创设教学情境 助力美术课堂

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让美术课堂教学充满活力

一、创造性地进行为示范教学，让美术课堂教学充满活力。对于我自己总结出的经验，我及时进行同一教学内容的尝试，比如画动物时，我让学生主动参与，我先让学生说出自己心目中的动物的形象，然后让他们上来画画他们心目中动物的形象，教师及时点评，指出学生出现的问题。在这一过程中，我列举了其中的一种动物，示范了小猪的画法，我不仅画出了小猪的外形特征，而且还将小猪拟人化，我不单纯画小猪，并让学生说说怎么画眼睛，嘴巴，以及让他穿什么样的衣服等。通过尝试课堂气氛非常活跃，学生创造思维提高，不仅会画小猪，而且还会画其他的动物，画出的动物丰富多彩，各式各样。于是作业异常丰富，画面效果也有趣多了。

通过同一教学内容的不同教学过程和方法的对比，让我排除了疑虑，我曾担心如果教师总是先把步骤和画法一一教给学生，学生按教师的要求操作，部分学生甚至要教师手把手地教，这样做短时期内对学生掌握技法和提高水平确有帮助，然而时间长了就会使学生对教师产生依赖心理。例如在国画教法中，教师常用示范的方法，向学生传授新学的内容。虽然在较短的时间内学生就能学会要画的内容，但其结果往往是所有孩

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子的作品都千篇一律，大同小异，还会出现所有学生的习作，画法和风格统一，像一个人画的。教师示范的本意是想教会学生绘画的方法和技能，但也往往造成了使学生单纯模仿的环境和氛围。尽管在教学中我们也反复强调“最好画得和我不一样”，但由于教师的权威性影响，使学生感到是在表现“教师的画”，是在完成教师的要求，而不是学生自我表现的需要。以示范一一模仿为主的教学过程，教师教什么，学生画什么，学生习惯了这种方法就会失去了主动性，失去了各自能力的发展机会，限制了学生的创造性，这样就扼杀了学生的天赋和个性，不利于艺术人才的成长，不利于我国艺术教育的发展，因为就其发展来说，独创性是艺术的生命，个性是艺术的灵魂。

教育方法　！　至噩　翻Ｉ　ＭＯ１　也ＲＬＡＮＤ　

创设优美教学情境　提高美术教学质量　

阎静　

（河北峰峰矿区第四小学）　

美术课堂教学本身是艺术教学，而艺术教学就更需要讲究教学的艺术　

性，以体现艺术的美、教学的美。在美术课堂教学中，蕴含着丰富的情感　

和潜在的精妙之处，如果教师能细心寻求，深入钻研，精心设计，使学生　

在美术课堂中感受到美的环境，插上美的翅膀，实现美的创造，那么优化　美术课堂教学，提高美术教学质量将是必然的结果。本文就将围绕“营造美　

术课堂教学之美，提高美术教学质量”谈谈笔者的一些浅见。　

一、巧设情境之美　

课堂情境是对师生双方的一种刺激模式。创设良好的课堂情境，是根　

据教学内容和要求，结合学生的实际水平，通过创设适宜的课堂环境氛围　

和特定的教学情景，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而达　

到加深理解课堂教学理论，熟练掌握教学内容的目的。在课堂教学中，精　

心设计适宜的教学情境，可以使学生的情感随着情境的推进，于自然中进　

入角色，体验情境，从而唤起学生学习的兴趣，激励学生积极思维、主动　

一学习的欲望，同时让学生在有意、无意间感受情境之美。　

１．巧设课堂环境，营造教学氛围　

浓郁、良好的教学氛围是激发学生学习兴趣的动力，在生活中我们常　

常会有这种体验，当你去医院看病的时候，医院内特有的医药气味，医疗　

器械的撞击声音，医生、护士们的白大褂，以及人们的面部表情，都会使　

你有种莫名其妙的紧张与不安。这是什么原因呢？道理很简单，特定的情　

境会强烈地刺激人的心理，感染人的情绪，使人产生极大的想做这件事的　

欲望和动力，利用这一点，我在美术教学时注意对教学环境的布置。比如　

把美术专用教室布置成一个小型博物馆，让墙上，黑板上，柜子里挂满或　

摆满各种绘画、工艺、雕塑和学生自己的作品。有时会根据课的内容突出　

重点。如在工艺课上，适当多摆些工艺作品，挂些工艺制作示意图等。对　

于桌、椅的摆放也不是一成不变的，有时是列队式的。有时是作坊式的，　

立单元 设情境 创美术新课堂—基于单元统整视域下国画单元教学策略的思考

统编版小学美术五年级上册第二单元是一个国画单元，选编了《写意蔬果》《写意动物》《学画松树》《彩墨家园》四篇教材。国画题材颇受学生喜爱，但在教学实际中时，存在教师对国画程式的训练和问题特性认识不清等问题。国画教学应转换教学方式，变技法讲解为真实情境下的实践活动。鉴于以上两点，我们在进行本单元教学时，首先应基于学情厘清目标，然后探寻达成目标的可行路径，在教学时可以搭建趣味、真实的学习情境，促进学生对国画技法的理解，品味水墨的魅力。本文将立足“水墨国画单元”，探讨单元统整视域下的国画单元教学。

一、聚“点”，统整性厘清方向

教学目标是课堂教学活动的核心，起到统领全局的作用。国画单元教学目标除了考虑到课程标准的学段目标，还要考虑到单元主题、学生的学情以及核心问题。

（一）厘“基点”，聚焦单元统整

部编版教材编写注重单元整合，在进行单元整体设计时，纵观整个小学阶段的国画教材，本单元是引导学生认识写意画的一个关键点，在之前水墨游戏的感知基础上，本单元着重学习写意画的用笔、用色、构图、造型方面的知识，品味国画简练豪放的笔墨、似与不似之间的意境，感受国画的独特魅力。从部编版教材的编排特点来看，本单元承前启后，国画技法训练点螺旋上升；从本单元内部来看，单元整体教学思路可以从“唤醒国画经验”到“感悟水墨写意画技法”，最后到“下笔创作写意画”，难度是呈阶梯状上升的，在这个过程中逐步培养学生的高阶思维。因此，在教学这一单元时，教师必须关注它们之间的逻辑关系，提高国画创作策略的整合度。 （二）寻“起点”，精准把握学情

学生作为学习的主体，把握好学情也至关重要。名师陈先云说过：“五年级没有太多新的方法，主要是对前四个年级获得的方法和能力进行综合运用。”本单元同样也是对前四年小学阶段国画技法的综合运用。学生三年级的《水墨游戏》，四年级的《彩墨世界》《鸟语花香》初步学习用笔、用墨技巧，已对国画有了一定的认识。由此可见，把握学情，能够让我们在教学时有的放矢。

通过情境化教学打造美术高效课堂

摘 要：美术课堂应该多角度、有创意地营造灵动宽松的学习氛围。只要能全面提升学生的想象力和创造力，生活情境、故事情境、视频情境、音乐情境都可一显身手。美术教师的责任和智慧就在于引导学生喜欢美、欣赏美、创作美。但愿美术教师在创设情境的过程中全面体察孩子的成长，创造出富有灵气与激情的高效美术课堂。

关键词：生活情境；故事情境；视频情境

这是一个五彩缤纷的世界。但是，并非每双眼睛都能捕捉到色彩的美与和谐。高晓松说：“每个人都在窗前看这个世界，有些人看见的只是镜子，有的人伸手不见五指。”看得不透不深，画出来的自然很粗糙。《义务教育美术课程标准》明确指出：“营造宽松的学习氛围，设置问题情境，提供原型启发，引导学生进行观察、想象和表现等活动，鼓励学生独立思考、发现问题、形成创意。”可见，设置适宜的情境不可或缺。通过现实生活、故事、音乐等情境设置，重视其内在的感悟与体验，或许能构建富有生机与活力的高效美术课堂。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

《义务教育美术课程标准》指出：“引导学生关注自然环境和社会生活，培养学生亲近自然、融入社会，关爱生命的情感、态度与行为习惯，逐渐形成他们的环境意识、社会意识和生命意识。”引导学生和现实深度对接，在情景中观察、操作、交流、体验，也许能更快地点燃学生心中探究的欲望之火。

以浙教版小学美术第十二册第11课《弯弯的小路》为例，教学时，带学生来到周边社区，欣赏周边景物。教师引导学生看看眼前近处的景物和远处的景物，对比观察。学生通过观察、思考，得出结论：一样大的物体，近高远低，近大远小，近宽远窄，近疏远密。一样大小的风筝，在地面上看上去很大，飞到半空中就变得很小了，而且飞得越高，就变得越小。

在此基础上，选择适合写生的小路，安排学生分组观察并写生，并强调注意以下四点：

（1）选景。在认真观察的基础上，用选景框选取景物。

（2）设置。在纸上标出所选取的实景相应位置。如，地平线、小路的透视线及其他建筑的方位、高度、面积。