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教师学习共同体建设的实践研究教师学习共同体的建设是教育领域中一项重要的探索和实践活动。
在当今教育改革的背景下，构建教师学习共同体有助于促进教师专业成长、提高教学质量、推动学校发展。
本文将从教师学习共同体的概念、目的、特点和建设路径等方面进行探讨。
教师学习共同体是指一群志同道合的教师通过共同的目标、理念和方法，借助合作学习、学习资源共享、互助支持等方式，形成一个共同学习的群体。
其目的在于促进教师的专业发展和成长，提高教师的教学水平，实现个体教师和集体学校的共同发展。
教师学习共同体的建设是一个持续的过程，需要各方共同努力。
首先，教师要树立学习的意识，重视个体学习和集体学习的有效结合，积极参与共同体建设活动。
其次，学校领导要重视教师学习共同体的建设，提供必要的支持和资源，营造积极的学习氛围。
同时，需要建立有效的组织机制，明确学习共同体的组织结构和运行规则，保证共同体的顺利运行和发展。
教师学习共同体具有以下特点：一是围绕学习展开，关注教师的专业发展需求，以学习为中心，推动学习的深化和延伸；二是强调合作共建，倡导共建共享的理念，通过合作学习、互助支持等方式，实现教师之间的共同发展；三是注重创新实践，鼓励教师进行教育教学实践探索，借鉴先进经验，推动教学改革。
教师学习共同体的建设路径可以从以下几个方面进行探索和实践：一是明确建设目标，确定共同体的愿景和使命，激发教师的学习热情和动力；二是建立学习共同体的组织机制，明确角色分工，建立学习交流平台，促进信息共享和互助支持；三是实施专业学习活动，组织教研、观摩、培训等形式多样的学习活动，促进教师的专业成长。
综上所述，教师学习共同体建设是一项复杂而重要的实践活动，需要教师、学校领导和相关机构共同努力，形成合力。
通过共同体建设，可以促进教师专业成长、提高教学质量，实现学校教育的可持续发展。
愿我们共同努力，共同探索，共同成长，为教师学习共同体建设贡献自己的力量。
区域内构建教师专业学习共同体的实践研究报告及思考教师专业学习共同体是一种以教师为核心、通过教师间的专业交流与合作来推动教师专业发展的组织形式。
它为教师提供了一个互相学习、成长和共同进步的平台，可以有效地提高教师的教学能力和教育质量。
本文将围绕如何在区域内构建教师专业学习共同体展开实践研究，并对实践过程进行思考。
一、实践研究报告1.实施背景和目标本次实践研究的背景是为了促进区域内教师的专业发展，提升教育水平和教学质量。
目标是构建一个教师专业学习共同体，使教师们能够通过相互交流与合作，互相促进成长和提高。
2.实施步骤和方法（1）确定共同体的组成和范围：根据区域内不同学校的实际情况，确定参与共同体的学校和教师范围，确保共同体的代表性和多样性。
（2）制定共同体的目标和规则：在共同体的成立过程中，制定共同体的发展目标和规则，明确共同体的工作方式和管理机制。
（3）组织共同体的活动和学习：开展教师交流会议、座谈会、研讨会等形式多样的学习活动，提供分享教学心得、探讨教学方法和相互解决问题的机会。
（4）推动共同体的建设和发展：通过各种形式的学习活动和合作，逐步增强共同体的凝聚力和影响力，推动共同体不断发展壮大。
3.实施效果和成果（1）促进教师专业成长：教师们通过共同学习和交流，增强自身的专业能力，提高教学质量和效果。
（2）改善教育质量和水平：共同体的成员们通过合作研究和相互学习，探索教学新方法和有效的教学策略，提高教育质量和水平。
（3）加强师资队伍建设：共同体的建立和发展，有助于提高区域内教师队伍的整体素质和能力水平，为教育和发展做出贡献。
二、实践思考1.充分发挥共同体的平台作用：共同体是教师间相互学习和发展的平台，应积极地组织各种形式的学习活动和交流活动，提供更多的机会和资源给教师们学习和成长。
2.建立有效的管理机制和运作体系：共同体的建设需要一个有效的管理机制和运作体系，从共同体的目标和规则的制定、活动的组织与推行等方面进行规范管理，确保共同体的发展和持续运转。
构建教师学习共同体的实践研究结题报告(新)所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。
构建教师研究共同体的实践研究》结题报告一、课题研究准备阶段1．为确立课题做好准备由于当今社会科技发展、知识更新日新月异，所以，不论是国家还是个人一旦停止研究，势必会落后。
鉴于我们身处这样快速变化的环境中，教育管理部门大力宣传终身研究理念，大力提倡建设研究型社会。
学校作为人才的培养基地，应该责无旁贷地培养适应社会发展的研究型人才。
然而，要培养这种研究型人才，作为教育者的教师，一方面要使自己与时俱进，不断更新知识结构，积极研究处于时代前沿的知识；另一方面，教师务必提高研究能力，掌握有效的研究方法和技能。
面对更新迅速的知识和飞速发展的教育技术，教师如果仍然将研究方式局限于个人研究，其专业发展速度势必跟不上社会发展速度。
这时，学会通过与他人共同研究、共享经验、取长补短来提高研究效果就显得格外重要。
历经多年的基础教育课程改革，人们逐渐形成了一个共识：“教师至关重要，改革最终发生在教室中”。
教师的专业成长、学校日常的课程与教学活动正成为课改的重点，于是如何通过日常教研改进教师职业行为、提高教师的专业水平，也正成为当前教育研究的热点。
与此同时，如何提高全体教师教研能力的课题日益突兀，共同体建设的策略研究成为我们为提高教学质量而不得不面对的课题。
2．明确课题方向以及需要注意的问题1）教研组织没有共同的愿景如果提问某一个教研组织的成员，你们组织的共同的愿景（指共同意愿的景象）是什么？可能十有八九答不出，或者根本没有思考过。
学校的教研组织是整个学校的重要的组成部分，教研组、备课组集体研究制度也是存在的。
要求教研组、备课组积极开展形式新颖、实效性强的教学研究活动，搭建起同伴互助的平台。
确定研究主题，通过集体备课、教学观摩、教学研究、案例分析、问题会诊、专题研讨、教研沙龙、讲述自己的教育故事等形式，加强教师间的教学切磋，在观念的碰撞与交流中，汲取营养，共同分享教学经验与成果，彼此支持，共同发展。
我校学习共同体的构建遵循异质组合，以解决实践教学问题为目标指向，实现学习共同体的整合。
1、年级学科备课组 根据所任学科及年级组建学习共同体。
同年级同学科的几位教师在课余时间对教学问题进行探讨。
或者通过备课、听课、评课等活动实现组内成员的有效链接。
教师之间的差异就是教学资源，差异就是合作学习的动力和源泉。
于是，在更多的非正式教研活动时间里，鼓励教师频繁交流、对话，更大范围的促进教育信息的流动，扩大和丰富教师的信息量和各种认识。
2、艺友小组 利用学校的青年骨干教师培养立体网络，组建学习共同体，通过个体之间的互动互学关系，实现个体间的有效链接。
艺友小组的建立，采用双向选择的办法，组员间根据各自的特长、优势及不足，共同商议确立“协作内容”和“协作目标”，学校对艺友小组提出一些明确要求：每月进行一次备课、上课指导活动，小组定时间、定内容，学校统一安排调整活动次序。
每次活动前要有重点解决的问题及解决问题的策略，真正把问题放在备课、上课活动中进行解决，并取得效果。
“艺友小组”的建立，拉近了教师的心理距离，使教师把专业成长于自己的人生价值的实现相连接，有封闭、保守、自私走向开放、交流、真诚、合作、共赢。
3、学科教研组 根据学科特长及其教学专长，组建学习共同体。
通过问题研究、备课研究、课例研究、课型研究等实现组内成员的有效链接。
基础教育改革实践过程中，新的教育理念和现实的差距给我们带来了众多的共性问题。
这些问题的解决必须借助团体的力量，所以，校本研究常常体现为一种集体协作，体现为教师作为研究者相互之间的合作，是靠团队的力量来从事研究活动，最终达到研究的目的。
我校学科教研组的构建，就是全体教师可以参与的一个民主、开放的讨论、研究领域，从而使不同的思想、观念、教师模式、教学方法得到充分的展示与交流。
4、课题组 研究同一课题的成员组建学习共同体，通过课题研究实现组内成员的有效链接。
在课程改革中，需要我们对教学实践中存在的问题进行理性而又科学的研究，从而揭示教育教学的内在规律。
教师专业学习共同体的建设与实践教师专业学习共同体的建设与实践是当前教育改革过程中一个重要的研究领域，这一概念强调教师之间的合作学习，通过交流与反思，提升教师的专业能力和教育质量。
在这个共同体中，教师不仅是知识传播者，更是学习的参与者和实践的践行者。
以下将从教师专业学习共同体的定义、建设策略、实践模式以及面临的挑战等方面进行深入探讨。
教师专业学习共同体的定义可从多个角度解析。
首先，从其字面意义来看，“教师专业学习共同体”指的是一群教师为了共同的专业发展目标而聚集在一起，进行协作学习的组织。
它的核心理念是通过集体智慧提升个体的专业能力。
在这样一个共同体内，教师相互支持、资源共享、共同反思，不仅促进了个人的职业发展，也推动了学校整体教育质量的提升。
在教师专业学习共同体的建设过程中，首先需要明确目标与价值观。
这一过程强调“共同体”的重要性，教师之间共同的价值观和信念是保证共同体良好运作的基础。
学校领导者需要鼓励教师树立向上的、积极的教育理念，并明确寄希望于共同体的目标，诸如提升教学质量、促进师生关系和增强学校的凝聚力等。
沟通与协作是教师专业学习共同体建设的重要方式。
打开沟通渠道、构建良好的人际关系是有效合作的先决条件。
教师之间的正式和非正式交流，能够增进彼此的了解，避免孤立无援的困境。
此外，通过定期举行会议、研讨会以及小组讨论等形式，教师可以在互动中分享经验，提出问题，并通过合作方式来探讨解决方案。
形成良好的沟通机制后，教师专业学习共同体将能充分发挥其效能。
教师专业学习共同体的建设还应注重实践分享。
教师在课堂教学中的经验与挑战，建立共同体的过程中极具价值。
定期的教学观摩、示范课、以及同行互评活动，可以让教师在实践中相互学习，借鉴优秀的教学策略，提高教学效果。
通过实际案例的分析与反思，教师不仅能够寻找到更优的教学方式，还能够相互激励，有助于紧密团结整个共同体。
在教师专业学习共同体的实践中，反思是必不可少的环节。
【热门推荐】教师学习共同体总结（2篇）写下前面的话：以学生发展为本，注重营造一种自主、合作与探究的课程文化;强调课程的多样性、开放性、互动性与建构性，以下是关于教师学习共同体，供大家参考！范文（一）校本研修是教师在实际工作情境中以解决问题、改进实践为导向的教学研究活动。
它强调专业引领、同伴互助和自我反思，把教师的教育教学实践改进与教师学习融为一体，是一种有效的教师群体学习方式。
教师的专业发展需要构建多层次的学习共同体。
一、以教研员指导为主的教师学习共同体。
教研人员与教师共同构成的团体。
在这个团体中，教研员根据教师专业发展的需要，在教师的观念和行动上给予专业支持，同时也从中小学教育实践中获取理论研究的素材和案例;教师在资深教研员的指导下，开展教学和研究，从而形成教师与教研员之间相互沟通协作、相互影响的关系。
这个学习共同体由教研员与骨干教师、疆内知名教育专家领衔，成立由教育专家、资深教研员、骨干教师组成的专家导师团。
采取专家与学校结对的方式，教研员与骨干教师结对，制定学校三年发展规划和个人专业发展规划，课题研究为抓手，实施诊断式和参与式培训。
构建多层次学习共同体使原来发展相对滞后的学校得以改观，特别是为中小学的持续均衡发展奠定了坚实的基础。
面向教师开展校本研修的实效性很大程度上取决于其个性化。
为了更好地服务于教师的个性化专业发展需求，学校集合多方力量，开拓资源组建多层次的研修团队。
成立学校专家指导团队。
为了满足教师提出有针对性的指导培训的需求，教研员要引领各校成立以学校中层干部，市、州骨干教师，学科首席教师等构成的教育教学指导团队。
团队成员有较明确的分工，将专业引领与日常管理有机结合，发挥自身的引领作用，针对不同需求的教师给予不同的指导，促进教师自我意识的提升。
学校校本培训一定是建立在团队研究的基础上开发课程，是团队智慧的结晶。
成立教学能手培养工作室。
为了使教师在专业发展上变被动为主动，在教研员的牵头下成立以州级骨干教师、学科带头人获得者构成的教学能手培养工作室。
第1篇一、研究背景与意义随着我国教育事业的不断发展，教育改革不断深入，教学实践研究成为提高教育教学质量的重要途径。
本课题旨在通过教学实践研究，探索适合我国教育教学实际的教学模式和方法，提高教师的专业素养和教育教学能力，促进学生全面发展。
本研究具有较强的理论意义和实践价值。
二、研究目的与内容1. 研究目的（1）探索适合我国教育教学实际的教学模式和方法，提高教育教学质量。
（2）提高教师的专业素养和教育教学能力，促进教师专业成长。
（3）促进学生全面发展，提高学生的综合素质。
2. 研究内容（1）教学实践研究的方法和策略（2）教学实践研究的具体案例（3）教学实践研究的效果评价三、研究方法与步骤1. 研究方法本研究采用文献研究法、行动研究法、案例分析法、调查研究法等多种研究方法。
（1）文献研究法：查阅国内外相关文献，了解教学实践研究的现状和发展趋势。
（2）行动研究法：通过实践探索，总结教学实践研究的经验和方法。
（3）案例分析法：选取具有代表性的教学实践案例，分析其成功经验和存在的问题。
（4）调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师和学生对于教学实践研究的看法和建议。
2. 研究步骤（1）准备阶段：确定研究课题，查阅相关文献，制定研究方案。
（2）实施阶段：开展教学实践研究，收集相关数据和资料。
（3）总结阶段：对收集到的数据和资料进行分析，撰写研究报告。
四、研究结果与分析1. 教学实践研究的方法和策略（1）以学生为中心的教学模式：关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
（2）多元化教学方法：采用多种教学方法，如讨论法、案例分析法、项目教学法等，提高教学效果。
（3）教师专业成长：加强教师培训，提高教师的专业素养和教育教学能力。
2. 教学实践研究的具体案例（1）案例一：某教师在语文教学中采用以学生为中心的教学模式，通过小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达能力。
（2）案例二：某教师在数学教学中采用项目教学法，让学生在实际操作中掌握数学知识，提高学生的动手能力和创新思维。
教师专业学习共同体的构建与实践教师专业学习共同体是指由教师自发组建的学习群体，旨在共同探讨教学中遇到的问题，交流教学经验，提高教学水平。
构建一个积极、有活力的教师专业学习共同体对于教育事业的发展至关重要。
本文将探讨如何构建和实践教师专业学习共同体，以期提升教师的专业水平，促进教育的进步。
首先，构建教师专业学习共同体需要建立共同的学习目标和规范。
教师们应该明确共同体的目标是什么，通过共同努力实现这些目标。
例如，可以设定提高学生学习成绩、提升教学质量、创新教学方法等目标。
同时，建立一系列规范，如尊重他人意见、保守共享资源、积极参与讨论等，形成良好的学习氛围。
其次，积极引导教师参与共同体活动。
教师们可以组织各种形式的学习活动，如教学观摩、教学案例分享、教学研讨会等，让教师们在互动交流中共同成长。
此外，鼓励教师们利用信息技术手段建立在线学习平台，方便教师们随时随地交流学习。
同时，建立有效的学习评价机制也是构建教师专业学习共同体的重要环节。
通过定期的学习评价，可以帮助教师们及时了解自己的不足之处，促进个人的成长。
评价结果也可以用于调整共同体的学习方向和内容，使学习更加有针对性和有效性。
在实践中，教师专业学习共同体需要注重开放性和包容性。
教师们应该乐于分享自己的教学经验和教学资源，同时也要接纳不同的观点和方法。
只有在互相尊重、包容的氛围中，教师们才能真正实现共同学习、共同进步。
此外，持续的学习动力也是构建教师专业学习共同体的重要保障。
教师们应该认识到学习是一种持续不断的过程，只有不断学习、不断创新，才能适应社会的发展和教育的变革。
因此，激发教师的学习动力，提升他们的学习热情至关重要。
总的来说，构建和实践教师专业学习共同体需要教师们共同努力，建立积极、有活力的学习氛围。
只有在共同体成员积极参与、互相支持的情况下，才能实现教师的专业成长和教育的进步。
希望各位教师能够在专业学习共同体中不断提升自己，创造更加美好的教育未来。
构建教师学习共同体的实践体会作者：张铁道来源：《中国教师》2016年第15期在过去20多年间，出于教育扶贫、学校发展、教学经验推广、课程改革和教师专业发展等方面的工作需要，我和许多志同道合的朋友一起，应用成人学习理论，结合教师能力发展的实际需求，开展了不同地域、学科与不同方式、情境下教师学习共同体的实践探索并做了一些研究。
[1]自2011年以来，北京开放大学与吴正宪小学数学教师工作站、北京市教育学会陈鹤琴教育思想研究会及有关专业机构合作，聚焦小学数学教师和幼儿园新入职教师的专业发展需求，创建了基于线上学习、现场学习等多种研修方式的混合研修社区。
在这个过程中，我见证了许多不同形式的教师学习共同体的成长。
在此，我想聚焦创建教师学习共同体的实践，谈谈自己的认识。
一、如何认识教师学习共同体教师学习共同体指的是在职教师群体为了增强自身教学实践能力而自愿结成的相互学习、共谋发展的专业学习与教学改进的组织形式与实践过程。
教师学习共同体，不言而喻，主要是指一群具有共同发展诉求的教师对于某一个学科或主题及其实践共同享有由衷的职业志趣；共同钦佩并愿意追随某一位德才兼备的教育专业人士（如优秀教师、校长或教育家），有时也可以是一个专家团队；这种具有专业追求和情感归属性质的群体，往往能围绕一定问题、特定任务或发展目标结成互为资源的专业学习与实践团队；身处这样的群体，参与者往往能够获得高质量的学习、交流以及开展实践创新的机会，并从中获得职业归属感和专业发展的成就体验。
从实践视角看，教师学习共同体存在的价值在于：为在职教师创建有益于提高他们教学专业化水平所需要的经验分享、知识学习与实践改进的支持机制。
其中，既离不开核心人物的专业引领与人格影响，离不开参与成员相互提携、互为资源的共济性学习，更离不开参与教师个体的发展意愿和自主努力。
由此可见，教师学习共同体就是那些对教学职业有更高追求的教师个体自觉结合形成的学习、交往与发展的合作群体。
构建教师学习共同体的实践研究》结题报告一、课题研究准备阶段1．为确立课题做好准备由于当今社会科技发展、知识更新日新月异，所以，不论是国家还是个人一旦停止学习，势必会落后。
鉴于我们身处这样快速变化的环境中，教育管理部门大力宣传终身学习理念，大力提倡建设学习型社会。
学校作为人才的培养基地，应该责无旁贷地培养适应社会发展的学习型人才。
然而，要培养这种学习型人才，作为教育者的教师，一方面要使自己与时俱进，不断更新知识结构，积极学习处于时代前沿的知识；另一方面，教师务必提高学习能力，掌握有效的学习方法和技能。
面对更新迅速的知识和飞速发展的教育技术，教师如果仍然将学习方式局限于个人学习，其专业发展速度势必跟不上社会发展速度。
这时，学会通过与他人共同学习、共享经验、取长补短来提高学习效果就显得格外重要。
历经多年的基础教育课程改革，人们逐渐形成了一个共识：“教师至关重要，改革最终发生在教室中”。
教师的专业成长、学校日常的课程与教学活动正成为课改的重点，于是如何通过日常教研改进教师职业行为、提高教师的专业水平，也正成为当前教育研究的热点。
与此同时，如何提高全体教师教研能力的课题日益突兀，共同体建设的策略研究成为我们为提高教学质量而不得不面对的课题。
2．明确课题方向以及需要注意的问题（1）教研组织没有共同的愿景如果提问某一个教研组织的成员，你们组织的共同的愿景（指共同意愿的景象）是什么？可能十有八九答不出，或者根本没有思考过。
学校的教研组织是整个学校的重要的组成部分，教研组、备课组集体研究制度也是存在的。
要求教研组、备课组积极开展形式新颖、实效性强的教学研究活动，搭建起同伴互助的平台。
确定研究主题，通过集体备课、教学观摩、教学研究、案例分析、问题会诊、专题研讨、教研沙龙、讲述自己的教育故事等形式，加强教师间的教学切磋，在观念的碰撞与交流中，汲取营养，共同分享教学经验与成果，彼此支持，共同发展。
这都在日常的教研组织中发挥一些作用，但这些作用是在教育行政管理下完成的，说白了就是由领导布置教师完成或应付的过程，而不是共同愿景下的行动。
这对于一个团队共同的愿景建设还是很不够。
（2）个人超越与组织学习的问题现实中个人和教研组织会有不同矛盾，有时会很尖锐。
我们一方面承认有的教师学习能力强，业务上精益求精。
虽然个人学习并不保证整个组织也在学习，但是没有个人学习，组织学习无从开始。
但是我们想进一步提出的是，如果我们的教研织组能够共同学习，对于教师的整体提高才是至关重要的。
3．课题研究的目的意义随着我国社会逐渐进入信息化社会，其所带来的新思潮和新实践对于人们重新认识自己的知识、学习和社会关系都产生了全新的视角与启示。
在教育领域也给我们带来了如何重新认识学校与教师，重新认识教师的知识、教育和学习的新要求，如何提高整个教研组织的学习能力是当务之急。
本课题的提出，旨在找出当前形势下，教研组织的一种新途径。
其意义在于把科研作为一个载体，实行教研与科研相结合的教研策略，走出原来教研行政化的老套路，给教研组织注入新的活力，纠正教育行政化引起的价值观错位。
某种程度上改垂直管理为扁平化管理，还原教研组本来面目，把已行政化的教研组这个工作群体还原为业务性组织，即形成或某种程度形成学习共同体。
这个共同体将更有助于个人自我超越和组织学习，使集体智商大于每个人的智商，为学校教育质量提高提供强劲的动力。
二、课题实施阶段：学习、构建、实践创新1．确立研究理论对本课题的研究，很有必要对国内外的研究现状作了较为系统地梳理和综述。
杜威作为现代教育的开创者，他把学校视为“学习共同体” ，。
将个人的参与作为其健康成长的根本途径。
个人参与某种共同活动到什么程度，社会环境（由社会任何一个成员在活动中和他结合在一起的所有伙伴的全部活动所组成）就有多少真正的教育效果。
（［美］杜威《民主主义与教育》王承绪译，人民教育出版社2001 版，第28 页）而基于“共同体”原理的改革，把学校构想为社区文化与教育的中心，作为儿童相互学习的共同体、教师们作为专家来共同培育的共同体、社区人士相互交流异质文化的共同体，推进学校的重建。
（［日］佐藤学著《学习的快乐—走向对话》钟启泉译，教育科学出版社，2004 年11 月第1 版）杜威认为学校是由三根支柱—“民主主义” 、“传承教养”和“共同体”组成的。
这成为学校赖以存在的基础，为学校的发展作了最准确的定位。
学校的首要目标在于培养学生成为适应将来社会的合格公民，其次是传承民族文化中的精华，使学生成为历史发展中的人而非割裂传统的孤立存在，充分保证学生的这种独立性和丰富性。
当我们展望21 世纪是“共生的社会”之际，确实必须有基于新的价值观支撑的社会与学校的构想力。
这种价值观就是:“责任”先于“权利” 、“共存”先于“竞争”、“享受”先于“所有”、“团结”先于“自由”、“异质”先于“划一”、“尊严”先于“救赎”。
总之，杜威重新界定学校的概念：各种各样的人通过“沟通”形成共享的文化，形成民主主义之基础—“共同体”的场所，就是学校。
他的“作为沟通的学习” （基于反省性思维的合作探究）是各种各样的人以“学习共同体”为基础，构成文化的公共圈，实现以“共生”为原理的“民主主义”社会的实践。
2．推进研究进程a.着力要解决的问题教研组织的个人的自我超越组织内的每个成员都要明白，虽然个人学习并不保证整个组织也在学习，但是没有个人学习，组织学习无从开始。
每个教师有自己的意愿、心智和思考方式。
如果教师本身未被充分激励去挑战成长目标，当然不会成就教研组织的成长、提升。
在我们课题看来，个人的超越，首先是不断厘清到底什么对我们最重要。
其次是不断学习如何更清楚地看清目前的真实情况。
比如，教师部分工作是研究如何开展有效教学，在新课程的背景下如何实现三维目标的统一以促使学生和谐发展。
教研组织学习共同体的共同愿景共同的价值观和规范:所有成员就学校的愿景达成共识，并形成行为。
综观我国优秀学校的成长历程，我们可以发现他们大多有悠久的历史，深厚的文化积淀，有以一贯之的优良传统，而这些优良传统被作为学校赖以生存的根。
共同愿景，是指共同愿望的景象，简单的说法是“我们想要创造什么？”正如个人愿景是人们心中或脑海中所特有的意象或景象，共同愿景也是组织中人们所共同特有的意象或景象，它创造出众人是一体的感觉，并遍布到组织全面的活动，而使各种不同的活动融合起来。
共同愿景能唤起人们的希望，特别是内生的共同愿景，令人欢欣鼓舞，它使组织跳出庸俗，产生火花。
共同愿景会改变成员与组织的关系，工作会变成一种自觉的追求，而不再是领导的要求，教师会说：这是我们的追求。
共同愿景能自然而然地激发出勇气，这勇气会大到令自己都吃惊的程度，去做任何为实现愿景所必须做的事。
b.本子课题的研究具体安排与研究的过程1.在课题起始阶段，组织学校各教研组长各备课组长学习相关理论，形成子课题群。
课题负责人提出课题背景、来源、设想，经多次讨论形成了初步方案。
这一阶段，我们通过分析、讨论，认识到：教研组是学校集教学、科研、管理于一体的教师基层组织。
教研组的有效运作，直接影响着学校教研、综合效能的发挥。
教研组帮助教师提高业务水平的过程本身就是专业发展的历程。
但我们目前教研组还是一个工作群体，而不是一个学习共同体。
工作群体的组成，目前情况下主要还是领导给安排的，大家凑合在一起，缺少把我们维系成整体的共同愿景。
但一个工作群体完全可以凭各成员自身努力转变成一个学习共同体。
我们参考相关理论书籍，达成了教研共同体与工作群体的四大区别，或衡量一个工作群体是不是一个学习共同体有四个要素。
1.1 个人愿景与共同愿景景基本趋向一致（即教研组的愿景与个人愿景基本价值趋向一致）。
一个共同体首要的是人，而非物，不应受制于外在的行政指令，而应源自共同体各成员的主动与自愿。
当然，共同体不是单个成员的行动，它至少是两个及以上成员在认可彼此的社会身份基础上的社会行为。
成员之间在情感态度、心理相容与认同感等方面在取得一致，方可成为共同体。
1.2有可分解的任务（教研组各成员有不同的明确任务）。
一个共同体是基于任务的，任务不明确，不具体，不可分解，共同体就会失去方向，陷入低效运作，或导致无效。
当然共同体也与分工联在一起，分工是对任务的分配与落实，有效的共同体就是明确成员分工与彼此的责任。
共同体成员要完成各自的任务，应具备相应的独立做事、处事的能力以及相应的共事技能。
1.3 有共享的规则（存在大家一致认可的教研组制度）。
没有规则，共同体就无法运作。
运作规则包括运作的时间、地点、技术、程序、沟通、文化、组织形式、利益分配等诸方面，它将确保共同体运作的有序和有效，否则，这个共同体会陷入混乱状态，甚至导致解散。
运作的规则是所有共同体成员都平等共享的，它是由成员间民主协商而达成的共识，是对共同体成员各方的规定与约束。
1.4有互惠的效益（即个人和集体双赢）。
共同体意味着一个工作群体按既定的方法朝着一个目标在工作，每个人的成功都有助于其他人的成长，只要人人都做得很好，每个人都能实现自己的目标。
针对不同的教研内容与发展取向，教研共同体可以表现出不同的形式。
从学校现有的组织形态来看，教研共同体既包括正式的专业组织，如备课组、教研组、年级组等，也包括一些非正式的专业组织，如为了解决共同面临的课堂教学问题、改进教学而组建的课堂观察临时工作群体等。
从共同体的内容来看，教师专业发展的各个方面如教学、课程开发、课题研究、学生管理等。
从共同体的对象来看，主要表现为新手教师与专家教师之间、同伴之间、专家教师之间，如师徒结对、同伴互导与专家工作室等共同体方式，本课题只侧重教研组共同体建设，只探讨如何将教研工作群体转变为教研共同体。
2..建立制度，推动团队建设。
团队建设需要规章来进行自我控制，需要务实的管理来确保凝聚力。
我们要在提高教师团队建设重要性认识的基础上，制定团队建设制度，确立团队建设工作目标、组织形式及激励措施，把个人发展与团队荣誉捆绑在一起，做到“你损我损，你荣我荣” ，推动优秀教师团队的形成和师资整体水平的提高。
3.反思教研组织，改善心智模式综观我校教研组多年的不足之处，在于教研组长的心智模式离不开“听课、评课”的教研模式，后来无非外加开学初安排计划，中间偶而安排理论学习，想改变的无非指望外出学习，但仍距离不开“听课”的框框。
课题实施后我们对照要求边反思，边改进，陆陆续续地进行教研组建设。
教研工作模式要与时俱进（1）教研要针对教师的需要而展开，要注重参与者角色的层次性。
（2）教研活动要基于案例的剖析，做到理、例结合。
案例不同于学案（或教案），也不同于论文，教案侧重于教学过程的论述，论文侧重于某种观点的阐述，案例则有例有理，它以记录某一个案为主，但不一定是全节课的记录，再反思这一个案的成功与失败，作出理论上的分析，案例允许在实践基础上艺术化。
