加拿大职业教育的启示

加拿大职业教育学徒制对我国高职教育的启示

一、加拿大职业教育学徒制概况

“学徒制”的历史悠久，从其发展历程来讲，可分为传统学徒制和现代学徒制[1]。相较于传统学徒制在世界各国的发展模式高度统一，现代学徒制自从产生起，就出现了多元化发展的趋势。总体上可将现代学徒制分为德语系和盎格鲁撒克逊①系两种模式。德语系模式以德国为代表，如瑞士、奥地利、丹麦等都属于这一类别。这些国家学徒制的特点在于，国家高度重视职业教育的历史传统，普遍采用双元制②来开展职业教育，企业和学校的分工明确，且企业参与职业培训的热情和责任感很高，相关法律也较为完善。盎格鲁撒克逊系模式以英国为代表，加拿大、澳大利亚、爱尔兰等都属于这一类别。特点是企业参与职业培训的意愿不高，参与原则只是“自愿自帮”。国家比较重视普通教育，职业教育在人们心中的地位较低，人们对于学徒制的负面看法较多。加拿大生活水平研究中心（Angl一saxon）曾对这两种学徒制模式的差别进行研究，结论是其根本差别在于运作机制的不同。德语系模式可概括为需求引导型（demand-Ied）的产业共识机制（indostry consen Sus mechanism），在这种机制中，法律规范有力，企业或雇主对学徒制的参与性和责任感很高，学徒制能够有力反映和满足劳动力市场的技能需求。盎格鲁撒克逊系模式则被归纳为供给引导型（supply-led）的准市场机制（quasi-market meehanism）。这种机制下，企业或雇主参与学徒制的积极性不高，主要依靠政府对企业或雇主的直接经济激励措施使企业提供学徒岗位。随着近年来这些国家政府将学徒制与高等教育挂钩（即升学），参加学徒制的人数越来越多，相关体系建设也愈发完善。

加拿大职业教育主要是指高中毕业以后的专科教育，主要以社区学院③为主体，采用全日制教育与短期培训结合、学历教育和非学历教育相结合的形式。加拿大的学徒制采取工学交替（半工半读）的模式，年满16周岁的学生（学徒）分别在学校课堂和工作场所交替完成学习和实训。学制为期五年，前三年在社区学院和企业之间相互交替，规定学生每学年在学校学习8周，其余时间在企业实训。校企双方无论是课程设置还是培养方案上均协商议定。学徒制学生需先取得劳动协议才能入学，或是学生入学经过半年岗前培训后，由学校推荐给企业，学生与企业签订劳动协议后才可成为工学交替的学徒。在实训期间，企业指定具有资质的师傅分别带1～2个学徒，向学生传授实践经验的同时，讲授一些理论知识。师傅一般由经验丰富且具备一定理论基础的工人担任，且每年都会对其资质进行严格考核。同时政府会适当减低师傅工人的缴税以此鼓励他们更积极地带徒弟。学徒的工资由企业发放，目前加拿大参加学徒制学生占到本国中学后教育入学学生总数的30%。

加拿大职业教育人才培养模式的启示　郭　伟　（江苏省扬州旅游商贸学校，江苏扬州２２５００１）　，　摘要：提升职业教育的服务能力，亟须改变人才培养模式。笔者通过对加拿大职业教育的观察思考，归纳出部分经验，　力图借鉴先进国家有关经验帮助解决我国职业教育中的问题。　关键词：职业教育；培养模式；人才培养机制；启示　一、引言　笔者曾经有幸参加江苏省教育厅组　织的职业学校骨干教师出国培训，在加　拿大学习了一段时间，在那深深感受了　职业教育的真谛。加拿大在职人员经常　利用业余时间自我充电，职业学校的学　生，也完全从适应企业岗位、满足企业　需要、提升职业竞争力的角度来学习，　因此整个职业教育充满了生机。通过对　加拿大职业教育的观察分析、总结规律，　可以帮助我们解决实际问题，培养符合　企业和社会需求的职业教育毕业生。　二、做法　笔者以为技能教学是职业技术学校　最重要的教学工作。因为技能教学最能　体现职业教育的服务能力。事实上我国　职业教育在这方面亟待改革，可以借鉴　加拿大的做法，从以下几方面进行尝　试。　（１）教材紧密联系现代科技。加　拿大职业学校的教材与科技发展联系非　常紧密。最先进的科研成果一经确立，　只要对职业知识和技能学习有推动作　用，教师的教案与案例就会及时调整。　此外，加拿大职业教学非常强调实用　性，教师采用实地教学、情境模拟、实　物教学、分析案例、小组合作等有效的　教学方法，来充分激发学生的主观能动　性。教学过程中，则十分注重理论联系　实践，重视提高学生学习兴趣，并在案　例教学中凸现技能的培养，锻炼学生解　决问题的能力。　（２）注重教学与现代管理知识融　合。加拿大企业中的技术工人，不但要　掌握必备的专业知识与技能，还要到工　作现场参加专门技能培训，这其中，现　代企业管理知识是重要组成。这似乎与　我国大相径庭，大众普遍认为技术工人　只需具备必要的职业知识和技能就行，　管理方面由管理层、决策层来操心。而　加拿大人的理念是技术工人也需了解企　业管理，这样做有两点意义：①让工人　清楚自己应该如何根据企业需要进行自　我调整；②明确自我提升方向。我国职　业教育在这方面非常薄弱，只是知识技　能的教育，除了个别企业管理方向的专　业，几乎没有涉及管理教育，导致我们　的毕业生缺乏大局观，在今后的职业生　涯规划中始终处于一种被动状况。　（３）允许质疑教师，鼓励教学创　新。加拿大职业教学目的性非常强，教　师引导学生去质疑，让学生主动实践。　任何一个学生都可以通过实验和实证研　究来质疑书本的正确性和教师的权威，　在课堂上任何时候都可以提出对授课内　容的质疑。这样，加拿大职业学校教学　课堂气氛活跃，学生创新能力非常强。　我国课堂更为强调教师权威，并表现出　学生对于教师和书本的过分依赖，由此　产生的负面影响阻碍了‘学生自主性与创　造性能力的发展。　（４）注意与社区互动。职业知识　的应用性很强，适用于生活的多个方　面。加拿大职业学校技能教学与社区实　现了良好互动。很多学校开办实验室，　供居民参观使用，学生走出学校后也能　得到社区的有力支持，形成了良好的学　习氛围。　（５）人才培养机制注重企业的参　与和无缝对接。为了保证职业教育健康　发展，一个重要的问题是要让学校为企　业提供合乎要求的培训，为了做到这一　点，加拿大的企业也做出了很大努力。　这方面，安大略省的良好做法主要有：　在各职业学院管理机构中专设企业代　表；在学科咨询委员会设专门的企业代　表；由企业向学校提供实训场所；学院　反过来参与企业人事安排；学院为企业　提供“订制”培训；企业向学院提供　教师；学院教师可在企业工作；互相提　供便利条件。这样的参与程度，确保了　培养出来的毕业生能够切实满足企业实　际需求。　（６）强调自我能力在考试中的作　用。在我国，大多数职业学校考试还是　以试卷为主。职业教育以实践教学为目　的，试卷意义不大，考试这一手段应当　促进学生学习与提高，而非鉴定手段。　我们的老师命题时也可以参考加拿大，　给出开放的问题，让学生经过大量的查　阅资料与思考甚至需要通过社会实践才　能完成。　三、结语　他山之石，可以攻玉。我们需要向　加拿大等世界先进国家学习，借鉴他们　行之有效的经验，切实提升职业教育水　平。任重道远，路在脚下。　参考文献：　［１］卞常青．欧美化学职业教育对我国职　业教育的启示口］．职业，２００９（０７）．　［２］安婷．加拿大职业学院就业情况调查　与分析口］．科技信息，２０１０（０４）．

２００９年第５期　河南职业技术师范学院学报（职业教育版）　４５　

中微观层面探寻加拿大职业教育特点及启示　

董桂玲　，黄旭升２　

（１．天津铁道职业技术学院；２．天津市教育委员会职业技术教育中心，天津３００１２２）　

摘要：加拿大职业教育特色鲜明，其发展成就突出表现为“三严”——学生学习严要求、教师入职严把关、课　

程编制严实施。对我国职业教育发展有重要启示。“三严”主要体现了其在微观领域内的探索，也处处体现了加拿　

大职业教育事业“以人为本”的教育理念。　

关键词：加拿大；职业教育；特点　中图分类号：Ｇ７１９　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８－７５１６（２００９）０５－００４５－０２　

一、中微观层面加拿大职业教育的特点　

新世纪以来，随着不断改革，在既有基础上，加　

拿大职业教育形成了自身的特点，创造了ＣＢＥ模　

式。一方面表现为兼具大多数发达国家的特点，如　

设立联系协调职业教育体系与就业体系的“劳动力　

发展委员会”，重视“能力本位”课程开发模式、师资　

建设强调“双师型”、学生毕业拿“双证书”、普通教　

育与职业教育相互衔接等；另一方面突出表现为学　

生学习严要求、教师人职严把关、课程编制严实施三　

个特点（简称“三严”）。笔者试图将中微观层次的　

“三严”展开如下。　

（一）学生学习严要求　

任何一种教育类型，为了培养人才，归根结底，　

需要学生自身的努力。内因的启动才是解决问题根　

本之道。加拿大的职业学校对学生学习严要求，主　

要体现在：入学标准严把人口关、毕业标准严把出口　

关、学习内容严把多样化关。　

加拿大职业教育对本国求学者采用注册制。以　

大不列颠哥伦比亚省理工大学（Ｂｃｒｒ）为例，求学者　

分为三类，业余学习者、证书课程学习者和全日制职　

业教育学习者（相当于我国的“高职”）。前两类学　

习者可根据校方有关程序申请注册学习，一般没有　

要求。但是，申请全日制职业教育（高职）的学习　

者，绝大多数课程有学习成绩要求，如要求１２年（高　

２０１２年３月　第１３卷第１期　长沙铁道学院学报（社会科学版）　ＭＯ３＂．２０１２　Ｖｏｌ＿ｌ３　Ｎｏ．１　

浅析加拿大高校教育对我国职教改革　

曹霞　（无锡工艺职业技术学院，江苏宜兴２１４２００）　的启示　

摘要：加拿大是职业培训和职业教育比较发达的国家。本文通过对乔治亚学院、莫哈克学院和百年理工学院这三所代表　性职业院校的分析，论述了加拿大职业培训和职业教育的教学特点，其充分发挥学生创造能力，注重理论与实践相结合，灵活性　与人本主义等这些教学特点对于我国的职教改革具有一定的启发和借鉴作用。　关键词：加拿大；职业培训；职业教育；职教改革　

为促进我国高校教育的发展与改革，通过进行对外交流　

与合作，不断吸取国外院校先进的教育教学理念势在必行。　

本文重点分析了加拿大乔治亚学院、莫哈克学院和百年理工　

学院这三所高等职业院校的教育教学特点，从而对中西方职　

业教育教学理念的区别作了简要阐述。我国高校职业教育注　

重理论性与制度性，加拿大高等职业教育相对而言在校企合　

作、学制安排以及学院管理方面更具有灵活性与创新性，同时　

更注重学生与市场的需求，其教育教学方法的先进理念，为我　

国进行职业教育教学改革带来了指导和启示。　

一、校企合作的灵活性　

乔治亚学院、莫哈克学院和百年理工学院作为加拿大职　

业教育的代表，都有个共同鲜明的特色——校企合作（ｃｏ—ｏｐ　

Ｐｒｏｇｒａｍｓ），这是“能力为本”教学理念的重点体现。Ｃｏ—ｏｐ　Ｐｒｏｇｒａｍｓ跟我国传统意义上的“校企合作”和“实习”是完全　

不同的概念。ｃｏ—ｏｐ等同于独立的专业课程设置，学院会有　

针对性地选择一些专业开设ｃｏ—ｏｐ课程项目，学生每完成一　

段时间的理论学习就去院方合作企业进行定期的实践，实践　

期间由企业评定学分考核成绩并享受国家规定的薪酬待遇，　

成绩优异者就能于毕业后继续留任，就业问题便被一并解决；　

而何时实践以及实践时间有的由校方单方面决定，但有的考　

虑到雇主对工作的连续性要求由校企两方根据实际需要共同