分数的初步认识观课报告

《分数初步认识》评课稿《分数初步认识》评课稿6篇《分数初步认识》评课稿1今天听了陈老师的课我觉得这节课，给我的第一感觉就是思路清晰，环环相扣。

《分数的初步认识》这一课是学生第一次接触分数，是在整数认识的基础上进行教学的。

从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上还是读写方法上，分数和整数都有很大的差别，学生初步学习分数会感到困难。

而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念、理解概念。

陈老师这节课能很好地把握教材，在教学时充分考虑学生的年龄特点和学习起点，为学生营造探究的情境，并通过自主探索、实践操作、合作交流，让学生经历认识几分之一的学习全过程，感悟分数的含义，能直观地比较分数的大小等。

整节课能准确把握目标，导学生主动学习，具体表现在：一、注重学生对知识的体验和探索的过程通过这节课可以感受到陈老师不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上驾驭教材，设计中力求体现新课程强调的体验性学习，创设了让学生去折一折、涂一涂、说一说、写一写等情景。

让学生结合自己的生活经验，表示出自己所发现的分数。

不仅让学生用脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用身体去亲身经历，用心灵去感悟、体验，其中一个重要理念就为学生提供“做”数学的机会，在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，获得广泛的数学活动经验，使学生的智慧受到挑战，从而实现有效学习。

教师都能够以建构理念为依托，在原有的基础上建构新知识，使学生创造力、潜能得到充分的发挥。

使他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。

二、加强直观教学，降低认知难度人教版的分数的初步认识教学目标定位为：本册教材主要是利用直观的方式，使学生通过折一折、涂一涂等动手操作的方式，初步理解分数的意义，掌握分数的大小。

陈老师这节课目标定位准确，紧紧地抓住目标，层层落实。

整节课，学生的学具能合理多次使用，达到了预期的效果。

三、有层次的练习设计是提高有效课堂的保证。

《分数的初步认识》评课报告本课教学的是分数的初步认识，从例题的编排来看，有三个例题。

例1是教学分数的初步认识，例2是通过比较不同的四分之一，体会部分与整体的关系,即表示的份数与总份数之间的关系。

例3是I:瞅分数的大小，等分同一物体时，分母越大，分数越小，暗含分数单位的大小关系。

教材是从情境出发，从分月饼开始，立足于学生的生活经验，出现半个的情况，引发了认知冲突，有认知矛盾才有学习的动力与需求。

〃半个"是学生学习本课知识一个重要基点。

数学不是无源之水。

然后再抽象到一个圆一个长方形。

体现了不断的抽象，这是半抽象的，是学生形象思维决定的。

再到分数的分子与分母，从大到小，逐步深入。

本课要解决的问题第一个就是平均分，分数是建立在平均分的基础上的。

然后第二个就是要解决分数的读法和写法，分数线、分子、分母各自的意义，正好与写法印证。

还有就是促进学生一个反思性的思考：为什么形状不同能用二分之一表示？为什么大小不一也能用二分之一表示？在这个过程有归纳，有抽象。

本课的容量比较大，在一节课上要完成这些教学内容，又要让学生理解并掌握是很不容易的，这对于授杰老师来说具有一定的挑战性。

听完杰老师的这节课，我感受良多。

一、优点。

(-)课堂结构完整，环节过渡流畅。

杰老师用谈话导入课堂，提出〃猜一猜明明带了几块月饼？他们怎么分〃孩子们根据生活经验自由回答，由分许多块到分一块，由能整个整个地分到不能整个整个地分，引出〃平均分〃，为新知学习做好知识铺垫，然后提出〃一半〃可以用另一种数表示出来，自然而然地引出分数。

通过说一说、折一折、涂一涂等方式对分数二分之一进行充分地认识和理解，在此过程中提出什么是分数，以及分数的读写以及各部分名称和含义。

再由孩子自由创造出其他几分之一的分数，整个过程自然流畅。

最后通过有层次的练习设计，辨析、填空、讲故事等，题型多样，层层递进，几分之一分数的大小上匕较也在这个过程中进行了渗透，孩子们在愉快轻松的氛围里巩固了新知，做到了寓教于乐。

分数的初步认识观课分析我听了宗老师讲的《分数的初步认识》，这节课给我的第一感觉就是思路清晰，环环相扣。

《分数的初步认识》这一课是学生第一次接触分数，是在整数认识的基础上进行教学的。

从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上还是读写方法上，分数和整数都有很大的差别，学生初步学习分数会感到困难。

而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念、理解概念。

宗老师这节课能很好地把握教材，在教学时充分考虑学生的年龄特点和学习起点，为学生营造探究的情境，并通过观察比较、实践操作、合作交流，让学生经历认识几分之一的学习全过程，感悟分数的含义。

一、宗老师善于挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。

老师把生活中常见的月饼搬入认识分数的课堂，做为学生应用数学知识、感悟数学价值的有效载体，先请学生把四块月饼平均分给两个人，再请学生思考如何把两块月饼平均分给两个人，随之引发学生对”一块月饼如何平均分给两个人“的问题的思考，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学。

二、在动手实践、合作交流中引导学生自主探索这一节课所认识的分数都是几分之一，在结构上具有相似性，在意义上具有相同点。

宗老师以1/2这突破口展开教学。

首先从创设一个分月饼的情景，激发学生分东西的兴趣。

接着让学生结合自己的生活经验，自己想办法分一块月饼，明确一半是怎么分的，，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。

然后顺势导出要平均分，这样出现分数，体现了分数的实际需要性，学生对分数的产生印象深刻。

初步建立1/2的表象，之后陶老师又组织小组合作折一折、涂一涂，找出长方形纸的1/2，判断1/2等数学活动，多层次，多角度地丰富充实学生对1/2的理解。

在1/2的基础上，认识圆形纸片的1/4，口头练习谁是谁的几分之一，并且不断鼓励学生把话说完整。

三、注重加强分数与数直线之间的联系宗老师在课堂的最后，留给学生一个思考的小问题：在0——1的线段中，学生们可以表示出1/2、1/3、1/6，那么0——1/6之间究竟可以有多少分数呢？这个问题引发学生们思考，充分给予学生想象的空间，让学生通过分数的学习感知“无限”的大门。

分数的初步认识观课报告《分数的初步认识》是人教版小学数学三年级上册第八单元第一课时的内容。

这部分内容是建立在学生掌握了一些整数知识的基础上对分数的初步认识。

在这之前，学生在学习数学的过程中，还没有接触过分数，从整数到现在的分数，对学生来说不仅是知识面的扩展，更是数概念的一次拓展，无论在意义上、读写方法上，分数和整数都有很大的差异。

同时，它有着一个非常重要的作用，就是要为今后进一步学习分数知识打下初步的基础，也为今后学习小数提供必要的条件。

如何让学生能尽快地建立分数初步的概念和意识，在这里显得尤为重要。

张老师自然的教态，亲切的语言，机智的引导都在这节课中发挥出来，这堂课，教师从生活中熟悉的事物入手，分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的兴趣是重要的。

教学时，老师从熊大熊二分食物入手，从分4个苹果到2个蛋糕，再到分一块月饼，复习平均分的概念时得出熊大熊二分得2个、1个、半个。

从学生熟悉的事物入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。

然后出示分数二分之一，这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。

通过这样讲解和教学，调动了学生的兴趣，让学生能够在课堂上愉快的学习，大大提高了课堂效率。

这堂课，教师做到了加强直观教学，分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。

对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。

而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。

在本节课的教学中，张老师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。

问题设计有趣味性，在教学中，能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂。

《分数的初步认识》观课报告《分数的初步认识》观课报告篇一观看了彭老师的课，下面就“学生活动”观测点的观察情况作一简单分析。

一、课堂教学观察表一（学生活动等级量表）在感知环节，彭教师联系生活实际，创设生活情境，用分苹果击掌形式导入新课。

学生的注意力立刻被吸引，95%以上的学生神情专注，注意力集中，且对本堂课的学习产生了浓厚的兴趣，并乐于参与学习活动。

在探究分数的意义环节，教师关注学生动手动脑，引导学生自主探究，90%的学生学习积极性高，主动参与学习过程，积极举手发言，发言时声音洪亮。

我们看到，在自己创造符号表示一半时，部分学生有些茫然，但在老师进行方法指导和及时鼓励之后，又能逐步参与到活动中来。

在创造几分之一的这个环节，教师留给学生足够的空间，让他们自由选择学习的方式，或操作、或画图，充分体现了“让不同的人得到不同的发展”这一教学理念。

通过观察记录，分析学生课堂学习情绪与行为。

我们认为课堂上，彭老师饱满的情绪状态是富有激情的，教学语言是科学的，教学设计充满趣味性，无时不在影响着学生的学习情绪、智力活跃程度和对教学过程的参与程度，学生的课堂学习过程是有效的。

综观全课，学生积极参与其中，课堂收到了理想的教学效果。

同时，我们也认识到：只有关注学生的学习体验，尊重学生的个性差异，引导学生全员参与，才能真正达到提高课堂教学效率的目的。

篇二我们研修组选择《分数的初步认识》为研讨主题，由彭老师执教，经过备课研讨，观课评课活动，我作为一名观课研讨教师，真的是受益匪浅！一、构建和谐课堂，让学生在轻松、愉悦的环境中学习。

彭老师的课堂是个轻松的课堂，是充满个性的课堂。

整堂课从头到尾都充满着活力，学生学得兴趣盎然。

在本课的教学中，当学生表现出色时，老师对学生的表现及时给予恰当、激励的评价。

这样夸奖，促使课堂教学成为学生向往的活动场所，使学生爱上学数学。

二、设计充分的动手实践活动，让学生在活动中体验，感悟数学知识。

在本课中，彭老师设计了丰富多彩的课堂活动，如分苹果、折纸片、涂颜色、找分数等数学活动，让学生在活动中分一分、折一折、画一画、说一说，并且让学生上台展示自己的成果。

(完整版)《分数的初步认识》观课报告
介绍
本观课报告旨在总结观察和研究《分数的初步认识》课程时的收获和发现。

通过观察该课程，我们将会获得对分数的初步理解。

观察总结
经过观察，我注意到以下几个重要点：
1. 分数的定义：分数是指由分子和分母组成的数，可以表示一个单位的多少份。

2. 分数的表示：分数可以用横线将分子和分母隔开，分子在上方，分母在下方。

3. 分数的读法：分子读为基数词，分母读为序数词。

4. 分数的大小比较：当分母相同时，分子越大，分数越大；当分子相同时，分母越大，分数越小。

5. 分数的简化：分子和分母可以同时除以一个相同的数，使分数变得更简单。

6. 分数的运算：可以进行分数的加减乘除运算，需要注意分数的通分和约分。

发现
在观察《分数的初步认识》课程过程中，我发现了以下一些有
趣的点：
1. 学生们在课堂上积极参与讨论，并展示了对分数的理解和运
用能力。

2. 教师采用了多种教学方法，如示例演示、小组合作等，激发
了学生的研究兴趣和动力。

3. 课堂氛围活跃，学生们能够积极交流和分享自己的观点和想法。

结论
通过观察《分数的初步认识》课程，我对分数有了初步的认识。

我理解了分数的定义和表示方法，学会了读写分数以及进行分数的
大小比较和简化运算。

我也意识到了教师在课堂上采用积极的教学
方法和创造良好的研究氛围对学生研究的重要性。

这堂课程对我来说是有益的，我期待在接下来的研究中进一步
探索和应用分数的知识。

最新青岛版三年级数学上册《分数的初步认识》观课报告青岛版四年级数学《分数的初步认识》观课报告一、观察点选点说明1、观察视角：概念教学的有效性。

2、观察维度：在此次观课议课活动中，重点关注教师的教和学生的学，来研讨课堂教学的实效性的体现和落实情况。

在此基础上分为以下几个观察维度：课程的开发和利用、课堂气氛营造、师生双边活动、教学目标的设置与达成、学生的学习行为方式与学习方法（自主、合作、探究）、教学问题的设计与处理。

二、观察对象：青岛版三年级数学《分数的基本认识》，徐鹏老师执教。

三、观察人：四、观察结果分析：（总体评价、主要优点、教学建议等）（一）总体评价：《分数的初步认识》这节课是学生第一次接触分数，学生初步学习分数会感到困难。

而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念、理解概念。

而徐老师这节课就很好地把握了教材，在教学时充分考虑到了学生的年龄特点和学习起点，为学生营造探究的情境，并通过自主探索、实践操作、合作交流，让学生经历认识几分之一的学习全过程，感悟理解分数的含义。

注重让学生通过动手操作建构分数。

为使抽象的数学概念被学生理解，教师抓住了儿童的认知特点和知识结构，把所学知识与生活实际紧密联系，图与数互相对应。

通过让学生学生举例说分数，进一步理解、巩固分数，同时反馈学生对知识掌握的情况。

总之，这节课教学设计合理，教学构思明确，教学方法得当，能与学生进行更好的交流，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体”的教学思想。

本课为学生创造了一个轻松和谐的氛围，使抽象的知识具体化，使学生的学习活动成为自主探索的、获得成功体验的和生动活泼的学习过程。

让学生感受数学的魅力，使他们带着数学的眼光去看待生活。

（二）主要优点:下面重点将在观察视角“情境创设、教师的教和学生的学、课程资源和创造性使用教材上、课堂氛围”等方面的优点作如下分析：1、创设情境，让数学与现实生活紧密结合。

数学源于丰富、有趣、现实的日常生活，生活中处处存在与数学相关的知识。

分数的意义观课报告（通用4篇）分数的意义观课报告篇1有幸聆听李宁老师执教的《分数的意义》，整堂课给我的感受是课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚，整节课轻松、愉快、流畅。

《分数的意义》是在学生初步认识分数的基础上系统学习分数的开始，也是把分数的概念由感性上升到理性的开始。

对分数意义的理解是本节课的重点，而对单位“1”的理解又是学习分数意义的基础，这一概念比较抽象，学生理解起来有一定的难度，所以是教学的难点。

李老师能把这样一堂抽象的概念课上成功实属不易，值得学习的有以下几个方面：一、明确知识的生长点，关注知识间的内在联系。

课的开始，师出示“1/4”，让学生说说看到这个分数你想到了什么？问题提出后，学生马上在脑中搜索以前学过的知识，很好的抓住了学生的注意力。

学生说出了这个分数的意义，这个分数每部分表示的意义，以及各部分的名称。

从学生的回答中，师提取了相关的信息：一个图形一个物体一个计量单位平均分，准确的抓住了新旧知识的连接点，顺利的进入本课的学习。

接着以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示部分和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，通过思考、观察、比较，使学生理解了也可以把许多物体看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的认识与扩展，也为揭示分数的意义做了较充分的准备。

二、在活动中让学生体验知识形成的过程。

本节课安排了三次动手操作，第一次让学生利用手中的8根小棒和12个正方体找出它们的“1/4”，通过比较明确整体的数量不同，分的份数相同，但每份的数量会不同。

第二次操作用12颗星创造自己喜欢的分数，培养学生的思考能力和创造力，也顺利引出了概念中的关键词“若干份”。

第三次操作安排在练习中，让学生从9块巧克力中拿出“1/3”，再从剩下的6快巧克力中拿出“1/3”，最后从4块巧克力中拿出“1/2”，让学生思考为什么同样是“1/3”，前两个同学拿的数量却不一样，为什么一个是“1/3”，一个是“1/2”，后两位同学拿的数量却是相同的，这样的操作活动既调动了学生的积极性，又巩固了本节课所学的知识。

三年级数学分数的初步认识教案及反思6篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如工作报告、工作计划、心得体会、合同方案、演讲稿、作文大全、教案、述职报告、调查报告、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of practical materials for everyone, such as work reports, work plans, reflections, contract proposals, speeches, essay summaries, lesson plans, job reports, investigation reports, and other materials. If you want to learn about different data formats and writing methods, please stay tuned!三年级数学分数的初步认识教案及反思6篇优秀的教案是教师提高教学效率的重要保障，能够帮助教师更好地组织课堂，制定完善的教案可以有效指导教师的教学实践，下面是本店铺为您分享的三年级数学分数的初步认识教案及反思6篇，感谢您的参阅。

《分数的初步认识》说课稿:分数的初步认识一等奖说课稿3篇分数的初步认识ppt精品文档，仅供参考《分数的初步认识》说课稿:分数的初步认识一等奖说课稿3篇分数的初步认识ppt纵观整节课，我通过创设情境、动手操作，调动学生多种感官参与，使学生最大限度地投入到观察、思考、操作、探究等活动中，亲历做数学的过程。

下面是本站为大家整理的，供大家参考。

《分数的初步认识》说课稿:分数的初步认识一等奖说课稿1尊敬的评委老师:大家上午好!我是xx号考生，今天我说课的课题是分数的初步认识，下面我将从教材分析、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学设计以及板书设计六个方面说说我的教学思路。

一、教材分析本节课是三年级第六单元第一节的教学内容，主要讲了明白什么是分数，初步理解分数的意义，能正确地认、读、写简单的的分数等知识。

这部分内容是在学生们掌握了一些整数知识的基础上来学习的，它为进一步学习比较分数的大小和分数的加减运算有重要的铺垫作用。

三年级的学生活泼好动、思维敏捷、善于学习，爱好展示，善于发言，课堂根据学生的年龄特点设计教学活动。

二、教学目标(针对新课标的要求与教材内容，我制定了如下的教学目标)1、让学生理解分数的意义，能正确地认、读、写简单的分数。

2、能熟练地根据图表表示分数，根据分数涂写表格。

3、培养学生的思维能力和运用数学知识解决实际问题的能力，从而培养学生学习数学的兴趣。

三、教学重点难点对教学目标和教材内容，我确定了教学重点和难点)正确地认、读、写简单的分数以及初步认识分数的含义是重点。

合作探究理解分数的意义是难点。

四、教法学法据本节课教材和学生的年龄特点，我采用了如下的教法和学法)主要教法有：创设情境法、启发式教学法、精讲点拨法。

主要学法有：自主学习法、小组讨论法、展示探究法。

设计意图：课堂上充分让学生自主学习、合作讨论、展示探究，充分利用启发式教学，鼓励学生动手、动脑、积极思考，让学生真正成为学习的主人，让课堂成为学生展示的舞台，教师只是学生学习的组织者、倡导者和引领者。

分数的初步认识观课报告《分数的初步认识》这一课是学生第一次接触到分数，是在整数认识的基础上进行教学的，从整数到分数是数概念的一次扩展，由于分数与整数的意义、读法写法有很大的差别，会对学生的学习造成很大的障碍，董老师的这节课思路清晰、环环相扣。

教学环节明朗，教学方法得当，教学效果显著，一节课40分钟里学生是在轻松愉快中学习的，下面我就本节课的教学设计方面谈谈自己的看法一、创设生动有趣的生活情境，提出问题本节课，董老师通过学生喜闻乐见的动画喜洋洋入手，通过喜洋洋给小伙伴分水果和糕点出现的问题，引出问题“一半是什么意思”激发了学生学习的兴趣。

为学生创设一种轻松愉快的氛围，让学生在玩中发现数学问题，解决问题。

同时，调动了学生的积极性，让学生愿意表达自己的想法，积极主动地去探索。

二、自主学习、小组探究这部分分为以下几个环节：1、感受认识平均分，知道苹果平均分后。

每份都是一半。

2、创造符号、感受一半。

教师本环节的设计充分展示学生的个性化思维，培养了学生的创新意识和符号感。

让学生经历了从图形到符号的过程。

为学生学习分数打下良好的基础。

3、汇报交流、评价质疑（1）展示学生不同的一半。

并说明理由。

（2）介绍二分之一的意义和读写法。

教师结合苹果的一半，帮助学生理解二分之一。

衔接自然贴切。

4、动手操作、深化感知通过学生找不同图形的二分之一，感受不同中的相同。

学生在交流和操作的过程中感受二分之一，发展了学生的思维，更进一步的理解分数的意义。

本环节的设计让学生参与经历数学知识的形成过程，了解新知产生的由来，既有利于学生掌握和理解知识，又有利于激发学生的学习主动性和创造性。

三、抽象概括、总结提升最后董老师通过课件揭示分数的概念，明确分数各部分的名称。

学会创造分数。

四、巩固应用、拓展提高。

通过精心设计不同的练习，让学生理解分数的意义。

同时通过解决日常生活中的问题，让学生明白数学来源于生活，并应用于生活。

两道不同的练习也能充分检验学生对这节课学习目标的达成情况。

(完整版)《分数的初步认识》观课报告概述本次观课报告是针对《分数的初步认识》课程的观察和总结。

该课程主要介绍了分数的基本概念和运算规则，帮助学生初步理解和掌握分数的概念和运算方法。

主要内容1. 分数的定义：通过示例和图示，课程首先给出了分数的定义，即分数是一个整体被等分的部分。

分子表示等分的数量，分母表示总的等分数。

2. 分数的读法：课程通过多种示例，教授了不同类型分数的正确读法。

如“2/3”可读作“二分之三”或“两个三分之二”，注重了口语表达的准确性和灵活性。

3. 分数的比较：通过练题，课程帮助学生研究和掌握了分数的比较方法。

通过将分数转化为相同分母的形式，学生可以更准确地比较分数的大小。

4. 分数的运算：课程通过具体的计算示例，教授了分数的加减乘除运算规则。

学生研究了分数之间的加减乘除运算方法，并通过练题进行了巩固。

5. 分数的转化：课程介绍了分数和整数的相互转化方法。

学生学会了将分数转化为带分数或整数形式，以及将整数转化为分数的方法。

6. 实际运用：课程通过实际应用场景的练题，引导学生将分数的概念和运算方法应用于实际问题中，提升学生对分数的理解和运用能力。

个人观点本次观课中，我觉得教师充分运用多种教学方法，如示例展示、练题、实际应用等，使学生更加深入地理解分数的概念和运算方法。

教师能够清晰地讲解知识点，同时注重培养学生的实际运用能力，让学生在练中逐渐熟练掌握所学内容。

同时，我认为课程设计合理，将知识点分布得较均匀，循序渐进地引导学生研究。

通过不同类型的练题，学生在实践中不断强化所学知识，并将其应用于实际问题中。

总之，在本次观课中，学生们积极参与，教师有条不紊地教授知识，课程达到了预期的教学目标。

总结通过观察和总结《分数的初步认识》课程，我认为该课程设计得较为完善，教师的教学方法和内容设置使学生能够初步掌握分数的基本概念和运算规则。

在进一步的教学中，可以结合更多实际应用场景和练题，提升学生对分数的理解和运用能力。

《分数的初步认识》观课报告一、借助已有经验，初步感知分数把四个香蕉平均分给２个人，每人分得几个？把２个苹果平均分给２个人，每人分得几个？把一个月饼平均分给２个人，每人分得月饼的多少？从分的结果是整数过渡到分的结果不能用已经学过的整数来表示，引起认知冲突，激活了学生原有的生活经验，既理解了平均分的含义，又感受到分数产生的必要性，充分体现了在学生原有生活经验和认知的基础上进行学习的建构主义教学理念。

二、借助动手操作，探究认知分数在引出二分之一之后，首先引导学生掌握和理解分数的读法、写法以及它所表示的含义；接着拓展学生的思维，使学生对分数有了更丰富的认识，教师先让学生拿出准备好的长方形、正方形、圆形纸片，折出自己喜欢图形的二分之一后，再与同伴交流；之后引导学生理解二分之一的含义，教师提出问题：“图形不同，折法不同，涂色部分的形状也不同，为什都可以用二分之一表示？”从而引导学生发现：不管什么样的图形和物体，只要是平均分成两份，这样的一份都可以用二分之一表示。

从而提炼了二分之一的意义；理解四分之一的含义时，同样采用的动手折一折的方法，学生用不同的折法得到了正方形的四分之一，教师提出问题：折法不同、涂色部分的形状也不同，为什么都可以用四分之一来表示？从而让学生认识到，只要是把一个图形平均分成四份，每一份都是图形的四分之一。

本环节在学生认识二分之一的基础上，通过动手操作活动，认识了几分之一，从而形成较强的知识迁移能力，培养了学生有条理、有逻辑地分析问题、解决问题的思维习惯。

三、固化知识本质，总结提升分数从提高学生总结概括能力的角度看，总结的过程比总结的结果更重要。

课堂在总结几分之一时，先让学生说出自己喜欢的几分之一，并说说这个几分之一表示什么，然后提出：通过刚才找几分之一，你有什么发现?引导学生发现，把一个物体或者图形平均分成几份，这样的一份就是几分之一。

教师巧妙的设计，既让学生愉快地接受了分数的知识，又使学生更深刻、更系统、更完整地理解了分数的内涵。

人教版小学数学三年级上册《分数的初步认识》观课报告人教版小学数学三年级上册《分数的初步认识》观课报告《分数的初步认识》观课报告分数的初步认识，是从整数到分数的一次数概念的扩展，无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。

学生初次学习分数会感到困难。

因此，刘老师主要是创设一些学生所熟悉并感的现实情境，并通过动手操作，帮助学生理解一些简单的分数的具体含义，带领学生攻克了二分之一的认识这一重点，辐射了几分之一，大小比较两个知识点。

这样的课堂容量是可观的、高效的。

寻其根，源于刘老师对教材透彻的理解，对教学合理的组织，她用自己的智慧重组教材，让流畅的知识线路贯穿于整个课堂，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础，同时也让课堂凸显出生命的活力。

导入环节主要是让学生从已有的知识经验出发，分数产生的实际意义。

由“分月饼”的日常生活情境引入，学生运用生活经验，得出把“一块月饼”平均分成两份，每人得到一半。

借助实物演示把“一半”由一个具体的量抽象成一个数，初步了解了分数概念，建立了新的认知平衡。

同时在学生认识分数的基础上，通过介绍分数各部分名称，进一步引导学生理解分数的意义。

在认识二分之一、四分之一后主要让学生自主认识更多的分数，通过独立思考、动手操作，小组交流等方式，将知识进行适当的迁移和拓展。

学生从各自的兴趣、需要和认知起点出发，展现知识的形成过程。

在“为什么不同的折法都能用四分之一表示“的追问下，引导学生渐渐明晰“折法”不同不是分数的本质属性，而“平均分成几份”“表示这样的 1 份才能用几分之一来表示”才是分数的本质属性。

针对学生的年龄特点和认识规律，刘老师采用让学生去参与活动，在活动中观察、发现的教学策略，让学生动手去“折一折”、“涂一涂”、“说一说”让学生以小组为单位，在观察中和比较中发现，在发现中感悟。

活动时学生很认真，把抽象的知识变得很直观，益于学生对知识的理解和掌握。

《分数的初步认识》课堂观察诊断报告一、教材分析这部分教材是学生在整数的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展，学生初步学习会感到困难。

像：，:等，或者用语言表述“二分之一、三分之一”等, 它是代表分数概念的符号或者数学语言，学生听说过，也可能见到过，但是他们并不真正理解分数的意义，更不会写这些符号。

学生只认识分数的“外貌”特点，而并非了解分数所表示的真正含义。

数学是源于生活的。

因此分数教学不能从符号入手，而应该从分数的产生入手，也就是从实际生活入手。

教材第91页主题图呈现的教学内容，以儿童的生活情境为素材，使学生在玩中认识到数学与生活的有机联系。

画中的情境，提供了分月饼、分苹果、分西瓜等平均分的素材和原型，通过思考，将其中的数学信息进行交流、表达出来，不仅认识到“平均分” 的普遍存在，也认识到分数产生的必要性，为学生的IH主建构打下基础。

从两个学生平均分月饼引入!，在此基础上通过迁移类推到!,学生写分数、读分数，多次的感悟，从而使学生抽象、概括，认识到像这样的数是分数，使学生有了初步的感性认识 ----------------- 分数的含义。

但教材没有出示文字表述，而是从“平均分”入手，使学生经历把一个“整体”平均分成为各部分，整体与部分之间的关系，可以用一个新的符号来表示。

学生学习数学知识，是学生在教师的指导下，主动建构知识的网络，通过动手操作对学生的建构又起到促进作用。

主题图中出示了五个与分数学习有关的小情境，后面的例题的情境也是从主题图中抽取出来的，使学生在一个比较完整的情境中学习数学，提高学习兴趣。

二、教学目标设定本节课的教学目标、重点、难点为：1、使学生初步认识分数，理解儿分之一；2、能正确地读、写分数；3、体会分数来自生活实际需要，感受数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。

教学重、难点：1、分数的基本意义。

2、用折纸、涂色等方式表示简单的分数。

3、学习分数的重要性。

分数的初步认识观课报告《分数的初步认识观课报告》观课日期：XX年XX月XX日课堂名称：分数的初步认识授课教师：XXX老师一、课堂概述本堂课是关于分数的初步认识的课程。

在本节课中，孩子们将学习到分数的定义、分数的组成以及分数的比较等基本内容。

通过课堂上的活动和小组合作，老师帮助学生们对分数产生基本的认识，并培养了他们的合作能力和思维能力。

二、授课方式1. 模拟游戏：老师开始了一个模拟游戏，将学生们分成小组并让他们站成一排。

然后老师给每个学生分配了一个角色，例如，1/2、1/3等。

学生们需要根据自己的角色在排队的位置上站好。

通过这个游戏，学生们感受到了分数的大小关系和分数在数轴上的位置。

2. 分数的定义：老师通过示意图和实际物品，向学生们解释了什么是分数。

学生们明白了分数是用来表示一个整体中的一部分的数，分子表示被分割的部分，分母表示整体的数量。

3. 分数的组成：老师通过多个例子向学生们解释了分数的组成，包括分子和分母。

学生们通过小组活动，分析了一些分数，并找出了这些分数的分子和分母。

4. 分数的比较：老师通过绘制图表和示意图，向学生们解释了如何比较分数的大小。

学生们通过小组合作，进行了分数的比较练习，并发表了自己的观点和思考。

三、教学亮点1. 游戏化教学：通过模拟游戏的方式，学生们更加主动参与了课堂的学习。

他们在游戏中实践了分数的概念，并积极讨论以及体验了分数的应用场景。

2. 培养合作能力：在小组活动中，学生们需要相互协作、分享观点、共同解决问题。

这种合作方式培养了学生们的团队意识和沟通能力。

3. 老师引导学生思考：在课堂中，老师通过提问和示例展示的方式，引导学生们主动思考和发表自己的观点。

这培养了学生们的批判性思维能力和表达能力。

四、存在问题与改进措施1. 时间控制：部分学生在小组活动中花费了较多时间，导致整个课堂时间紧张。

应该对时间进行合理的安排，确保每个环节都能充分进行。

2. 教学资源丰富度：在课堂中，教学资源较为简单，只有一些示意图和实物，希望老师们能够提供更多的多媒体资源和实际案例来丰富课堂教学。

《分数的初步认识》课后报告严桥镇坡坝小学何彬第一个问题是选课设想与如何设计教学；第二个问题是学习起点的把握；第三个问题是如何突显概念本质属性。

第一个问题，选课设想与如何设计教学。

自从接到中心校开课通知后，考虑到具体学校老师的教学进度，在3-6年级每册最后一个单元选取，然后就开始收集资料。

数学三大核心思想：抽象、推理、模型，本节课由实物抽象出分数概念，根据蛋糕进行建模。

关于本课核心内容的呈现究竟选择在PPT上还是以板书为主，我在备课时有自己的一些思考，考虑到课完成后教学内容的完整性和延时性，板书效果可能更好。

第二个问题，学习起点的把握。

其实，关于分数学生究竟掌握了什么？说实话，我平时的脑海里都有这么一个印象，学生们对分数肯定有所了解，生活中到处都能见到分数。

但是，据调查，学生对小数、百分数在正式学习之前有过大量的接触的，能够从生活中举出事例来理解或者说出自己的想法，惟独对分数几乎是一无所知。

因此我就感觉到，好象以前我对学生认识分数的起点还是有所高估的。

所以，真正到了上课的时候，我没有引导孩子们怎样结合自己原有的认识去主动地去发现分数，去创造分数，去经历分数产生的过程，而是简单扼要地首先从分东西开始。

一个丰富的活动情景——分东西，在前面分东西的两个场景中，学生有一些“平均分”的活动经验，于是出现问题情景“把一个蛋糕平均分成两份，每人分得多少？”首先这是一个冲突，因为学生已经没有办法用以前学过的数来表示了。

“半个用什么数来表示呢？”后面一段，老师们体会一下，我没有用所谓的探索或者用所谓的发现，而是用一种有意接触的学习，事实上，一开始，我也觉得不太好，尤其是在新课程的背景下。

有意接触的学习，说白了就是带有一种告诉，只不过这种告诉是基于学生的活动经验和原有的背景之下的告诉。

这种告诉，说起来是乎有点不太冠冕堂皇，后来我考虑采取怎样的教学方式，并不是为了迎合一种新的学习方式，或者说这个学习方式好，更现代我就去迎合，不是的。