小学数学总复习优化策略
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浅谈小学数学总复习优化策略
纵观小学数学复习，部分教师通过考前加班加点上课，耗在“ 题海战”、“炒冷饭”等低效复习中。 我们鲜活灵动的小学生，一直保持在“温故”的视野下求得点滴的“ 知新”中，儿童势必会“ 因旧生厌”。所以我们的复习策略应由“ 温故而知新”及时切换到“ 知新而温故”，让学生在复习阶段不但能体验到“ 温故” 的成功喜悦， 还能尽情享受到新知的沐浴，体验到成长的快乐。那么如何上好有效复习课？ 笔者有以下几点教学体会。
一、梳理知识，系统归纳
数学知识是一个有机整体。各个知识点之间存在包含、并列等关系，复习时要将平时所学的孤立的、分散的知识作横向、纵向或不同角度的分类，进行有序的整理，使其系统化，连成片，结成网，以便学生理解、记忆和应用。复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。教学时应放手让学生整理知识，形成各异、互助评价，开展争辨。
如：在复习立体图形时，我先让学生回去对本内容进行复习，针对学生的“复习”情况，引导学生把知识点串“点”成“线”，穿“线”成“网”。上课时，让学生小组合作交流昨天整理的知识点。同时出示交流提示：1、什么是长方体、正方体和圆柱的表面积，怎样计算？2、什么是物体的体积？什么是物体的容积？常用的体积（容积）单位有哪些？你能说一说相邻单位间的进率吗？学生交流时，教师应巡视并加入到某些组的交流活动中去，从而了解学生的掌握情况。学生看着笔记和书，能很快回答出这几个问题，这时教师应指名几位同学到黑板前讲一讲这几个公式的推导过程，并把这些公式整理在“复习本”上，指出长方体、正方体、圆柱的体积都可以用：底面积×高。这样的复习有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括整理能力。
二、查漏补缺，归纳提升
查漏补缺是复习的重要内容。课堂上老师应提供学生查漏补缺的时间与空间，一方面，是教师立足于全体学生一些共性问题之上进行有的放矢的针对性复习。另一方面，教师也应关注学生个体所进行的查漏补缺、完善认知。因为每个学生无论是认知水平还是生活经验都存在着较大差异，教师在教学中不可能照顾到每一个学生的学习需求，即使老师面面俱到，学生的收效也不可能是一样的。因而，在复习过程中更需要关注学生积极投入状态下的个性化查缺与完善。
如在应用题复习中，善于提供充分的时间与空间，让学生揭示解题思路，积累和总结解答经验与方法。对一般复合应用题，坚持从条件求问题与从问题想条件的不断往复结合思考探索；对分百应用题要注意线段图和划批比较关系的关键句，找准单位“1”的量，并重视“量”与“率”的对应；让学生小组合作去梳理有关的知识，在此基础再派小组代表进行全班交流、讨论，教师适时加以引导点拨。通过学生自主整理，查漏补缺，有效地促进学生多元认知能力的提升，从而使复习过程真正成为学生自我发展的过程。
三、精选练习，提高效率
设计练习也是复习中一个必不可少的内容。数学知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养以及学生良好学习习惯的养成，都必须通过一定量的练习才能实现。练习设计的好与坏，直接影响到我们一堂课的成功与失败。然而数学教学中，仍大量存在着随意练习、机械重复、搞题海战术的现象，这极大地挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的学业负担，也严重地影响了学生素质的全面发展。学生只有在不断优化练习的过程中，才能不断总结成功的经验和失败的教训，充分调动积极的思维参与到课堂教学当中，达到复习的优质、高效的课堂。
例如：在复习求两个数的最大公约数和最小公倍数时，我设计以下3小题练习。如：求下面每一组数的最大公约数和最小公倍数。①15和l6，②34和17，③18和30。第①题是互质数；第②题是倍数关系；第③题是一般关系。通过这三小题的练习后，学生如果能熟练地求出它们的最大公约数和最小公倍数，实际上就已经掌握了求所有两个数的最大公约数和最小公倍数的方法。 又如，学生学习了“质数、合数”后，容易把和前面的“奇数、偶数”混淆起来，也可以设计专项练习：“在1～20内质数有（ ），合数有（ ），偶数（ ），奇数有（ ）。”通过加深对这些概念的对比，让学生准确掌握知识。在复习课中，练习内容多，容量大，如果教师在备课时能胸中有丘壑，善于抓住知识系统联系，使佛珠粒粒一线成串；善于根据不同知识侧重点精心设计练习，这样我们的复习课一定能做到轻负高效。
四、变通阅卷，提升素质
在毕业总复习中，测试，是最为常见的检查方式。各种各样的毕业模拟测试层出不穷。如果采用传统的阅卷与评讲方式，不但占用教师很多的时间和精力，而且收不到很好的效果。开放阅卷方式，即：将教师阅卷和学生阅卷相结合，将阅后集体评讲与个别辅导相结合。讲评难度较大的试卷，采用教师讲评、学生互改的方法。而难度适中的试卷，利用多媒体展示可能出现不同的解题思路，学生自主评卷，对照范卷，写上错误原因。此外，让学生自主订正试卷，遇到实在不能解决的问题，先鼓励学生互帮互学，最后再由教师进行个别辅导。这样可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，达到省时、省力、高效的效果；教师还可以把节省的时间花在备课和个别辅导上，学生也从批改的过程中学会了自我评价、矫正和交流，提高自己的综合素质。
总之，通过上述复习教学策略的实施，必能催生出鲜活的思想、撞击出智慧的火花，我们的孩子们必然能在复习中探出真正的精彩，有力提升复习效果。
