高中生物新课程标准
第一部分 前言
生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破，例如DNA分子结构和功能的揭示、哺乳动物体细胞克隆的成功、人类基因组计划的实施等，这标志着21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。同时，生物科学在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。
为了适应时代的发展，新研制的《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习，并增加实践环节。《标准》期望使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。
一、课程性质
生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，
对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
二、课程理念
面向全体学生《标准》的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。《标准》提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求；同时，也有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。
高中生物新课程中对照实验和对比实验的例谈
本文通过举例分析了什么是对照实验和对比实验，从而进一步说明了对照实验和对比实验的区别和联系。
标签：实验设计对照实验对比实验
新高中生物课程中实验设计较以前加强不少，而对照实验和对比实验是实验设计中两个重要的方面。故而新课程中对其特别强调，要求学生能真正的理解和运用这两种实验设计的区别和联系。另外对比新旧高中生物课程可以发现，新课程以素质教育为背景，倡导以发现问题一探究问题为理念，从而来提高学生的科学探究能力，而自然科学中发现问题并去探究必然要设计实验来解决。下面就结合例题来谈谈两种重要的实验设计方法——对照实验和对比实验，以期对学生生物实验设计的理解和运用有所帮助。
一、对照实验
（1）对照组
实验题目：设计实验证明某昆虫呼吸作用产生C02。
实验步骤：A：取同种等大的活昆虫若干，均分两组，编号甲、乙。B、把乙组昆虫灭死后，两组昆虫均放在密闭的装置中，均连通澄清石灰水，其它条件相同且适宜，一段时间后观察两组石灰水状况。
实验结果：甲组澄清石灰水变混浊，乙组澄清石灰水无变化。实验结论：某昆虫呼吸作用能产生C02。
分析：以上实验中，由于乙组昆虫为等大的死昆虫，等于未放实验材料，属于空白实验组，为对照实验中的对照组。我们万不可认为空白对照组就一定是不给对照组以任何处理因素，只是不加实验组中自变量的处理因素，实际上空白对照组还是需要一定的处理，如以上实验中空白对照组乙组昆虫是作了杀死处理的。
（2）正常实验组
实验题目：设计实验验证甲状腺激素能提高动物神经系统的兴奋性。
实验步骤：A：取同种等大的正常老鼠两只，编号甲、乙。B：甲组饲喂等量的并加一定量的甲状腺激素，乙组饲喂等量的普通饲料，其它条件（温度、亮度、湿度等）均相同且适宜，一段时间后，对两组老鼠的神经兴奋性加以比较。
实验结果：甲组老鼠较乙组老鼠是上蹿下跳，难以平静……
实验结论：甲状腺激素能提高动物神经系统的兴奋性。
高中生物新课程标准（实验稿）
第一部分 前 言
今日世界，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。普通高中教育的任务是在九年义务教育的基础上，进一步提高国民素质，并使学生在全面发展的基础上实现有个性的发展。发展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与人生规划能力，对国家的兴盛、社会的进步、个人的终身发展都具有重要意义。
生物课程是高中阶段重要的科学课程。在当代科学技术领域中，生物科学和技术的发展尤为迅速，成果显著，影响广泛而深远。例如，DNA分子结构和功能的揭示、体细胞克隆哺乳动物技术的突破、人类基因组计划的实施、干细胞研究的进展、脑科学的深入发展、生物工程产业的兴起等，正在改变人类的生活。尤其是生物科学技术和信息科学技术正在逐渐融合并显示出强大的经济力量，己成为科学发展和技术革命的世纪标志。生物科学和技术不仅影响人类的生活、社会文明和经济活动，还深刻影响着人们的思想观念和思维方式。高中生物课程应当与时俱进，以适应时代的需要。
自1978年起，我国高中生物课程历经多次改革，取得了显著的成绩。为适应时代发展的需要，《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《标准》在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上，更尊重学生多样化发展的需求；更贴近社会实际和学生的生活经验；更多地反映生物科学和技术的新进展；更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、课程性质
生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。生物科学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。当今，它在微观和宏观两个方面的发展都非常迅速，并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密，正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
10.3969/j.issn.1671-489X.2016.23.140对新课程标准下高中生物实验教学的思考◆菅江莺
摘 要 分析新课标下高中生物实验教学现状，根据其中存在的问题，提出提高高中生物实验教学整体效率的对策，为学生营造完善的生物实验教学环境，提高学生学习能力。关键词 新课程标准；高中生物；实验教学中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2016)23-0140-02新课程标准要求下，在高中生物实验教学中，传统形式的教学模式已经无法满足学生的高效学习需求。所以在新课标背景下，教师必须要针对当前形势制定科学的教学模式，在教学中一定要以学生为教学中心，将学生的自主、合作和创新精神有效发挥出来，抛弃传统的教学理念，将高中生物实验教学的重要性发挥出来，有效提高学生自主学习能力，提升学生学习兴趣，为学生营造良好的学习气氛，提升高中生物实验教学的整体质量。１ 我国高中生物实验教学现状以及存在的问题在进行生物实验教学时，教师的指导不力 一部分高中生物教师在进行生物实验教学时，比较注重进行生物实验操作教学，只教授一些生物实验内容，忽视了对学生实验操作的指导教学[1]。在教学时教师的指导比较少，甚至让学生自己发挥进行实验。这种想法是错误的，因为学生存在差异性特点，对学习能力强、自觉性高的学生来说，这种形式也许是比较好的，但对那些学生能力差、自律性较低的学生来说，无法达到良好的效果，甚至这样的教学形式会影响学生学习能力，导致学生失去学习生物实验内容的兴趣，也无法提高学习能力，甚至带来负面影响。生物实验教学欠缺合理的课时安排 在高中生物教学中，学生直接进行动手实验的机会要比教学时间少。高中生物实验课程安排相对比较少，只用一两节课时间无法将实验内容完全讲完，这样使得学生无法将实验步骤、理论、方法、结果等知识理解明白，对学习带来一定的影响[2]。并且有些教师为了赶进度，在进行实验教学时只将实验的原理和注意事项讲授给学生，而实验的技巧和方法没有讲授，这样会使得学生因为没学会实验技巧，只能盲目进行实验，完全失去实验的本质意义，更无法保障生物实验内容的有效性。学生欠缺对实验教学的正确认识 现在高中教学形式作者：菅江莺，乌拉特前旗教育局（014400）。主要分为文科教学和理科教学。生物学科对于理科学生来说是比较重要的学科，在学习生物科目时，很多学生只是为了完成学习任务而进行生物实验学习[3]。对于文科学生来说，生物学科因为是副科项目，便应付了事。高中生物实验教学是一种不同的学习形式，是培养学生严密的思维能力、提升学生创新精神的重要途径。进行生物实验教学，学生欠缺良好的动手能力 由于对生物实验的不重视，导致一些学生欠缺良好的生物实验动手能力，这是由于学生观念所影响的。而且由于高中生物实验教学欠缺完善的教学器材，无法做到人手一个实验器械，这样也会影响学生动手能力的提高
