浅谈体验教学对学生能力的培养

２０１４年１０月　第４０期　教育教学论坛　ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ　ＴＥＡＣＨＩＮＧ　ＦＯＲＵＭ　Ｏｃｔ．２０１　４　ＮＯ．４０　

浅谈体验教学对学生能力的培养　

李旭娟　

（青海省格尔木市第十三中学，青海格尔木８１６００９）　

摘要：传统教学中存在的误区妨碍了对学生能力的培养。新课程改革为改变这一状态提供了有利的条件，即重知识　的接受到重综合能力的提高，重单一的知识教学到多方面立体的体验教学，重机械的决定性教学到重互动的交往式教　学。这一教学改革充分调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生自主学生的乐趣。体验教学方法对培养学生创新　精神和实践能力，开发学生的潜能，促进学生的自主发展具有重要的作用，值得在教学过程中进行推广。　

关键词：体验教学；自主学习；创造；能力　中图分类号：Ｇ６３２．４１　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４－９３２４（２０１４）４０—０１２６－０２　

传统教学中存在的误区妨碍了学生能力的培养。新课　

程改革为改变这一状态提供了有利的条件，即重知识的接　

受到重综合能力的提高，重单一的知识教学到多方面立体　的体验教学，重机械的决定性教学到重互动的交往式教学。　

这一教学改革充分调动了学生学习的积极性和主动性，培　

养了学生自主学生的乐趣。体验教学方法对培养学生创新　

精神和实践能力，开发学生的潜能，促进学生的自主发展具　

有重要的作用，值得在教学过程中进行推广。　

一、体验学习是学校教育的有益补充　长期以来，教师作为传道授业解惑的知识传播者，在教　

学过程中一直作为主体作用，为学生们提供各种教育知识，　

对学生的成长和发展起到了重要作用。而学生也一直是教　

学活动的参与者和学习者，长期处于被动接受知识的角色。　

而体验学习是在教师设立的场景下，通过感悟，获取新知和　

技能，并转变为自己的知识的学习过程。在这个学习过程　中，教师的角色已经由传统的传播者变为了带领者，带领学　

生们去学习知识，适时地给予引导和指点，而学生则由参与　

者转变为知识学习的主体，通过学习展示自己的能力。因　

此，体验学习的方法适应了素质教学下对人才培养的模式，　完善了学生人格的培养，能够让学生们在积极主动参与学　

习的过程中提升自身技能。同时，学生学会了自主学习，提　

高了学习的主动性和积极性，变得更加自信，增强了自身对　

问题的分析和解决的能力。例如在七年级上册学习《生物圈　

是最大的生态系统》中，先设立问题，有目的地给学生设学　

习方向，利用课本的文字资料了解生物圈的范围及七大生　

态系统，再利用多媒体展示图片资料，图文并茂地掌握生物　

圈的范围及各生态系统特征。最后，从身边找例子（教师需　要收集身边污染严重的环境图片），体验保护各种生态系统　

的意识，培养学生的情感价值。　

在体验学习中学生所表现出来的对事物的基本态度，　

关系着这种学习方式能否为学生接受。学生在生活中的兴　奋度有多高，他对活动给予了多大希望，他是否总是盼望参　

加这种活动等。一个有经验的老师总是从不同的侧面了解　

学生，适时调整计划，让学生最大限度地参与到他的活动当　

中去。在体验学习中，学生所表现出来的对事情的基本态　

度，作为一种反馈，教师可以直接从这里了解到教学中存在　

的问题，哪些环节是积极有利地促进了学生的发展，哪些环　

节需要改进。既有利于老师的教，又有利于学生的学。对于　

学生们观赏英语原声电影或者进行英语音乐欣赏，从而提　

高学生学习英语口语的效率。（２）培养学生学习口语的兴　

趣，让学生“充分说”。在口语教学中，教师应当通过了解自　

己的学生而收集学生感兴趣的话题的英语故事来激发学生　

进行口语交流的兴趣，另外这些材料应当丰富多样，避免口　

语课的单调乏味，这样学生才不会把口语课当做催眠曲，一　

听就睡觉。（３）因材施教，使学生“敢于说”。教师要充分了解　

每个学生的性格特点，鼓励性格内向的学生，树立自卑学生　

的自信心，有意识地多多给予他们机会在课堂上发言。在简　

单的问题回答过程中，不管回答的正确与否，教师都应该不　失时机地给予激励性评价，教师还要善于发现每个学生的　

闪光点。对于不敢开口说话的学生，通过自己的关心消除他　

们的沉默，不断挖掘他们的口语学习潜力，锻炼他们大胆表　达的能力和口语素质。（４）选择会话对象，让学生“有话可　

说”。在英语口语教学中，教师应该利用学生的性格互补特　

点合理地进行分角色分组会话讨论，积极给学生营造合作　

的愉悦会话气氛，在学生的会话中，对话的对象不再是给自　

己产生很大心理压力的老师，而是跟自己同等心理状态、学　

习情况、口语水平的同学，这样他们就能够轻松地进行口头　

沟通讨论，小组讨论后教师要及时地、分层次地对各个学生　

的表现进行总结评价和鼓励，从而诱发他们的求知欲望和　

自主学习的热情。　２．从传统口语教学的优缺点中反思从而更新教学模　

式。（１）初中英语口语的快乐教学法：我们可以以游戏的形　式快乐教学，比如我们可以比赛猜单词，教师每节课都可以　

准备一些口语常用单词，让学生们分组进行抢答比赛，这样　

学生兴趣大增，教学效果也就很好；再如我们可以开展传句　

子游戏，同样地，每组中英文交替地传诵口语常用句子及其　

相似句子，这样可以让学生很好地掌握口语常用语句；还可　

以让学生自己授课，找出学生感兴趣的话题，围绕此话题设　置课堂环节，让学生们自己准备课堂材料并进行讲述和讨　

论，从而提升学生的口语表达能力；或者可以让学生对自己　

喜欢的人物故事随意地进行角色扮演，教师同时给予适当　

的指导鼓励，教学效果一定会得到提升。（２）利用传统教学　

模式中的阅读和书写课程渗透口语表达训练：应试英语教　

育教学任务多、课时紧张，加之阅读所占分值大，写作容易　得分也必将导致教师花费很多时间在阅读写作上面，于是　

在阅读课上渗透口语是比较行之有效的方法，这就需要教　

师设计相关的教学环节，创设合理有趣的语言环境，在阅读　

写作课上激发学生说的动力。　参考文献：　【１】王清云，王超．活动教学法在高中英语口语课堂教学中的运用　

英语教研，２０１１，（１１）．　［２】张天航．论大学英语口语教学中的快乐教学法卟中国科教创　

新导刊。２０１０，（０４）．　

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爱我要让我知道　

谢慧　

（安徽省淮南市潘集四小，安徽淮南２３２００１）　

摘要：文章论述了关爱学生在德育教育中的重要性，并通过关注学生、表扬学生、理解学生、帮帮学生四个方面论述了　德育教育过程中如何表达老师对学生的关爱。　关键词：德育教育；关注；表扬；理解；帮助专制者　中图分类号：Ｇ６２１　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１４）４０一Ｏ１２７一Ｏ２　

小时候的一首儿歌里写道：“爸爸妈妈，如果你们爱我，　

就多多地陪陪我，如果你们爱我，就多多地亲亲我，如果你　

们爱我就多多地夸夸我，如果你们爱我，就多多地抱抱我，　

陪陪我、亲亲我、夸夸我、抱抱我”。歌词里可以清楚地表达　

一个德育教育的道理，老师热爱教书育人、热爱学生要表现　

在具体的实际行动中。德育教育贯穿整个教学的每一个环　

节，每个老师都知道“学高为师，身正为范”，也知道爱每一　

个学生，但是如何把自己的爱清清楚楚地表达出来，让每个　

学生都能够切身体会到老师对他们的爱，恐怕不是每个老　

师都能够做得十分好的。具体应该怎样在德育教育中表达　

出老师对学生的关爱，我想应该可以从以下几点出发。　

一、爱我就要关注我　上课最能体现一个老师的育人水平，也最能体现一个　

老师的态度。可能有些老师会说：“我课前认真备课，板书工　

工整整，作业批改得认认真真，还有其他方面要注意的吗？”　我觉得，教师还应该在上课的时候关注每一个学生，老师的　

关注如同黑夜里的明灯，只有关注每一个学生，才能照亮他　

们的心灵。比如，教师应关注有没有学生上课睡堂、玩手机、　听耳机、看小说等，在发现这些问题的时候应该给予适当的　

提醒，可以上课点名，可以课后谈话。关注每一个学生，不仅　可以维护好课堂纪律，也让每一个学生都能感受老师对他　

们的关爱。尤其是对学困生的关注，我们要让每个学生觉得　

老师没有抛弃他们，这能够更好地促进其提高和进步。　

二、爱我就要夸夸我　学生时代是其树立人生观、价值观的关键阶段，不能让　

一些社会上的消极思想占领学生的心灵，德育教育对学生　

的身心健康尤其重要。学生做了好人好事要表扬，学生成绩　

进步要表扬，学生热爱劳动、爱护公务、尊敬老师、孝敬父母　

等，都需要老师的及时表扬。在表扬学生时，教师不要吝言　辞，对老师来说，他们会觉得一句表扬的话说不说都无所　

谓；可是学生们却十分在乎，渴望自己的表现得到老师的认　

可。教师表扬学生的行为，也会促进其他学生的效仿和努　

力，形成良性竞争。都说现在的孩子思想复杂、难教难管，最　

主要的原因还是德育教育没有做到位。我们的德育教育不　

是表扬得多了，而是表扬得太少了。每个学生在受到其他同　学的欺负的时候心里难受，同样的道理，当他们做了应该表　

扬的事情而没有得到应有的表扬，对学生的打击可能更大。　

给正确回答问题的同学一个鼓掌、对回答不上问题的学生　投以鼓励的微笑等行为，这样适时的表扬会让学生更加自　

信心，增加了他们面对苦难的勇气和解决问题的能力，养成　

学生的情感体验做出判断，体验了现代教育尊重学生，以学　

生为主题的先进教育理念。以往的教学中教师讲、学生听，　

听懂听不懂是学生的事，反正教师讲了，忽视了学生作为学　习主体的感受。对于学生的情感体验做出判断，有利于指导　我们的教育。例如八年级下册《基因控制生物性状》，这节内　

容很抽象，学生理解很困难，如何让学生提起对本节的兴　

趣。首先教师这本节中课堂引入中，提前寻找了很多的图　

片，利用图片的形式，把抽象的问题具体化，并点燃了学习　

的兴奋感，一开始学生就体验到了本节课的内容，再次去探　

究基因控制生物性状这一难点时，教师在处理上就相对轻　

松许多。对于这一难点的突破，教师利用游戏的方式，让学　

生身临其境地感受了基因是如何控制生物性状的。本节课　

教师抓住学生的特点，改进教学环境，让学生真正的体验课　堂，从从而深入到科学知识的发现过程之中，体验到学习的　

乐趣，获得成功的激励，形成自主探究能力。　

二、有利于引起学生兴趣，激发学生的创造性　

中学学生正处于思维活跃时期，活泼好动，对知识具有　

非常强的好奇心和求知欲。因此，在教学过程中要充分利用　

学生这一特性，调动学生积极性，改变传统“填鸭式”教学方　

法。体验教学方法就是在课堂上让学生之间感知并且体验　

所学内容，不断地激发学生对各学科学习的兴趣，让学生真　

正成为知识学习的主体。传统教学模式下，学生只是接受知　

识的“容器”，所以学生参与课堂的积极性不强，更谈不上对　学生的创造性能力的培养。体验式教学则完全改变了这种　

状况，例如：八年级下册《用药与急救》这一节中，可设立让　

学生课前预习，课堂上教师设立不同的急救情境，让学生尽　情展示“你该如何？”，教师只起到从旁指引的作用，出现不　

正确的操作，大家来帮忙，最后再让学生总结。把课堂直接　

交给学生，让学生亲自体验课堂，学生的参与性加强了，获　

得新知的能力提升了。学生在此过程中，充分发挥了学生的　

想象力与创造性。真正的体验，都是人的内心世界的一种发