教育教学十大理论

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感谢支持！正文：就一般而言我们的教育教学十大理论具有以下内容：教育教学十大理论：探索教学之奥秘引言教育教学理论是指导教育实践的重要基石，它不仅为我们揭示了教学过程中的规律，还为教学提供了科学的方法和策略。

在全球范围内，众多教育学家和心理学家通过长期的研究与实践，提出了许多具有深刻影响力的教育教学理论。

本文将详细介绍十大教育教学理论，旨在帮助读者更好地理解和运用这些理论，以提高教学效果。

一、结构主义教学理论代表人物：杰罗姆·布鲁纳背景：20世纪50年代，苏联卫星上天，美国教育改革受到极大影响。

理论要点：1.掌握学科的基本结构是教学过程的中心。

2.教学应注重培养学生的思维能力，而非单纯的知识传授。

3.教学内容应具有逻辑性和连贯性，符合学生的认知发展水平。

二、认知主义教学理论代表人物：乔治·A·米勒、乔治·斯帕林、霍华德·加德纳背景：20世纪60年代，心理学研究转向认知过程。

理论要点：1.学习是一个积极、主动的认知过程，教师应引导学生进行意义建构。

2.个体差异导致认知过程的不同，教学应关注学生的个性特点。

3.多元智能理论认为，每个人都有多种智能，教学应注重培养学生的多元智能。

三、行为主义教学理论代表人物：伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳背景：20世纪50年代至60年代，行为主义心理学兴起。

理论要点：1.学习是一个逐步强化、逐步塑造的过程。

2.教学应关注学生的行为表现，通过正强化和负强化等手段调整学生的学习行为。

国外十大著名教育教学理论.doc1. 蒙台梭利教育理论蒙台梭利教育理论，也称蒙台梭利教育方法，在教育理论和教育实践中具有重要的地位。

蒙台梭利教育方法基于儿童天生的愿望，提供一个充满自由和互动的环境，让儿童自主地学习和发展。

蒙台梭利教育理论也注重儿童的感官体验和手工活动，这些活动有助于儿童发展自我和自信心。

同时，蒙台梭利理论也注重儿童的学科和文化教育，以发展他们的思维、创造力和智力。

2. 皮亚杰认知发展理论皮亚杰是一位瑞士儿童心理学家，他的认知发展理论对现代教育领域产生了极大影响。

皮亚杰认为，儿童的认知能力是从积累经验中自然发展的。

他还提出了一些关于儿童认知发展的理论，如儿童认知的四个阶段。

根据这些理论，教育者可以根据儿童心理和认知特点设计更适合他们的教育方法和课程。

3. 布鲁纳认知学习理论布鲁纳认知学习理论指出，儿童在学习和发展过程中，通过与周围环境的互动来建立对世界的认知。

这种互动会形成新的认知框架，同时也会改变现有的认知框架。

因此，教育者应该根据学生的不同认知水平和需要，设计出适合的教育方案。

这种方法可以使学生理解更深刻，记忆更牢固，更适应快速变化的社会环境。

4. 维果茨基社会文化理论维果茨基社会文化理论认为，社会、文化和历史环境是影响人类智力和心理发展的关键因素。

因此，教育者应该通过与学生共同学习和探索的方式来帮助学生建立对世界的认知和理解。

该理论重视个体知识和社会文化环境的互动，通过互动促进学生的知识和思维发展。

5. 克里蒂斯教育学习理论克里蒂斯教育学习理论认为，学习是一种积极主动的过程，其中个体不断与周围环境互动。

他强调学习者具有独特的思考方式，因此教育者应该根据学生的特点设计出适合的课程和教学模式。

通过其理论，教育者可以帮助学生独立思考，自主学习。

6. 巴达古小群体教育理论巴达古小群体教育理论认为，个体的意识和行为是由小群体之间互动所决定的。

因此，在教育领域中，小群体互动是实现学生个体教育的关键。

中小学课题研究中常用十大理论依据理论依据是指人们在各种物质性的和精神性的实践活动中的思想观念基础或出发点，是人们思想和行为的前提条件之一，它与实践依据相对应，是人类理性的产物。

理论依据是我们开展课题研究的重要前提，是开题报告和结题报告的重要组成部分。

理论依据有哲学、心理学、社会学、教育学理论依据等。

现对中小学教育课题研究最常使用的十大教育理论依据进行梳理、概括，供中小学老师参考。

一、人本主义教育理论人本主义教育源于二十世纪五六十年代诞生于美国的“人本主义心理学”，其主要代表人物有罗杰斯、马斯洛、弗洛、库姆斯和奥尔波特等人。

在人本主义心理学理论的影响下，教育领域先后出现了以“学生为中心”的学习模式，以培养革新能力和开放个性为主旨的“自我指导的学习”。

其中，罗杰斯所倡导的“将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教”的理念在教育界引起了广泛的讨论和大胆的尝试。

1、人本主义的教育理想是塑造完美人格。

2、人本主义教育重视教师的作用，形成以人为本的教师观。

3、人本主义教育突现学生在教学活动中的地位4、注重给学生提供一个良好的学习环境。

给学生提供一个民主、平等的学习环境，让学生在一种轻松的氛围中获取知识对教育的成功至关重要。

5、注重知识以外的社会经验和生活能力的培养。

二、人的全面发展理论“人的全面发展”首先是指人的“完整发展”，即人的各种最基本或最基础的素质必须得到完整的发展，我们通常所说的“人的全面发展”，是把人的基本素质分解为诸多要素，即培养受教育者在德、智、体、美等方面获得完整发展。

1、“四育”的基本内涵。

2、德、智、体、美各育都具有特定的内涵、特定的任务。

3、德、智、体、美各育在人的发展的不同时期和阶段可以有发展程度上的差异，或者有发展顺序的差异，但不可偏废。

三、最优化教学理论是前苏联教育家巴班斯基（1927－1987）提出的教学理论和方法。

20世纪70年代，为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象，巴班斯基提出，要对学校教学进行整体优化。

一些常用的教学理论1.孔子的教育思想2.王阳明的“知行合一”3．皮亚杰的发展观和认知发展理论：4．维果斯基的最近发展区理论：5．建构主义学习理论---学习者为中心；“支架理论”：6.杜威的实用主义理论---教育即生活；“做中学”（中国的代表人物：陶行知的生活教育理论）7.苏霍姆林斯基的人的全面和谐发展理论8.布鲁姆的教育目标分类学9.马斯洛的需要层次理论10.加德纳的多元智力观11.认知心理学12．奥苏贝尔的认知--接受学习理论：特级教师常用的十大教育原理一、赏识法则——根雕原理根雕常常以其精美的造型，独特的构思，巧妙的加工受人青睐，成为提升家庭文化品位的首选。

然而根雕的前身是什么？无非是生于荒野的树根。

培根说：“人的天性犹如野生的花草，知识好比是修剪移栽。

”作为教育的对象学生，都是活生生的可以造就的生命，我们要用艺术家的眼光对待，即使就是荒野的树根，我们也能否把它变成如根雕一样的艺术品呢？所以教育者应该拥有一种心态，对待学生应该帮助学生发现自己的闪光点，哪怕是成绩最差的，在某些方面也可能是金子，是可以造就的人才，教育者不能总是把眼光放到几个优生身上，而是应该运用赏识，让每个孩子都拥有自信，拥有成功。

二、多元法则——过河原理一次专家乘船到河对岸去，在船上和船夫攀谈起来，竟然发现船夫是一个很难说清楚话的人，于是非常鄙夷他。

快到河对岸了，船夫惊呼:“你会游泳吗？”“不会。

”“这条船马上要翻了，那你马上就会死的。

”专家听了愕然。

是呀！社会上流行的“专家是人才，船夫只不过是一小人物而已，当然谈不上是人才”观念。

在生命危急的关头，船夫居然救了知识渊博的专家一命。

谁是人才，令人思考。

其实人真是各有其长，在某个领域有特长的都可以说是人才，在人才的认识上我们要有多元的观念。

教育者千万别总是认为只有学习好才叫人才。

只有运用多元法则育人，我们这个社会才会变得精彩纷呈。

三、全面法则——图钉原理图钉分为钉尖和钉帽两部分，若将二者分开，图钉便不好使，钉帽无用，顶尖也无用，只有二者不分离，才能发挥最大效益。

教育教学的相关理论名词解释1、行动研究方法：是指在教育情境中由（教育情境的参与者）单独或者共同进行的以（提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究）。

2、多元智能理论：美国哈佛大学教授(加德纳)提出的一种智能理论，他认为人至少具有八项智能，即（语言智能）、（音乐智能）（数理逻辑智能）、（空间智能）、（身体运动智能）、（人际交往智能）、（自我认识智能）、（自然观察智能）。

3、认知策略：调控自己（注意）、（学习）、（记忆）、和（思维）等内部心理过程的技能。

4、发现学习：是指学习的主要内容为直接呈现给学习者，只呈现了有关线索或例证。

学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的要点。

5、接受学习：是一种由教师引导学生接受事物意义的学习，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，是概念的同化过程，是课堂学习的主要形式。

、6、有意义的学习：是指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念（如表象、有意义的符号、概念或命题等）建立实质性的、非人为地联系。

7、讲授教学：又称为言语信息的学习，既以一种有组织、有意义的方式将知识讲授给学生，主要是用于有意义的言语学习。

8、迁移:：一种学习对另一种学习之间的相互影响，技能、认识策略和品德的学习也有迁移。

9、学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地定制的有关学习过程的复习的方案。

10、教学模式：是反映特定的教学理论的，为达到一定教学目标而采取的一系列教学形式、策略的模式化的教学活动结构。

（11）探究学习：是指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学探究方法，获得科学研究能力的一种学习方式。

（12）基于问题学习：是指一种让学生通过解决不一定具有正确要点案的真实性问题而获取知识的教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的学习方式。

（13）合作学习：是一种结构化的、系统的教学策略，由2-6名的能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。

一、赫尔巴特赫尔巴特学派的教学理论之所以能够引进并在中国产生深刻的影响，既与这一理论学派的特征与价值倾向性有关，也与中国当时的现实需要密切相连。

这些原因的存在使我们在引进和借鉴世界一些先进的教学理论之时必须要注意到：1．现实需要是一种教学理论之所以得以引进并能够产生影响的根本原因2．文化取向是影响一种异域教学理论影响力发挥的重要因素3．教学理论的操作性关乎一种理论在实践中的生命力二、进步主义理论1、坚持以学生为中心。

进步主义教育运动在教学上，以克服传统教育所带来的缺陷为出发点，力图使课程与学生的可实现的需要和当前的兴趣结合起来。

把学生培养成为一个“完整的儿童”。

2、注重理论联系实际。

进步教育运动是一场自下而上的，自发的群众性教育运动。

这就决定了它与教育实践的密切结合，从实践中来，到实践中去。

3、强调最广泛的理解和支持。

任何形式的教育改革都必须最大限度地吸引教师和家长的支持、理解和参与。

否则，任何良好的改革愿望和策略都会在实践中遇到种种障碍。

三、要素主义理论要素主义者的观点是针对当时美国教育偏激、教育质量下降的讨论而发的，因此它的出现本身就是一种对立，是与杜威进步主义教育思潮相对立的，也正是如此它没有超出“二元对立”的怪圈，因而也免不了走向另一个极端：对儿童作为“人”的一面关注的太少，太注重知识的体系性而忽视了学习时情境的变异性等。

时至今日，世界范围内进行着新的教育改革，教育的思维模式已经走出了“单一对立”的局面，在“超越二元”的光环中，重新回味要素主义的教育观点，于今天的教育改革，尤其是我国教育如何在保留传统教育有价值内容的基础上稳步前进而有新发展，是不无意义的。

1.正确处理传统文化和教育与现实社会的新思想新观念的矛盾关系。

2.要素主义教育观代表的是狂热的改革浪潮中的另一种声音。

3.在学生情感态度价值观的培养上，文明遗产和教师的影响作用不可低估。

4.学习方式（包括教学形式）的变革：综合化与走向另一“变异”的矛盾。

教育学学习的主要理论1. 行为主义理论：行为主义理论认为，学习是通过外部刺激和强化来改变行为的过程。

根据行为主义理论，教师应该设计有效的教学方法和策略，以促进学生的学习和行为改变。

2. 认知主义理论：认知主义理论强调个体的认知过程和思维活动在学习中的重要性。

认知主义理论认为，学习是通过构建和重组知识结构来实现的。

教师应该关注学生的思维过程和认知发展，帮助他们建立有效的学习策略。

3. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境的互动和合作来构建自己的知识。

建构主义理论强调学生之间的合作学习、问题解决和批判性思维。

教师应该提供丰富的学习资源和情境，以促进学生主动建构知识。

4. 社会文化理论：社会文化理论认为，学习是一个社会互动的过程，学生通过与他人的交流和合作来学习。

社会文化理论强调社会文化背景对学习的影响，教师应该关注学生的文化差异和背景，提供多样化的学习机会。

5. 人本主义理论：人本主义理论认为，学习应该关注学生的个性和自我实现。

人本主义理论强调学生的自主性和自我决定，教师应该提供支持和鼓励，帮助学生发展自己的兴趣和潜能。

这些理论提供了不同的视角和方法来理解和促进学生的学习。

教师可以根据学生的特点和需求，选择合适的教学理论和策略，以提供有效的教育。

教育学学习的主要理论2. 认知主义理论：认知主义理论强调个体的认知过程和思维活动在学习中的重要性。

认知主义理论认为，学习是通过构建和重组知识结构来实现的。

教师应该关注学生的思维过程和认知发展，帮助他们建立有效的学习策略。

例如，教师可以采用启发式教学方法，引导学生主动思考和解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。

3. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境的互动和合作来构建自己的知识。

建构主义理论强调学生之间的合作学习、问题解决和批判性思维。

教师应该提供丰富的学习资源和情境，以促进学生主动建构知识。

前言：本文主要介绍的是关于《教育教学十大理论》的文章，文章是由本店铺通过查阅资料，经过精心整理撰写而成。

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感谢支持！正文：就一般而言我们的教育教学十大理论具有以下内容：在教育领域，众多理论和实践方法相互交织，共同推动教育事业的进步。

以下是当前影响深远的“教育教学十大理论”，它们从不同角度揭示了教育的本质和规律，对教育实践具有重要的指导意义。

一、行为主义学习理论行为主义学习理论强调环境对个体学习的影响，认为学习是通过刺激和反应之间的联结而形成的。

这一理论在教育教学中的应用主要体现在强化和惩罚机制上，通过正面或负面的反馈来影响学生的学习行为。

二、认知主义学习理论认知主义学习理论关注个体内部心理过程对学习的影响，认为学习是认知结构的变化。

它强调学生主动思考和探究的重要性，提倡发现式学习和有意义学习。

三、建构主义学习理论建构主义学习理论认为学习是学生在已有知识和经验的基础上，通过与外界环境的互动，主动建构新知识的过程。

它强调学生的主体地位和教师的引导作用，提倡情境教学和合作学习。

四、人本主义学习理论人本主义学习理论强调学生的情感、态度和价值观在学习过程中的重要性，认为学习是满足学生个人成长和发展的需要。

它提倡个性化教学和关注学生个体差异，促进学生的全面发展。

五、多元智能理论多元智能理论认为人类智能是多元化的，包括语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动等多种智能。

这一理论在教育教学中的应用主要体现在因材施教和个性化教学上，关注学生的潜能和特长，发展学生的多元智能。

六、合作学习理论合作学习理论强调学生之间的合作与交流在学习过程中的重要性，认为通过合作学习可以提高学生的学习效果和社会交往能力。

教育教学理论知识点教育教学理论是指在教育教学实践中，针对教育教学过程中的各个环节和问题，提出的一系列有关教育教学目标、内容、方法、评价等方面的理论。

教育教学理论的重要性在于提供了科学的指导和支持，能够帮助教育者更好地开展有效的教育教学活动。

以下是几个重要的教育教学理论知识点：1.行为主义教育理论：这是最早出现的教育教学理论之一，由美国心理学家沃尔德尔·华特斯于20世纪初提出。

行为主义强调教育的客观性和可观察性，认为学习是一种行为的改变，教育的目标是通过刺激和反应来形成新的行为习惯。

因此，行为主义教育注重训练和重复，采用奖励和惩罚来引导学习。

2.认知主义教育理论：认知主义是20世纪60年代以来发展起来的一种教育理论流派。

认知主义认为学习是一个主动的、有意识的过程，强调学习者的思维过程和内部心理结构。

认知主义教育注重培养学习者的思维能力和问题解决能力，提倡以问题为中心的学习和探究式学习。

3.社会发展理论：社会发展理论由俄国心理学家列维·维果茨基提出，基于他的“近发展区”和“异质性”的概念。

社会发展理论认为学习是社会交往和合作的结果，通过与他人的互动和合作，学生能够实现自身的认知发展。

教育者应该创造适宜的情境和社会环境，来促进学生的思维和学习。

4.构建主义教育理论：构建主义教育理论强调学习者主动建构自己的知识和经验，而非被动接受和记忆。

它基于建构主义心理学和认知学习理论，认为学习是通过主观、建构的过程来实现的。

构建主义教育倡导学生参与社会真实的问题解决和合作学习，以培养学生的批判性思维和创新能力。

总结起来，教育教学理论是教育实践的重要指导，对于教育者来说，了解和运用教育教学理论能够提高教学效果，增强学生成长和发展。

教育者可以根据不同的学习环境和学生需要，结合各种教育教学理论，进行个性化的教学设计和实施，提高学生的学习动机和学习成果。

蒙特梭利十大教育理论：1、尊重儿童、以儿童为中心：在尊重环境，他人和事物为前提下，儿童所拥有的自我选择权力。

把儿童作为一个独立的“人”看待，鼓励他们自主和独立的活动。

以儿童为中心反对以成人为本位的教学特点，视儿童为有别与成人的独立个体。

2、不「教」的教育：蒙特梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。

3、把握儿童的敏感期：0至六岁的幼儿，会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特征，即可得到最大的学习效果。

4、教师扮演协助者的角色：一般称蒙氏教师为启导员，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子发展的状况了如指掌，才能提供孩子适性、适时的协助与指导。

5、完全人格的培养：蒙氏科学幼教的最大目的就是协助孩子正常化。

透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。

6、尊重孩子的成长步调：蒙氏科学幼教没有课表，不划分上下课时间，就是为了让孩子能够专注地发展内在的需要。

教师针对每个孩子自身成长的独特轨迹因材施教。

7、混龄教学：不同年龄的同伴之间相互学习获得的互动效应。

不同年龄的孩子会相互模仿、学习，可养成儿童兄友弟恭、乐于助人的良好社会行为。

8、丰富的教材与教具：真实的环境，充实的材料，体现“生活即教育”。

蒙特梭利教具繁多，这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料，孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

9、抨除单一的奖励制度：蒙特梭利透过长期的观察，发现儿童对奖惩毫不在乎，因此，蒙氏科学采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。

10、爆发的教学成果：蒙氏科学幼教采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在的心智在成长。

国外十大著名教育理论国外十大著名教育教学理论一、结构主义教学理论主要代表人物：（美）布鲁纳（J.S.Bruner）产生的主要背景：1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。

理论要点：１．掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。

懂得基本原理，可以使学科更容易理解。

“基本”指获得广泛新知的基础；“结构”指基本概念、原理及相互联系。

学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移。

用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有“再生性”特征。

２．提倡早期学习。

任何学科都可以用某种理智的方法，有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。

以困难为理由，把重要的教学往后推迟，往往浪费了学生的宝贵时间。

3．教学原理方面的四个原则：A.动机原则——满足社会需求愿望的外来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。

学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。

在实施方面要做好三点：激活工作：设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。

模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。

维持工作：探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的控制。

要使学生相信，成功的可能要超过失败，要培养学习的自信心和独立做出决定与行动的能力。

方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。

B.结构原则——将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。

知识结构的再现形式有三种：表演式：一组动作；肖像式：简化的图解、知识树、系统图；象征性：符号。

以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。

C.程序原则——学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。

处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系，以确定最有效的序列。

决定学习序列的因素：学习速度（要考虑认知的紧张度）、抵制遗忘的作用、旧知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、有利于积极和有效地掌握知识。

D.反馈强化原则——没有反馈就没有教学。

基本要求为：（1）时间及时：过早则增加记忆负担，过晚则无指导作用；（2）具有不在思维定势和焦虑状态的条件：先退出状态，方可进行矫正，否则矫正性信息无效；（3）处理方式：矫正不超出学习者的能力范围。

教育理论有哪些？教育理论有：木桶理论、破窗理论、安泰效应、80/20法则、结构主义理论、教学理论、学习理论、非指导性教学理论、范例教学理论，多元智能理论等。

木桶理论：一只水桶能装多少水取决于它最短的那块木板。

一只木桶想盛满水，必须每块木板都一样平齐且无破损，如果这只桶的木板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，这只桶就无法盛满水。

出处：劳伦斯·彼得。

破窗理论：以一幢有少许破窗的建筑为例，如果那些窗不被修理好，可能将会有破坏者破坏更多的窗户。

最终他们甚至会闯入建筑内，如果发现无人居住，也许就在那里定居或者纵火。

出处：詹姆士·威尔逊、乔治·凯林。

安泰效应：寓意就是没有群众的支持，任何支持都是软弱无力的；水失鱼，犹为水；鱼无水，不成鱼。

也就是常言说的“众人拾柴火焰高”，“众人划桨才能开大船”。

出处：古希腊神话。

80/20法则：这个原理经过多年的演化，已变成当今管理学界所熟知的“80/20原理”，即百分之八十的价值是来自百分之二十的因子，其余的百分之二十的价值则来自百分之八十的因子。

出处：约瑟夫·朱兰。

结构主义理论：世界是由许多“状态”构成的总体，每一个“状态”是一条众多事物组成的锁链，它们处于确定的关系之中，这种关系就是这个“状态”的结构，也就是我们的研究对象。

这是所知的最初的结构主义理论，它首先被运用到了语言学的研究上。

出处：德维希·维特根斯坦。

教学理论：它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。

教学理论来源于教学实践而又指导教学实践，与教学实践成辩证关系。

出处：布鲁姆。

学习理论：从不同的观点，采用不同的方法，根据不同的实验资料，提出了许多学习的理论。

出处：心理学家的总结。

非指导性教学理论：含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。

这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。

十大教育理念一、法国成人教育家郎格朗的终身教育思想----教育史上最惊人的事件之一1965年12月，法国巴黎“第三届促进成人教育国际委员会”上，法国成人教育家保尔·郎格朗作报告，题目是《终身教育》。

他指出，终身教育注重个性发展的统一性、全面性和连续性。

大家认为，终身教育思想“是教育史上最惊人的事件之一”。

郎格朗说，数百年来都是将人的一生截然分成两半，前一半用来学习，后一半用来工作，这是毫无根据的。

教育应是个人从生到死持续不断的过程，是个人及社会的统一教育。

后来出现的终身学习思想，比终身教育思想又向前跨进了一步，具有更为根本的意义。

1994年11月，意大利罗马，“第一届世界终身学习会议”告诉地球人：如果没有终身学习的意识和能力，就难以在21世纪生存。

就是这个世界终身学习会议还告诉人们：终身学习的原则是“自组织”。

我们在这里邂逅分形几何学的术语，感到亲切，感到真切。

终身学习，什么时候该学习什么，要由你自己组织。

此后出现的“学习型社会”概念，对我们从事科普事业，也有启发意义。

二、美国心理学家迦德纳的多元智能理论----学习理论的重大发展美国心理学家霍华德·迦德纳1983年在《智能的结构》一书中提出了多元智能理论。

他指出，人的智能是由多种智能构成的，如语文智能、逻辑-数学智能、视觉-空间智能、音乐智能、肢体-运动智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能、存在智能等。

在这以前，人们认为，智力是以语言能力和逻辑-数理能力为核心的整合能力。

1905年，法国心理学家比奈和西蒙编制出世界第一张智力测验量表。

从此，传统的智力测验开始统治心理教育。

传统的智力测验结果，称为IQ，即“智（力）商（数）”。

多元智能理论打破了对智能的这种传统认识，是学习理论的重大发展。

多元智能理论为所有的人敞开了人生的大门。

迦德纳说：“时代已经不同，我们对才华的定义应该扩大。

教育对孩子最大的帮助，是引导他们走入适应的领域，使其因潜能得以发挥而获得最大的成就感。

1、建构主义理论认为教学不是简单的知识传递，而是学生主动建构的过程，建构主义模式。

主要依据建构主义学习理论，强调学习者以自己的方式通过别人的帮助，建构对事物的理解。

其教学方法有情境法、探索发现法、基于问题式学习、小组研究、合作学习等。

2、新课程理念提出：教学以学生为本，核心是活动、探究、合作等。

3、美国约翰逊兄弟提出的合作学习理论，强调合作学习在教学中的重要性，互动理论也强调合作的重要性。

4、库克理论的第一条就是兴趣原则，5、我根据库克的动机理论，用竞争来调动学生的积极性，6、新课标提出的让学生主动学习，鼓励学生成为课堂的主人的理念，7、在《智力的结构》一书中，加德纳提出了一个新的智力定义，即“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。

”基于这一定义，加德纳又着重论述了他的多元智能理论的基本结构，他认为：个体身上相对独立地存在着的、与特定认知领域或知识范畴相联系的七种智力构成了多元智能理论的基本结构。

这七种智力分别是：(1)语言智力。

(2)音乐智力。

(3)逻辑数学智力。

(4)空间智力。

(5)身体一运动智力。

(6)自我认识智力。

(7)人际关系智力。

8、陈鹤琴的活教育理论传统的“死教育”只让儿童死读书本，而“活教育”最主要的特征是强调教育和生活现实、社会现实紧密相联。

教育的根本目的在于教儿童做人。

教育要培养儿童成为一个完整的人:做人的态度、良好的习惯、内在的兴趣、学习的方法、人生的技能。

教育要“注意环境，利用环境”。

他提出了方法论和十七条教学原则。

方法论是：“做中教，做中学，做中求进步。

”十七条教学原则是，(1)凡儿童自己能够做的，应当让他自己做；(2)凡儿童自己能够想的，应当让他自己想；(3)你要儿童怎样做，你应当教儿童怎样学；(4)鼓励儿童去发现他自己的世界；(5)积极的鼓励胜于消极的制裁；(6)大自然、大社会是我们的活教材；(7)比较教学法；(8)用比赛的方法来增进学习的效率；(9)积极的暗示胜于消极的命令；(10)替代教学法；(11)注意环境，利用环境；(12)分组学习，共同研究；(13)教学游戏化；(14)教学故事化；(15)教师教教师；(16)儿童教儿童；(17)精密观察。

十大教育学效应1、破窗理论破窗理论认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。

久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。

结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、繁荣。

“破窗理论”不仅仅在社会管理中有所应用，而且也被用在了现代企业管理中。

2、蝴蝶效应蝴蝶效应”之所以令人着迷、令人激动、发人深省，不但在于其大胆的想象力和迷人的美学色彩，更在于其深刻的科学内涵和内在的哲学魅力。

从科学的角度来看，“蝴蝶效应”反映了混沌运动的一个重要特征：系统的长期行为对初始条件的敏感依赖性。

看似极微小的事情，却有可能造成集体内部的分崩离析，一定要防微杜渐。

3、近因效应近因效应认为，最近、最后的印象，往往是最强烈的，可以冲淡在此之前产生的各种因素。

有这样一个例子：面试过程中，主考官告诉考生可以走了，可当考生要离开考场时，主考官又叫住他，对他说，你已回答了我们所提出的问题，评委觉得不怎么样，你对此怎么看？其实，考官做出这么一种设置，是对毕业生的最后一考，想借此考察一下应聘者的心理素质和临场应变能力。

如果这一道题回答得精彩，大可弥补此前面试中的缺憾；如果回答得不好，可能会由于这最后的关键性试题而使应聘者前功尽弃。

4、青蛙效应从前有一则水煮青蛙的寓言：如果把一只青蛙放在沸水中，它便会纵身而出；如果把一只青蛙放进温水中，它会感到舒舒服服的。

然后你再慢慢升温，即使升至摄氏80°，青蛙也仍然会若无其事地待在那水里。

随着温度的继续上升至90°-100°时，青蛙就会变得越来越虚弱，在此情况下，青蛙已经失去自我脱险的能力了，直至把它煮熟为止。

在第二种状况下，青蛙为什么不能自我摆脱险境呢？这是因为青蛙内部感应自下而上威胁的器官，只能感应出激烈的环境变化，而对缓慢、渐进的环境变化却不能及时做出感应。

这就是一种“青蛙效应”。

“青蛙效应”告诉我们一个道理：“生于忧患，死于安逸。

教育学中常⽤的理论汇总⼀、马斯洛需要层次理论●理论简介马斯洛理论把需求分成⽣理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和⾃我实现需求五类，依次由较低层次到较⾼层次排列。

（1）五种需要像阶梯⼀样从低到⾼，按层次逐级递升，但这样次序不是完全固定的，可以变化，也有种种例外情况。

（2）需求层次理论有两个基本出发点，⼀是⼈⼈都有需要，某层需要获得满⾜后，另⼀层需要才出现；⼆是在多种需要未获满⾜前，⾸先满⾜迫切需要；该需要满⾜后，后⾯的需要才显⽰出其激励作⽤。

（3）⼀般来说，某⼀层次的需要相对满⾜了，就会向⾼⼀层次发展，追求更⾼⼀层次的需要就成为驱使⾏为的动⼒。

相应的，获得基本满⾜的需要就不再是⼀股激励⼒量。

（4）五种需要可以分为两级，其中⽣理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都属于低⼀级的需要，尊重的需要和⾃我实现的需要是⾼级需要这些需要通过外部条件就可以满⾜；⽽，他们是通过内部因素才能满⾜的，⽽且⼀个⼈对尊重和⾃我实现的需要是⽆⽌境的。

同⼀时期，⼀个⼈可能有⼏种需要，但每⼀时期总有⼀种需要占⽀配地位，对⾏为起决定作⽤。

任何⼀种需要都不会因为更⾼层次需要的发展⽽消失。

各层次的需要相互依赖和重叠，⾼层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对⾏为影响的程度⼤⼤减⼩。

（5）马斯洛和其他的⾏为⼼理学家都认为，⼀个国家多数⼈的需要层次结构，是同这个国家的经济发展⽔平、科技发展⽔平、⽂化和⼈民受教育的程度直接相关的。

在不发达国家，⽣理需要和安全需要占主导的⼈数⽐例较⼤，⽽⾼级需要占主导的⼈数⽐例较⼩；在发达国家，则刚好相反。

●各层次需要的基本含义如下⽣理需求这是⼈类维持⾃⾝⽣存的最基本要求，包括对以下事物的需求：呼吸⽔⾷物睡眠⽣理平衡分泌性如果这些需要（除性以外）任何⼀项得不到满⾜，⼈类个⼈的⽣理机能就⽆法正常运转。

在这个意义上说，⽣理需要是推动⼈们⾏动最⾸要的动⼒。

马斯洛认为，只有这些最基本的需要满⾜到维持⽣存所必需的程度后，其他的需要才能成为新的激励因素，⽽到了此时，这些已相对满⾜的需要也就不再成为激励因素了。