《尼尔斯骑鹅历险记》阅读导读案

《尼尔斯骑鹅历险记》阅读指导

廊坊市安次区廊坊市第十四小学 雷静

内容简介:

这是关于一个名叫尼尔斯.豪尔耶松的14岁小男孩的故事。他家住瑞典南部,父母都是善良、勤劳却又十分贫困的农民。他不爱读书学习，调皮捣蛋，好捉弄小动物。一个初春，尼尔斯的父母上教堂去了，他在家里因为捉弄一个小精灵而被精灵用妖法变成一个拇指一般大的小人儿.正在这时，一群大雁从空中飞过，家中一只雄鹅也想展翅跟随大雁飞行，尼尔斯为了不让雄鹅飞走，紧紧抱住鹅的脖子,不料却被雄鹅带上高空.从此，他骑在鹅背上，跟随着大雁走南闯北，周游各地，从南方一直飞到最北部的拉普兰省，历时8个月才返回家乡.他骑在鹅背上看到了自己祖国的奇峰异川、旖旎风光,学习了祖国的地理历史，听了许多故事传说，也饱尝了不少风险和苦难.在漫游中，他从旅伴和其他动物身上学到不少优点，逐渐改正了自己淘气调皮的缺点,培养了勇于舍己、助人为乐的优秀品德。当他重返家乡时,不仅重新变成了一个高大漂亮的男孩子，而且成了一个温柔、善良、乐于助人且又勤劳的好孩子。

作家简介：

塞尔玛·拉格洛芙（1858～1940）是瑞典的优秀女作家，1909年获得了诺贝尔文学奖金。拉格洛芙生于瑞典中部的一个陆军中尉家中.她从小喜欢听祖母讲故事，喜欢读书，立志要当一个作家。长大后，她在一座小城当了十年的中学地理教师.在任教期间,她开始了文学创作，写出了许多优秀的短篇小说。《尼尔斯骑鹅旅行记》是她唯一为儿童而写的长篇童话，它是根据瑞典教育部的要求,作为一部学校地理教育读物而写的，不料它在以后竟成为了世界文学艺术的珍品。因为拉格洛芙的巨大成就,1914年她被选为瑞典皇家学会会员.在瑞典，现在有一项最重要的儿童文学奖，就是用尼尔斯这名字命名的。

设计理念：

随着建构主义理论的兴起，儿童阅读越来越受到教育界的广泛关注。阅读使孩子对外界世界的认知结构不断丰富、提高和发展。《尼尔斯骑鹅历险记》是1909年诺贝尔文学奖得主，为了让孩子在阅读这本书时有更大的收获，我重点放在激发孩子的阅读兴趣,引导孩子在阅读中学会思考、揣摩作者塑造的形象。在孩子读整本书之前,就对书中塑造的鲜明形象，有一个大概的了解.在阅读前做到有的放矢，这样就能提高孩子的阅读效率。

教学目标：

1、 掌握读一本书的一些简单方法.

2、 初步感知故事内容，激发学生阅读《尼尔斯骑鹅历险记》整本书的兴趣。

3、 通过小组阅读,合作交流,初步了解尼尔斯、阿卡、马丁等形象特点，感染孩子做善良、勇敢、乐于助人、爱护小动物的好孩子。

教学策略：

1、 激发学生阅读兴趣——猜一猜这个故事主要写了什么？接着播放《西游记》孙悟空变小的一段视频，利用孩子们的好奇心，激发学生的兴趣。

2、 独立阅读理解——每人一份材料，独立阅读思考，完成任务单.

3、 小组合作交流——要求每个人把自己的想法写在便利贴上.要给予每个学生发言的机会和时间,有效提高小组学习的效率.（阅读交流中，学生往往会面临不敢聊和不会聊的问题。不敢聊，即有压力，不敢表达自己的想法；不会聊，是指缺乏表达、倾听的能力或恰当的态度。“不敢聊"与“不会聊"往往是相关联的，这些话太罗嗦删去）教师在阅读交流活动中的作用,主要就是帮助学生学习有效分享讨论的方法，解决不敢聊和不会聊的问题。

4、 分组展示-—融合是最好的创造.让学生体会读书并不难，把自己的想法说出来，和别人交流，并倾听同组成员的意见，把集体的智慧融合在一起，就丰富了自己的知识。

教学流程：

一、 整体感知,初步了解作者及作品。

1、 谈话导入

师：同学们，你们都读过哪些书呢？

生:自由发言。

师:面对一本我们未曾读过的书，你们最感兴趣的是什么?

生：学生自由发言

师：适时评价。老师今天给大家带来一本很有意思的书。老师也想就借这本书与你们共同探讨读整本书的一些简单方法。

2、 出示：阅读提示：

⑴看题目：看到题目猜一猜书的内容。

生：齐读题目《尼尔斯骑鹅历险记》。

生：指名猜一猜书中都写了一个什么故事。

⑵看作者:

生：指名回答作者：拉格洛夫

师：《尼尔斯骑鹅历险记》是拉格洛夫为儿童写的唯一一部长篇童话.它是世界文学艺术中的珍品。1914年作者拉格洛夫被选为瑞典皇家学会会员。在瑞典，现在有一项最重要的儿童文学奖,就是用“尼尔斯"这个名字命名的。

⑶看目录读简介：看看这本书中有哪些内容。

师：要想快速地了解这本书的内容，我们从哪里入手呢?

生：自由发言

师：可以看简介，简介中简单告诉了我们这本书讲了一个怎样的故事。

生：自由读简介。

师：除了这种方法还有一种，谁能说说。

生：自由发言。

师：看，这是这本书的目录，目录中有46个小标题，每个小标题都概括了每个小故事的主要内容.

生：翻看目录。

【设计理念】

“读整本书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分。他明确提出“把整本书作为主体，把单篇短章作辅佐"的主张。提倡少做题，多读书，好读书，读好书,读整本的书。我一直从事小学语文教学工作。我清楚现在的孩子们课外阅读量不是很多，并且读的内容大多是一些漫画故事。大部分学生没有读过经典名著，更不知道如何阅读一整本书。基于此种情况，我在此环节设计了阅读提示，让孩子们初步掌握有关阅读整本书的一些简单方法,让他们知道看到一本未曾读过的书，首先我们都可以从哪些方面获取信息。比如：看题目,猜一猜书的内容，让孩子们自由想象,提高自主阅读的兴趣。看作者，让孩子们认识作者,了解她的写作意图。读简介或看目录，可以让学生知道简介和目录的作用.

二、 激发阅读兴趣。

1、观看视频，激发阅读兴趣。

师播放《西游记》视频资料，让孩子们真切地体会一个人神奇地变小了，居然小到能被装到一个小盒子里。生兴趣盎然地观看视频，切身体会变小的神奇。

师:孙悟空有七十二变,大家都羡慕吗？

生：羡慕！要是我也能有七十二变该多好啊！

师：是啊！这样神奇的法力，老师也想拥有。

【设计理念】

中年级的孩子之所以喜欢读漫画，是因为其中的故事很有趣，能吸引他们。是啊！兴趣是最好的老师，我们老师自己读书也是一样。要想让孩子喜欢读这本书，我截取了大家众所周知的《西游记》中的视频资料,利用其中一段孙悟空变成一个小人儿，被装在盒子里的视频，充分调动学生的好奇心。再讲述在瑞典也有这样一个像你们同样大的孩子，他也被变小了.孩子们肯定特想知道在他身边究竟发生了怎样奇妙的事情？兴趣就像一位魔法师，他能主宰并引领我们的思想.

师:《尼尔斯骑鹅历险记》中,有一天,尼尔斯因为捉弄了一个小精灵而被小精灵用妖法变成了一个拇指大的小人儿，后来，他骑在他家的大白鹅背上，跟着一群大雁走南闯北,周游各地,一路上,他增长了许多见识,结识了许多朋友，听了很多故事传说，也经历了无数的危险。

2、介绍文中的主人公

师:出示“人物表”。

生：指名读一读各个人物,让学生对故事的主人公有初步的了解。

师：出示阅读提示:我们在读一些作品时，如果作者前有人物表，我们可以先去读一读，这样就能帮助我们更好地了解作品中有哪些主要角色.如果没有，我们可以通过自己在阅读过程中慢慢认识。

【设计理念】

我记得在《夏洛的网》一书中有一份“人物表”，我觉得这个“人物表”的作用很好,可以让阅读者了解作品中有哪些主要角色。为了让孩子们更好地走进故事，我便也设计了一张关于《尼尔斯骑鹅历险记》的“人物表”,让学生自己读一读这些主要角色的人名.让他们对故事的主人公有一个初步的了解,以便他们更好更快地走进这部经典名著。并在这里出示一些阅读提示:我们在读一些作品时，如果作者前有人物表,我们可以先去读一读，这样就能帮助我们更好地了解作品中有哪些主要角色。与此同时,把阅读的一些简单方法交给孩子们,这样他就可以利用到以后读整本书的阅读中去。

三、小组合作，交流故事.

师:那么现在就让我们一起去阅读这本书吧,看看尼尔斯都经历了哪些有趣的事。

师：先让我们一起来看一下阅读提示：

1、根据目录自由选择，分小组阅读书中的故事。（6人一组,共6组.)

2、每个学生独立完成任务单。

师：出示任务单，每人一份。拿到任务单，请先填写好自己的姓名；所在的小组；讨论日期：2013年X月X日；阅读的页码是从第几页到第几页。

师：自己翻看目录，根据目录选择自己感兴趣的故事读一读。

师：读完故事再完成最后一项,看看文中讲了一个什么故事？

生：开始自由阅读,同时完成任务单。

姓名

阅读日期

阅读页码

文中的故事

【设计理念】

整本书的阅读教学活动一般是以班级或小组为单位,在选择书籍后,每个成员先独立阅读，然后进行探讨交流,分享阅读的反应。2011版新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。要想使合作学习在阅读整本书的课堂教学中有效的体现，我认为应该先给孩子足够的时间自己阅读思考。小组学习中有一个弊端,就是有的孩子不爱发言，所以我设计了每人一份任务单，要求每个人独立完成.这样，每个孩子都有了独立思考的环境。然后用文字的形式把自己阅读的成果写下来,这样也是锻炼每个孩子都积极思考，表达自己的主观意识。也就避免了小组合租学习中，有一部分同学总是做旁观者的现象。

3、结合阅读任务单，汇报个人阅读成果.

师：先在小组内交流，然后指一两名同学说一说，你都读了什么故事.

2013年X月X日，我读的是书中第X到第X页的故事，这里面讲了 的事。

生：按照上面的发言格式，自述阅读内容。

师：老师板书：尼尔斯

【设计理念】

整本书阅读交流的教学目标之一交流.阅读交流中，学生往往会面临不敢说和不会说的问题。不敢说，即有压力，不敢表达自己的想法；不会说，是缺乏表达、倾听的能力或恰当的态度。“不敢说”和“不会说”往往是相关联的，教师要再阅读交流活动中帮助学生学习有效分享讨论的方法，解决“不敢说"和“不会说”的问题。针对此种情况，我设计了任务单，让每个孩子手里都有一份任务单。任务单中设计了姓名、阅读日期、阅读页码和文中的故事，四个简单的内容,学生通过自己的阅读后独立完成任务单的填写，这样孩子们就有了可以说的材料。之后我又用大屏幕出示句式“2013年X月X日,我读的是书中第X到第X页的故事，这里面讲了 的事。”让孩子们知道用什么样的语言来表达自己的阅读看法，这样孩子们就可以很轻松地进行组内交流.

4、组内交流，并用便利贴上，贴在海报上。

师：今天老师还为各组带了小小的礼物，不过这个礼物要靠你们大家一起来完成，它才会更完美。

生：好奇！

师:每组发一大张不同颜色的彩纸、不同颜色和大小的便利贴。

师：每个小组选出你读故事的时候最喜欢的人物?请把他的名字写在彩纸的中央，并用彩色铅笔画上圆圈。

生：小组内商量好后,写出本组喜欢的人物。

师：请各组中每位成员用大张的便利贴写出有关这个人物的一件事。

生：每位学生分别写一张,并贴在刚才画的圆圈周围。

师：每个小组中的成员给同组的成员讲你写的这件事.