研读 课文分析第二段。
(1)概括第二段内容。
“写刘备入府见操” (2)刘备在本节中有一系列的心理变化,请找出这些词句。
“惊问”“面如土色”“方才放心”“心神方定”“开怀畅饮” 分析:曹操派许褚、张辽来请刘备,那言辞气势,与其说是“请”还不如说是命令,使刘备吃惊不小。
入府见操,曹操劈头依据“在家做得好大事”,大话吓人,借以试探,刘备猝不及防,以为心事已被发现,吓得面如土色,直到曹操点明煮酒相邀的意思,才“心神方定”,到了小亭,见到煮酒、青梅,疑虑顿消,才开怀畅饮。
短短几分钟,刘备的内心已经历了生死交战。
(3)曹操讲“望梅止渴”的故事,用意何在? 这个“望梅止渴”的故事,表明曹操多谋与自负,同时暗示刘备,当世英雄非其莫属。
(4)这一段在情节上有何作用? 交代了故事发生的时间、地点、缘由,拉开了曹操刘备论战的序幕。
活动4【讲授】研读课文分析第三段。
教学重点：对话描写对刻画人物内心世界的作用。
教学难点：1、通过对话描写分析人物形象；2、环境描写的烘托作用。
第一课时一、教学目标1、简介《三国演义》的作者及与课文有关的知识。
2、掌握基础知识。
3、划分课文层次，分析第一部分。
二、教学过程1、导入新课《三国演义》这部小说在我国可称得上家喻户晓，许多人物至今还被人们津津津乐道。
同学们，你们知道哪些三国人物？他们又具有怎样的性格？（让学生自由发表意见，教师归纳）是的，从《三国演义》这部小说里，我们了解诸葛亮的智，曹操的奸，关羽的义，赵云的勇，等等。
而这此人物之所以能长久地、鲜活地活跃在大家脑海里，是因为作者采用各种描写手法把人物刻画得栩栩如生，我们今天就来听听曹操和刘备的一段对话，看看从中显示了他们怎样的性格。
2、简介《三国演义》及其作者。
《三国演义》原名《三国志通俗演义》或《三国演义》，作者罗贯中。
它以魏、蜀、吴三国的历史为题材，又依据有关的传说、戏曲等资料，经过综合加工再创作而成。
小说从东汉末年黄巾起义写起，写到黄巾起义被镇压，在镇压农民起义时，各军阀乘机割据。
后写曹操杀董卓，平袁绍，统一北方。
接着写曹操指挥大军南下，南方孙权、刘备联合抗曹，赤壁一战，曹操大败。
自此魏、蜀、吴三国鼎立，各自称帝，相互攻战。
后写司马氏推翻曹魏统治集团，建立西晋王朝，先后灭掉了蜀、吴，全国统一。
小说塑造了一大批个性鲜明的历史人物形象：阴险狡诈的曹操，宽厚仁爱的刘备，足智多谋的诸葛亮，忠义勇武的关羽，刚烈粗犷的张飞等，在人们心目中都成了某种典型人物的代表。
作者罗贯中，元末明初小说家，名本，字贯中，号湖海散人。
3、阅读课文导读，了解本文的中心内容。
导读中点明本文主要写曹操和刘备一场精彩的对话，这场对话既是智慧的较量，又是一场特殊的心理战。
为什么这样说呢？因为课文节选自第二十一回，当时曹操位居汉相，势力强大，野心勃勃，挟天子以令诸侯。
汉献帝极为恐惧，就秘密下诏给国舅董承，设计谋杀曹操。
《曹操煮酒论英雄》教学设计《曹操煮酒论英雄》教学设计一一、教学目标:(一) 知识教学:1. 了解《三国演义》及其作者。
2. 了解对话描写对揭示人物内心世界的作用。
掌握“玄、唾、酣、淮”等4字。
3.(二) 能力训练:1. 初步学会用普通话朗读古代白话文。
(三) 思想情感教育:1. 感受作者描写人物时饱含的鲜明感情色彩。
二、教学课时(3课时)第一课时一、教学重点、难点:1. 疏通文句，朗读课文。
2. 分析第一部分。
二、教学过程:(1) 导入新课。
(2) 简介《三国演义》和作者。
(3) 听录音，划分结构。
第一部分:写刘备行韬晦之计。
刘备入府见操第二部分:煮酒论英雄曹操与刘备论英雄(4) 分析第一部分:1. 齐读。
2. 提问:, 刘备在后园种菜是“行韬晦之计”“韬晦”是什么意思,“以为”如何解释, (把…当作。
见注释。
), 刘备为什么要行韬晦之计,文中哪句话说明了这一点,(刘备当时没有实力，但他有称雄海内，恢复汉室的壮志，又不能流露于外而若来杀身之祸。
), 刘备为什么不对关张明说,(怕关张有所流露，招致祸水，足见刘备的韬晦之深。
), 解释:“乃不复言。
”中的“乃”(于是)3. 总结:这一段虽然没有开始论英雄，但不仅对曹刘的关系作了必要的交代，而且为刘备的思想性格奠定了基调。
4. 布置作业:1.生字抄写一次。
2.预习第二部分。
第二课时一、教学重点、难点:1. 根据对话分析人物的思想性格。
二、教学过程:(1) 导入新课:刘备胸怀大志，却韬晦至深;曹操图谋霸业，更不容异己。
这两位在一起论英雄，必将是火花撒溅，惊心动魄。
(2) 分析第二部分:1. 齐读第二自然节。
2. 提问:, 两位不速之客的身份,, 俗话说“来者不善，善者不来。
”两位的用意,(解释“引”:率领)(与其说是请，还不如说是命令。
所以刘备吃惊不小。
) , 刘备入府见操，曹操一句“在家做得好大事”吓得他“面如土色”为什么,(刘备以为自己的韬晦之计已被曹操识破，所以….), 曹操讲了“望梅止渴”的故事，用意何在,(足见曹操的足智多谋和自负、自得。
