国培计划教学设计

国 培 计 划

学习成效及思考

土门联校 左琳琳

我叫左琳琳，是来自土门联校土门中学的一名一线教师，从教已八年余，本科学历，中学三级教师职称。

2011年9月19日至29日，我在山西师范大学参加了为期十天的“山西省农村骨干教师初中语文学科国家级培训”。培训时日尚短，但思考颇多，也许有点不成熟、不深刻，还请见谅。

一、对于农村中小学校招生数减少的思考

我于2004年9月进入土门中学，当时学校年级八班制，每班大约60名学生，全校学生总数达千余人。时隔七年，今年我校年级四班制，每班大约30名学生，全校学生总数500余人，比建校初少了一半生源。今年仍同往年一样，我代两个班的语文，两个班学生总数是50人，工作量减少了许多，但看到偌大的教室，却坐不满三排学生，我的心里挺不是滋味的。

其实尧都区的所有农村中学都面临着这样的情况，我不禁思考，农村中小学校为什么学生越来越少？

一方面是客观原因造成的。有计划生育的影响，每家有一到两个孩子。也有经济的影响，一些家长去城市打工，或定居在了城市，孩子也随其在城市读书。还有一些家境宽裕的家庭，直接让孩子在城市读书。家长们认为城市的学校就是比农村的好，城市的老师就是比农村的好，于是尽自己的所能，让孩子进城上学，可怜天下父母心。殊不知，城市的好多老师就是从农村调过去的。当然，我们也得承认，城市学校的条件，城市学校老师的素质确实优于农村学校。农村的尖子生大都去城市就读，也提高了城市学校的升学率，因此家长们更是努力地让孩子去城市就读。

另一方面我们更要思考农村学校和农村教师的不足。农村学校的硬件设施与城市学校其实差别不是很大。以土门中学为例，我们有现代化的理化生实验室、音乐室、美术室、图书室、乒乓球、篮球活动场地、标准的400米大操场，每个教室也都配备了多媒体设备，但是这些设施的使用却远远不如城市学校。其次，专业老师比较少，整个中学仅有一名音乐老师，一名美术老师，三名体育老师（其中一名请假），这怎么能够满足学校的发展，学生的需求呢？城市中学里有高级教师、特级教师，而我们的学校老师职称最高是一级，况且这些成为一级的教师大都已经步入退休的年龄。教师的配备确实不如城市学校。农村的冬天本就比城市要冷，可有哪一年是11月15日按时供暖的呢？即便是有了暖气，也只是在早晨、晚上象征性地烧一会儿，学生们在教室里早读时手冷的都不想拿书。试问一下，在座的领导，如果您的孩子在这样的环境下学习，您愿意吗？生源不好，学校的升学率受影响，家长们便不愿意孩子在农村就学，长此以往，学生越来越少。学生都没有了还能称之为学校吗？

高效的初中语文新课改教学设计

摘要：在新课程标准指导下，只有注重高效的教学设计，以学生为主体，走进学生的心灵，才会有精彩的课堂，收到满意的教学效果；课后反思不仅“照亮了别人”更加“完善了自己”。

关键词：高效设计；以生为本；反思促设计

中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2013）03-0074-02

新课程改革数年来，课堂教学仍然是语文教学的主阵地，语文教学高效设计是课堂教学成败的关键，高效的教学设计不仅对教学过程起着宏观调控作用，还能帮助学生自主、能动地生成、建构自己的知识世界、精神世界，提升自己的生命价值。去年半年，笔者有幸参加了“国培计划”全程学习培训，特别是“中小学教师信息教育”中有关教学设计一节的学习，感受颇深。

一、教学设计不是写教案

有些教师认为，教学设计就是写教案，最多也就是在教案的基础上把一些地方写得详细些，把内容弄得精彩些。其实不然：教学设计不是写教案，是以一定的教学思想、教学观念、教学理论为指导，以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的，对教学的系统规划及其教学方法的设计。初中语文教学设计，就是要在教学之前，做出如何最有效地向学生传播基础知识、培养基本能力、学会学习方法、养成良好的情感态度价值观，并从一节课中

有所收获的整体设计。特别是在当前新课程改革的背景下，教学设计更显出了其特点，更多地体现新的教育教学理念，促使教师去理性地思考教学，在教学认知能力上有所提高。教学设计功能与传统教案有所不同：它不仅仅只是上课的依据，更重要的是说清楚为什么要这么设计，教学设计是整个教学过程的起始阶段，对教学过程起着宏观调控的作用。

二、教学设计不能单枪匹马

教学设计不能单枪匹马，在设计《背影》时，从设计的建构、资料的查找、重难点的确定、教法的突破、新课的导入、目标的达成、课件的制作等，都经过数次反反复复的集体讨论、修改。例如，难点的突破：对“背影”深层的理解，最初自己的设计就是按部就班，先讲文中出现的几处背影，再讲背影的描写揭示父子情深的主题，结果学生不易理解，后经过大家公关，打破了传统的按照教材知识点的先后顺序讲解，而是先抛出从家庭的境遇，反映了当时社会的不景气，再讲解父亲的关切使作者感激，父亲的艰难挣扎令作者感动，从而引出焦点问题——背影的描写揭示父子情深的主题，这样重新组合了教材内容，由浅入深，层层深入分析原因，很自然地学生了解了原因，突破了难点。教师自主、合作、探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的作用，仅依靠个人孤军奋战、单枪匹马、冥思苦想，显然不可取，有时甚至会出现谬误。集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补个人在备课过程中的不足，实现取长补短，

ｔｏｕｇａｏ４＠ｃｈｉｎａｉｔｅｄｕ．ｃｎ　信息技术课　

２０１２年１Ｏ月底，江南大学举办的“国培计划”高中信息技术教师研修班在无锡市天一中学开课，听了由夏燕萍和马畅两位老　

师上的两节《理解动态ＨＴＭＬ》的同题异构课。两位老师的教学方式各有千秋，在同一教学内容的处理方面显现了各自的特点，我　

们又邀请了湖南的张葵老师为此次同课异构的两节课做了点评。　

两节《理解动态ＨＴＭＬ》同题异构课　

理解动态ＨＴＭＬ））教学设计（一）　

教材分析　

理解动态ＨＴＭＬ　是教育科学出　

版社出版的高二选修（《网络技术应用　

第五章第二节。第四章是“建设主题网　

站”，本章所学的技术正好能够用在主　

题网站上，可以使网页更加生动活泼，　

具备更丰富、更个性化的交互功能。本　

章的第一节　认识动态网页》主要阐述　

了“动态ＨＴＭＬ”、“动态网页”的概念　

以及“动态网页和静态网页的比较”等　

问题，并且教会学生使用ＦｒｏｎｔＰａｇｅ￣ｉｔ　

带的“动态ＨＴＭＬ效果”来实现一些简　

单的网页特效。本节课的内容分为两部　

分，分两课时来上。第一课时主要介绍　

动态ＨＴＭＬ的核心技术，着重讲解客户　

端脚本语言和ＪａｖａＳｃｒｉｐｔ的概念，以及　

使用ＪａｖａＳｃｒｉｐｔ脚本的两种方式。第二　

课时则是介绍ＣＳＳ层叠样式表的概念　和三种使用方式，为第三节　应用动态　

ＨＴＭＬ　的教学做好铺垫。　

学生分析　

通过第四章以及本章第一节的学　

习，学生已经对网页、ＨＴＭＬ标记语言　

及动态ＨＴＭＬ等概念有了比较清晰的　

认识，也掌握了基本的网页设计技能。　

为了承前启后，并且激发学生的兴趣，　

本节课提供了两个主题网站，请学生　

为其添加动态效果。由于是借班上课，　

主题网站是笔者的学生做的，开课班的　

学生对网站内容不完全熟悉，操作起来　

稍有难度。学生一般会对网页代码产　

生畏难情绪，而本节课的重点并不在　

ＪａｖａＳｃｒｉｐｔ脚本语言上，只要求学生能　

在网页源代码中识￣ｌＪＪａｖａＳｃｒｉｐｔ脚本，　

“国培计划(2018)”---安图县送教下乡培训项目

小学数学第二阶段课堂观察教学设计（复备）

研修主题 农村小学数学有效课堂教学实践研究

课题 倍的认识 课型 新授 课时 第 1 课时

复备教师 学校 时间

教学目标 1.经历“倍”概念的初步形成过程，体会“倍”的含义， 理解“几份”、“几个几”和“几倍”的联系。

2.培养学生观察、推理、迁移的能力及有条理的口头表达能力。

3.培养学生学会合作，善于交流和对数学的学习兴趣。

教学重点 经历“倍”概念的初步形成过程。

教学难点 建立“倍”的概念。

教学准备

环节用时 教学过程（初备） 教学过程（复备）

5分

15分

一、创设情境，初步感知“倍”

1.导入新课。

同学们我们一起唱一首歌曲拔萝卜。看看情景图中的小兔拔了哪些萝卜，分别有几个？我们再来提出数学问题。我们再来研究两个数之间新的关系。

2.通过观察、操作，初步探究两个数量之间的倍数关系。

二探究新知

（1）出示主题图，寻找数学信息。

有几种萝卜，每种萝卜各有几根，说一说它们的数量关系是什么。

引出课题——倍的认识

（2）发现红萝卜的根数和胡萝卜根一、创设情境，初步感知“倍”

1.导入新课。

同学们我们一起唱一首歌曲拔萝卜。看看情景图中的小兔拔了哪些萝卜，分别有几个？我们再来提出数学问题。

1.水萝卜比胡萝卜多几个？6-2=4

2.白萝卜比其它两种萝卜都多，多几个？

我们再来研究两个数之间新的关系。

2.通过观察、操作，初步探究两个数量之间的倍数关系。

二探究新知

（1）出示主题图，寻找数学信息。

有几种萝卜，每种萝卜各有几根，说一说它们的数量关系是什么。

20分

数之间的倍数关系。

①通过观察、操作得出红萝卜的根数是胡萝卜的3倍。

②你是怎样看出“红萝卜的根数是胡萝卜的3倍”？

3.6个水萝卜的根叔是2个胡萝卜的2倍。

圈一圈，白萝卜有（ ）个2根，白萝卜的根数是胡萝卜的（ ）倍，独立完成，再集体订正。