浅谈小学美术课堂的情境教学

小学美术教学中的情境教学探析

小学美术教师应加强对于小学生美术教学的有效教育，使美术教学的作用充分发挥出来。本文从情境教学的角度出发，阐述了情境教学的理念，论述了教师如何在小学美术教学中实施情境教学的问题。

小学美术 情境创设 课堂教学

小孩子是最为纯真的群体，他们可以看到其他人所不能发现的美好，并且渴望着将这种美好记录下来。因而，美术教学对于小学生而言是至关重要的一门课程。美术教学不仅能够帮助小学生记录美好，开发他们的艺术思维，还能够陶冶他们的灵魂，使他们获得美的享受，小学美术教师必须充分发挥自己的力量将小学美术课堂教学的作用彻底挖掘出来。本文通过简单讲述情境教学在小学美术教学中的应用，着重谈论了如何推动情境教学模式实施的问题。

一、小学美术教学中的情境教学模式分析

情感是推动一个人喜爱一件事情的必不可少的一个条件，只有自身情感融入在内，才真正有可能使整个事情获得跳脱的灵魂以及活跃的生命力，对于小学美术教学而言这种情感的作用尤其重要。小学生正处于感性思维最为强盛的阶段，感情的投入状况将直接决定其对于一件事物的喜爱程度，具备一定的情感才可以增加小学生对于美术课的兴趣，从而提升小学生绘画的灵动感。因此，在小学美术教学中开展情境教学是非常必要的。

所谓情境教学顾名思义指的就是教师在进行教学时，有目的有意识地去创设一种具有情绪色彩蕴含的、形象生动的场景，力争通过这种情境的设置激起学生情感的共鸣，使学生更好地理解教学内容。这种情境中的“情”就是指学生的心理情感，情的诱发能够加强学生学习的积极性与主动性，使学生在内心感情地支配下顺利地去完成一件事情。而“境”则是教师人为地创设的一种外部环境，这种境的设置能够将学生涵括在一种生活场景中，从而使学生产生一种角色感，这样以来，学生作为一个角色，在境的变化过程中更能深刻地感受到情感的触动，从而加深教学的效果。

美术作为一种形象直观的艺术，非常需要一个人情感以及灵魂的投入，这样画笔勾勒出的画面才能具有生命，才能真正地将创作者的心声展露出来，也使得观者在欣赏的过程中感受到情感的细腻变化，从而真正发挥绘画的作用。因此，在小学美术教学中非常有必要将情景教学的教学方式引入进来，以在最大程度上提升小学生的美术学习水平。

教学心得　浅谈小学美术教学中的情感教育　口张海燕　摘要：伴随着素质教育的提出和逐步推进，传统的教学方法已经不能满足学生的情感需求。以往的小学美术教学比较重视对　美术知识的传授，忽视了对小学生进行情感教育，现在的小学美术教学越来越重视对小学生进行情感教育。小学美术教师在教学中　进行情感教育，既能够提高小学生的美术创作水平，也有助于对小学生综合素质的培养。　关键词：小学美术教学情感教育多媒体教学　随着素质教育不断推进，小学美术教　学越来越重视学生的情感教育。缺乏情感　教育的小学美术教育就不是成功的教育，　无法培养小学生的学＞－－４兴趣、想象力、健全　的人格。在小学美术教学中，对小学生进　行情感教育，不仅是小学美术教学的重要　任务，也是培养小学生综合素质的需求。　那么怎样才能在小学美术教学中进行情感　教育呢？笔者现就对在小学美术教学中对　小学生进行情感教育进行分析。　一、营造良好的课堂教学氛围，　增加师生之间的感情交流　良好的课堂教学氛围能够激发小学生　学习美术的兴趣和积极性。小学生学习美　术的兴趣得以激发，其就会主动地学习美　术，改变被动的学＞－－ｊ态度，由被动学习转为　主动学习。美术教师和小学生之间友好地　进行情感交流，有助于教学目标的实现。　依据现代的教育观念，教学过程是教师和　学生进行情感交流和沟通的过程，并不是　简单地传授知识与接受知识的过程。人性　化教育提出，一定要尊重人的全面发展，承　认人本身是有发展潜能的。因此，在小学　美术教学中教师不可忽视对小学生潜能的　挖掘，其可以通过认知和感知启发，挖掘小　学生的艺术创造潜能。在小学美术教学过　程中，美术教师既要传授知识、答疑解惑，　还要与小学生进行真心的沟通和交流。处　于小学阶段的学生虽然年纪比较小，但是　在与教师交流、学习知识以及技能等方面　表现得很出色，此外他们的情感也是很丰　富的。在小学美术教学中，假如美术教师　对小学生学习美术的态度是消极的，不给　予小学生积极、正面的肯定和表扬，长时间　小学生就会产生挫败感或自卑心理。也许　美术教师无意间说出的一句消极的话，就　会大大地降低小学生学习美术的积极性，　也会给小学生一种“美术很难学”的错觉，　这样会导致小学生的创造力和想象力不能　得到最大限度的发挥，小学生学习美术的　天赋也会被埋没。因此，在小学美术教学　中，美术教师一定要进行情感教育，把情感　教育贯穿小学美术教学的始终。在小学美　术教学中，教师多给小学生一些鼓励和表　扬，有助于提高小学生学习美术的热情，也　有助于小学生发挥想象力和创造力，逐渐　把美术课当成自己的爱好。　二、在小学美术教学中应用多媒　体技术　小学生的好奇心比较强，教师如果把　多媒体技术应用于教学，则能够吸引小学　生的注意力。第一，在小学美术教学中，美　术教师可以运用多媒体技术给小学生创造　教学情境，使小学生处于一定的教学情境，　这样小学生就可以利用多媒体提供的声音　或视频动画等信息，在愉快的教学气氛中　获取知识。第二，美术教师可以利用多媒　体教学拓宽教学空间。多媒体课件能够把　抽象的美术知识变得直观、具体，可以把虚　幻的美术知识转变为现实、具体的知识。　小学美术教师应该依据小学生的心理和生　理特征，把形象思维和情感体验当成审美　的重要依据，重视激发小学生积极、主动参　加美术创作，留给小学生展示自己作品的　时间，这有益于提高小学生的美术创作能　力和表达能力。在小学美术教学过程中，　美术教师可以把音乐、文学等学科适当地　融入美术教学，把原来零碎、散落的知识进　行综合，使小学生在学习美术知识的同时　了解到各学科之间的知识是有共性的，这　有助于提高学生的审美能力。　三、用，ｂＮ作作品，表达情感　对学生进行创造力培养是素质教育的　重点，但创造力培养需要一定的环境和氛　围。因此，美术教师在小学美术教学中，就　要重视让小学生打破常规，“想”出独树一　帜的事物。教师可以允许小学生随意想　象，如允许小学生说太阳是方的、月亮是黄　色的、耳朵可以长在鼻子上；美术教师可以　引导小学生看一些抽象的图画或者三维　图，使小学生的想象能力得到培养。如，在　上《我做的罐和壶》这一课时，笔者让小学　生说说他们对茶壶的了解，说说茶壶是由　哪些部分构成的，然后笔者找一些有趣的、　具有时代特征的图片，供小学生欣赏，引导　小学生积极开动脑筋，思考笔者提出的问　题：“在你们看来，茶壶还可以是什么样　的？”有的小学生发挥他们的想象力，认为　茶壶可以有三个壶嘴；有的小学生说茶壶　可以有很多的腿；有的小学生说茶壶身上　有一条漂亮的美人鱼；等等，小学生纷纷表　达了他们自己的想法。小学生做出来的茶　壶更是五花八门，有的小学生把茶壶做成　了小动物；有的小学生把茶壶做成了“人”　型；等等。小学生都积极地创作自己的作　品，并把满意的作品展示给同学看。每位　小学生都成了“艺术家”，改变了一味模仿　别人作品的现象。在这样的美术课堂教学　中，和谐融洽的师生关系使课堂气氛活跃，　有利于发挥小学生的想象力和创造力。　结语　在小学美术教学中，美术教师不仅要　传授美术知识和训练学生的美术技能，还　要开展师生之间的情感交流，尤其是在素　质教育不断推进的环境下，其更不能忽视　情感教育。在小学美术教学中，情感教育　有助于培养小学生的创造力、想象力和美　术欣赏能力，有利于达到小学美术教育的　目标。　参考文献：　［１］孙传云＿／Ｊ、学美术教学中培养学生创新能　力的方法探究．林区教学，２０１　０（２）．　［２］谭凯．画笔下的五彩世界——浅论小学美　术教学．湖南中学物理・教育前沿，２００９（１０）．　（作者单位：江苏常州市新北区西夏墅中心小学）　编辑伍宝　

情境教学在小学美术教学中的应用

美术教育是一门艺术教育。小学美术教育的目的，是对学生进行“美”的教育和“术”的教育。对学生进行全面的美术教育，既使其掌握基本知识，能认识和欣赏美，又掌握基本的技能技巧，能够表现美和创造美。越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。同时我们也看到，我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心；过于关注美术专业知识技能；在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生学习兴趣。

一、《课标》中对在美术课堂上采用情境教学的探索

新《课标》力求体现素质教育的要求，从不同学习领域建议采用情境教学模式。在[综合·探索]学习领域建议低年级段，采用造型游戏的方式进行无主题或有主题的想象、创作、表演和展示。结合语文、音乐等课程内容进行美术创作，讨论并选定设计方案，布置学生美术作业展览，美化教室或学校环境；根据童话故事或某一情境设计，制作简易木偶、乐器、皮影等作品，并表演舞蹈，童话剧和皮影戏，举行集体生日庆祝等活动；采用拼贴、简易沙盘等方式设计、创作现在或未来的学校、村庄、公园、游乐场的地图或模型，设计制作家电、家具等模型，模拟商品交易，或用这些作品布置成家庭室内设计模型进行展示，并对作品的效果作出评价。从[欣赏·评述]学习领域，建议在相关的音乐情境中，欣赏一组表现山（如山林、小溪、泉水、江河等）的中外作品中，感受不同的情境和境界。 可见《课标》中建议教师应以各种生动有趣的情景，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想象，激发学生学习美术的兴趣。美术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。美术教学要创设一定的文化情境，增加文化含量，使学生通过美术学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，培养人文精神。

通过情境化教学打造美术高效课堂

摘 要：美术课堂应该多角度、有创意地营造灵动宽松的学习氛围。只要能全面提升学生的想象力和创造力，生活情境、故事情境、视频情境、音乐情境都可一显身手。美术教师的责任和智慧就在于引导学生喜欢美、欣赏美、创作美。但愿美术教师在创设情境的过程中全面体察孩子的成长，创造出富有灵气与激情的高效美术课堂。

关键词：生活情境；故事情境；视频情境

这是一个五彩缤纷的世界。但是，并非每双眼睛都能捕捉到色彩的美与和谐。高晓松说：“每个人都在窗前看这个世界，有些人看见的只是镜子，有的人伸手不见五指。”看得不透不深，画出来的自然很粗糙。《义务教育美术课程标准》明确指出：“营造宽松的学习氛围，设置问题情境，提供原型启发，引导学生进行观察、想象和表现等活动，鼓励学生独立思考、发现问题、形成创意。”可见，设置适宜的情境不可或缺。通过现实生活、故事、音乐等情境设置，重视其内在的感悟与体验，或许能构建富有生机与活力的高效美术课堂。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

《义务教育美术课程标准》指出：“引导学生关注自然环境和社会生活，培养学生亲近自然、融入社会，关爱生命的情感、态度与行为习惯，逐渐形成他们的环境意识、社会意识和生命意识。”引导学生和现实深度对接，在情景中观察、操作、交流、体验，也许能更快地点燃学生心中探究的欲望之火。

以浙教版小学美术第十二册第11课《弯弯的小路》为例，教学时，带学生来到周边社区，欣赏周边景物。教师引导学生看看眼前近处的景物和远处的景物，对比观察。学生通过观察、思考，得出结论：一样大的物体，近高远低，近大远小，近宽远窄，近疏远密。一样大小的风筝，在地面上看上去很大，飞到半空中就变得很小了，而且飞得越高，就变得越小。

在此基础上，选择适合写生的小路，安排学生分组观察并写生，并强调注意以下四点：

（1）选景。在认真观察的基础上，用选景框选取景物。

（2）设置。在纸上标出所选取的实景相应位置。如，地平线、小路的透视线及其他建筑的方位、高度、面积。