关于新课改理念下信息技术教学的思考

谈新课程理念下的初中信息技术教学【摘要】在新课程理念下,作为信息技术教师应该更多地去思考和创新,真正让新课程在我们的教学中“新”起来,“动”起来。

应运用任务驱动教学理念进行教学。

创设生动的学习情景,让学生融入情景学习中,带着学习任务进行学习。

通过学生与电脑开展人机探险式对话,让学生分组合作、自主地发现问题,体验到成功的快乐,信息技术学科的优点也得到了充分发挥。

【关键词】任务驱动合作自主评价创新【中图分类号】g423 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0149-01随着新课程教材的到来,笔者在网站上、学校里发现很多信息技术教师,发出这样或是那样的抱怨声。

笔者也是一名信息技术教师,刚刚拿到新教材时,也曾跟以上的老师一样颇有同感,不过,当笔者仔细地翻阅了一遍教材后,发现新课程里更注重学生的实践活动,更有利于学生多方面了解信息技术,更能给学生营造一个良好的发展空间。

因此,当新课程来临的时候,作为信息技术教师的我们应该更多地去思考和创新,真正让新课程在我们的教学中“新”起来,“动”起来;让我们的课堂更加精彩,效率更高;让学生掌握更多的信息技术知识。

下面,笔者根据自己的教学体会,浅谈一下新课改下的信息技术教学。

1 创设情境,运用任务驱动教学理念进行教学我认为创设生动的学习情景,让学生融入情景学习中,带着学习任务进行学习,可以最大限度避免以往避免教材中单纯的技术传授的现象。

我在进行学习任务设计时,内容尽可能选择学生感兴趣的,涉及天文、地理、科技和社会热点现象等各科领域,使教学内容变得丰富多彩,贴近学生的生活,以便充分调动学生的学习热情和创造潜力。

在信息技术学习时,通过师生的层层任务设置,让学生在完成任务挑战的过程中,获取知识,并且锻炼能力。

所谓“任务驱动”就是在学习的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,学习到相应的知识和方法。

新课改背景下高中信息技术教学创新探索作者：郑新平来源：《中国新通信》 2017年第13期信息技术的日渐成熟，在为高中信息技术教学改革带来新机遇的同时也带来的诸多挑战。

新课程改革的出现，在对高中信息技术教学中学生的主体性地位提出了新要求的同时，也为高中信息技术教学改革创新提供了建议和方向。

以此为背景，高中信息技术教学教改就需要不断优化教学方法和教学模式，不断提升学生主体参与意识，继而达成提升学习成效的目的。

就高中信息技术教学在新课改背景下的教改创新方式和策略而言，建议从以下几个方向尝试进行。

一、优化教改思维，创新教学理念伴随新课改的不断深入，传统“填鸭式”教学理念和教学方式已然不能满足高中信息技术教学改革需求。

新课改提出的给予学生更多自主性和参与机会的建议，可作为高中信息技术课程任课教师灵活选择合作式、任务驱动等教学模式的基础依据，继而逐步优化课堂教学形式，为学生爱上课堂，积极主动参与课堂，自行完成课堂拓展等奠定基础。

在高中信息技术教学途径的教改要求下，教师同样需要转变教学思想和理念，比如一方面强调学生主体地位和尊重学生的主动、被动参与愿望，另一方面还需要分析任课的具体学情，针对不同学生的学习需求和特征，选择不同教学引导方式，按照因材施教的方式来分层引导学生学习高中信息技术教学内容，以此来提升高中信息技术教学授课内容、模式的多样性。

为打破目前高中信息技术教学中存在的知识理论化、知识能力化理念误区，改变信息技术任课教师错误教学思维和理念，建议在教学模式重新设计中，以最大化发挥学生创新能力为前提，增加教学组织形式的多样化和丰富性，借助鼓励学生各抒己见来提升教师的与时俱进能力。

事实上，此种应用方式也是将教师思维和教改理念放在与学生同等水平的辅助形式。

二、增加实践操作机会，培养学生自主学习能力新课程教改以学生主体作用的提升为主旨，高中信息技术教学为适应新教改的要求，可在尊重和提升学生主体地位的基础上，充分发挥学生作为学习主人的自主探究能力，分析学生对高中信息技术教学的兴趣点，引导其愿意自主获取信息和知识。

新课改下高中信息技术教学中存在的问题及对策虽然各地正掀起信息技术课程教学改革的热潮，但由于信息技术学科起步较晚，其课程建设、理论研究和教学实验等还都处在不成熟阶段，在实际教学中，仍然存在着诸多亟待解决的问题。

笔者结合自身教学实践和对新课程标准的体会，指出新课改中信息技术教学中普遍存在的问题，并提出自己的应对策略。

存在的问题1.对《普通高中信息技术课程标准(实验）》理解不透。

高中信息技术课程重在提升学生的信息素养，它不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题和终身学习的能力。

但在日常教学中，信息技术教师往往忽视对学生情感与价值观的培养，而过于重视技能操作的培训。

有人误认为用信息技术解决问题的过程就是计算机的操作过程，只重视对计算机及其应用软件的讲解，这种误区的实质就是把对学生信息素养的培养理解成操作技能的培训，完全偏离了新课标的思想内涵。

甚至还有教师完全抛弃课标中所提倡的教学理念，走原先“以教师为中心”的老路子，导致“挂羊头卖狗肉”和“穿新鞋走老路”的现象仍然十分严重。

2.对学生认识不清。

综观高中信息技术新教材，其内容均为非零起点，所以，教材往往依据学生有了相当的基础来进行设计。

但在现实中，城市或经济相对发达地区的学生基本能适应，对于相对落后的农村中学的学生来说，就存在一定困难。

笔者对所任课的班级作过调查（农村高中），小学、初中阶段学习过信息技术的占65%左右，对计算机知识了解一点的占30%左右，对计算机知识一点不了解的占5%左右。

面对这样的不平衡，如果我们“胡子眉毛一把抓”，那将一定违背“关注全体学生”的新课程理念，所以，就要考虑与初中、小学的衔接问题。

3.对教材把握不准。

面对新教材，很多信息技术教师无从下手，甚至有的教师把信息技术新教材比喻成以前的政治教材，也有的干脆删繁就简，只向学生介绍书中提到的各种应用软件如何进行操作，而忽视了新课程教学的核心――提升信息素养与发展技术能力。

探索篇•课改论坛教学模式能够将知识点、学生与教师有效连接在一起，科学、适合的教学模式能够让课堂教学活动取得事半功倍的教学效果。

尤其是新课标背景下，课堂教学中出现了很多种新的教学模式，其让课堂教学活动变得既有活力又十分高效。

因此，教师要通过多样化的教学模式，促使学生感受到信息新技术的无穷魅力，进而全面提升学生的信息素养。

一、采用任务教学模式培养学生的自主学习能力任务教学模式就是以完成某一个具体的主题任务为线索，把教学内容融入实际的主题任务中，从而促使学生在分析、思考以及完成任务活动的过程中形成一定的创造能力和自主学习能力。

高中生已经具备了一定的学习研究能力，而且有些学生对信息技术有着较强的研究兴趣。

因此教师不妨结合具体的教学内容呈现相应的学习任务，从而创建以生为本的高效课堂。

例如，在教学《上网浏览》时，教师可以在课堂教学活动中给学生布置如下任务：引导学生运用“新浪爱问”搜索引擎查找姚明的信息。

那么学生的实际操作中，就要输入新浪爱问的网址，按回车键，然后单击“体育健身”中的“NBA”，再单击“姚明”项，进而关于姚明的相关信息就会一一呈现出来。

当然，实际生活中的网络搜索，是多种形式的混合运用。

因为学生知道姚明是NBA球员，所以学生可以很快地通过分级目录查找到目标信息。

但是假如学生不了解姚明的话，那么关键词搜索就比较省时省力了，所以学生完全可以结合自身的认知能力完成相应的学习任务。

又如，关于文件下载的相关内容，教师可以引导学生下载一段关于《再别康桥》朗读的音频。

那么学生首先通过多种搜索方式，找到一段合适的关于《再别康桥》朗读的音频，紧接着学生就要结合电脑中已经安装好的下载软件，给音频选择合适的下载途径以及地址。

学生的任务分析以及解决过程中出现的任何问题，都可以及时询问教师或者通过网络搜索的方式查找答案。

二、采用合作交流模式培养学生的团队协作能力小组合作是新课标中极力提倡的一种教学方式，其能促使学生在交流互助中拓展知识视野，能够全面培养学生的表达能力与交流能力，还能够让信息技术操作能力强的学生带动操作能力欠缺的学生，进而在营造良好学习氛围的同时提升学生的信息技术操作能力。

新课程理念下高中信息技术教学策略探究摘要：高中信息技术课对于培养学生信息素养，全面提高学生素质具有十分重要的作用。

随着高中新课程改革的进一步实施和深化，作为信息技术课老师，要掌握新课改的教学理念，不断改进和完善教学方法和手段，从而有效提高高中信息技术课的教学水平。

关键词：高中信息技术；教学策略；新课程随着高中新课程改革的进一步实施和深化，作为信息技术课老师，应该以学生为中心、以教师为主导，通过提高课堂效率，实现优化教学的目的。

本人结合多年的教学经验，为高中信息技术课堂教学提出几点建议。

一、了解学生的实际水平，突破教材重点难点作为一名合格的计算机教师，首先要了解学生的实际水平，比如学生的学习能力、接受能力、学习态度、性格爱好、知识基础、记忆能力、理解能力等；其次，要深入研究教材，掌握教材内容内涵，吃透每一章、每一节的主要作用，从中挖掘出知识的重点与难点，为提高学生的学习质量奠定基础。

二、创设趣味性的教学情境，提高教学效率俗话说：“兴趣是最好的老师。

”所以教师所创设的教学情境，一定要以激发学生学习兴趣为基本前提，精心选择教学素材，合理设计教学内容，以激活学生的技能为支点，以沉淀学生的信息素养为重点。

例如，我在教授文字处理时，先在大屏幕上展示事先设计好的“电子报”，由于排版的独特性以及文字、插图、背景的美观性，极大地引起了学生们的兴趣，个个摩拳擦掌、跃跃欲试。

这一教学情境的设置，有助于引导学生综合运用所学知识，使得教学有效性得到了充分的体现。

三、采用合理的教学方法，促进学生自主学习1.适时采用演示、教授、任务驱动等教学方法，提高教学效率在具体教学中，将信息技术的教学与任务驱动模式结合起来，有利于促使学生主动向老师、向同学请教，将被动变为主动，提高了学生主动获取知识的能力。

我们常说教无定法，那么学习也是没有定法的，只要是适合学生的就是最好的。

我们平时所运用的演示法、教授法等都可以与任务驱动结合起来，更好地提高课堂教学效率。

信息技术教学反思（精选10篇）信息技术课教学反思篇一信息技术是一门新型的课程，其实践性强，发展快，信息技术课教学反思。

经过一段时间的教学，我发觉孩子们能综合应用所学的知识，初步掌握了计算机操作的基础知识，在挑战困难，增强自信心与创造能力等方面也获得了成功的喜悦和欢乐。

一、重组教材激发兴趣。

在中低年级段，学生处于学习计算机知识的初步状态，对于趣味性的知识较为敏感，所以根据这一阶段的年龄心理特征，开设的计算机课就以指法练习、辅助教学软件的应用以及益智教学游戏这些容易激发学生兴趣、培养学生动手能力的知识为主要内容，教学反思《信息技术课教学反思》。

这样做，符合儿童阶段的认知结构便于培养学生的思维能力，更重要的是使学生处于一种愉悦的学习状态之中。

二、针对学情化繁为简。

给中年级上计算机课是件比较困难的事，学生刚刚认识键盘上的字母，却不熟练，更谈不上让他们去记住字母和其它字符的位置。

给计算机基础知识的讲解带来很大困难。

通过实践，我找一些较贴切且又能让学生感兴趣，能轻易理解的事物作比喻，效果比较好。

三、教学方法生动灵活。

小学生天真活泼、好奇、顽皮好动，但他们形象思维能力强，抽象思维能力差。

如果仅仅口头讲授计算机知识，显得比较枯燥，学生会没有兴趣，课堂效果肯定不理想，必须要采取用特殊的方法才能较好地解决这一问题。

不是单纯讲解，而是侧重于画各种各样有趣的图形。

这种由静变动的教学手段直观、形象、清楚，易于控制进度、重点的地方可以反复演示方法，极大的刺激了学生的感官，使之全神贯注地投入学习之中，完全调动了学生的积极性，达到了理想的教学效果，排除了心理障碍，大大的激发了他们的学习欲望。

上机时，我又将探究的主动权交给了学生，给他们多一些求知的欲望，多一些学习的兴趣，多一些表现的机会，多一份成功的体验，给学生一种到达成功彼岸的力量。

由于我这种新理念、新意识，学生们对电脑的学习兴趣逐日增强信息技术课教学反思篇二信息技术课主要培养学生的动手、动脑及各方面的协调能力，要确保信息技术教育在培养新型人才方面发挥其应有的作用，就必须探讨信息技术的教学方法。

浅谈新课程背景下的信息技术教学摘要：在新课改精神的指导下，进行中小学信息技术课堂教学改革，借助校园网络平台等多媒体教学手段，开展高效的信息技术课堂教学，收到了很好的教育教学效果。

关键词：信息素养；任务探究；多元化评价信息技术教育已经被教育部列入必修课范畴。

作为信息技术学科教师，肩负着使学生掌握信息技术基础知识和操作技能的重任。

中学信息技术的主要教学目的是让学生了解计算机发展过程和文化背景，初步掌握计算机基础知识和技能，从而进一步激发学生的学习兴趣，增强信息意识和创新意识，有效培养学生对信息的采集、加工、应用和传输的能力，培养学生的自主学习能力和创新能力。

一、明确教学目标，提高学生信息素养信息技术这门课程的开设，目的是为了培养学生的信息能力、提高学生的信息素养。

信息技术与其他学科不同，它的教学是建立在对各种软件操作的基础上。

从某种意义上讲，信息技术教育也是教会学生如何使用这些软件的教育。

由于新旧软件的更替速度惊人，所以信息技术课堂上不可能让学生掌握所有软件的使用方法。

基于这一点，我们必须培养具有自主探究学习知识的相关能力的学生。

只有具备这种信息获取分析、加工处理、应用传输能力的学生，才能够学到更多、更广的知识。

这才是信息技术教学所要达到的目标。

二、精心设计教学任务，激发学生的求知欲合理的教学任务既可以激发学生的兴趣和求知欲，又能培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。

在任务驱动教学中，学生只有足够的自主学习空间，才能充分发挥学习的主动性，促使他们不断创新、不断提高、不断累积新知识。

在设计教学任务时，要注意以下三点：（1）“任务”要有明确的目标。

明确的任务目标，可以帮助学生更好地完成任务，也可以使教师明确学生通过完成该任务能达到怎样的教学效果。

要注意在设置任务的时候把目标细小化、模块化。

（2）“任务”要考虑到各个层次的学生。

由于学生之间的认知水平存在一定差异，在设计教学“任务”时，必须充分了解学生的实际情况，既要照顾绝大部分学生，又要考虑到个别起点高与起点低的学生。

浅谈新课改下信息技术与高中语文课堂的融合随着教育改革的不断推进，新课程标准的实施带来了许多新的教学理念和方法，其中信息技术的应用成为了教学改革的重要方向之一。

信息技术的应用与高中语文课堂的融合，不仅可以促进学生对语文知识的学习，还可以培养学生的信息素养和创新能力。

本文主要从信息技术在高中语文教学中的应用、信息技术对高中语文教学的影响以及融合发展中的问题与挑战等方面进行探讨。

一、信息技术在高中语文教学中的应用信息技术与高中语文教学的融合，主要表现在以下几个方面：1. 多媒体教学利用信息技术手段，可以将文字、图片、声音、视频等多种媒体形式相结合，通过多媒体教学软件，将语文知识以更加生动形象的方式展示给学生。

这样不仅可以吸引学生的注意力，提高教学效果，还可以增加学生对语文知识的理解和记忆。

2. 网络资源的应用信息技术可以让学生通过互联网获取更加丰富的语文学习资源，如名著原文、名家作品、文学理论等，这些资源丰富了学生的学习内容，拓展了学生的学习视野，提高了语文教学的多元化和实用性。

3. 创新教学方法信息技术也为教师提供了更多的教学方法，如利用微课、教学视频等形式，进行个性化、差异化教学，满足不同学生的学习需求。

通过信息技术，教师可以设计更加灵活、生动的教学活动，如线上讨论、网络作业等，激发学生的学习兴趣。

信息技术的应用不仅为高中语文教学带来了新的方式和手段，更重要的是，它对高中语文教学产生了深远的影响：1. 提升教学效果信息技术的应用提供了更加直观、生动的教学形式，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

多媒体教学、网络资源的应用可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高学生的学习成绩。

2. 培养信息素养信息技术的应用可以培养学生的信息素养，帮助学生更好地获取、理解、评估和利用信息。

学生在搜索、筛选、整理信息的过程中，不仅可以提高自己的信息获取能力，还可以培养分析和判断能力，提高自主学习的能力。

3. 培养创新能力信息技术的应用可以促进学生的创新意识和创新能力的培养。

信息技术课程反思
信息技术课程在当今社会中扮演着至关重要的角色，随着科技的迅猛发展，对于信息技术的学习和应用已经变得愈发重要。

然而，对于信息技术课程的教学方式和内容是否符合学生的实际需求，迫切需要进行深入的反思和探讨。

首先，当前信息技术课程注重理论知识的传授，往往较少涉及实际操作和实践应用。

这导致学生在课堂上学习到的知识往往难以直接转化为实际能力。

因此，信息技术课程应该更加注重实践操作，通过项目实践、实际案例分析等方式，让学生能够将所学知识运用到实际问题中，提高他们的实际操作能力。

其次，信息技术课程的内容更新速度较快，但有些课程内容可能已经过时。

因此，信息技术课程应该时刻跟进最新的科技发展动态，更新课程内容，确保学生学习到的是最新、最实用的知识。

同时，还应该鼓励学生自主学习，培养他们对于科技发展的敏感性和主动学习的意识。

另外，信息技术课程往往强调对于工具的应用和操作技能，忽略了对于创新思维和问题解决能力的培养。

信息技术应用的领域是非常广泛的，学生应该具备跨学科的思维能力，能够将信息技术知识和其他学科知识结合起来，创造出新的应用领域。

因此，信息技术课程应该注重培养学生的创新意识和问题解决能力，引导他们在信息技术领域中不断探索创新。

综上所述，信息技术课程在教学内容、教学方式和学生能力培养等方面都有待进一步的反思和改进。

只有不断跟进科技发展动态、注重实践操作、培养学生的创新能力，才能更好地适应未来社会对于信息技术人才的需求，为学生的发展打下坚实的基础。

浅谈新课程理念下信息技术与学科教学的有效整合【摘要】：随着21世纪的来临,以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。

信息技术是当前各类学校教育的重要内容,也是教育改革的重要技术手段。

信息技术与学科教育的整合,提高了教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位。

本文阐述了信息技术与学科整合的概念，存在的问题,以及如何实施有效整合的方向和途径。

关键词：新课改；信息技术；课程整合；有效性一、信息技术与学科整合的内涵信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击了传统课程的资源观。

信息技术与课程整合都给课程资源带来了变化。

课程资源的物化载体不再是单一的书籍、教材等印刷制品,还包括网络以及音像制品等。

生命载体形式的课程资源将更加丰富；学习者可以通过信息技术的通讯功能与专家、教师等交流。

这就要求教师要与时倶进、提高自己对课程资源的获取、筛选、开发和整合能力。

什么是学科的整合呢?是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态,把不同学科的内容通过信息技术进行有机的组合,把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来。

学科整合既有教育技术的整合,又有学科知识的整合。

二、信息技术与学科课堂教学整合存在的问题1.用信息技术，忽略与学科的整合所谓整合就是根据学科需要，充分发挥以计算机为主体的信息媒体的工具性功能，使其有机地融入学科教学中，从而提高教学质量。

现实中，有的教师过多地依赖信息技术，特别是公开课，简直成了多媒体信息技术的天下，也不管课堂内是否有必要使用信息技术，更不顾信息技术的出现是否在恰当的时机，一味地追求信息技术的效应，结果事与愿违。

2.一味追求“技术含量”，忽略了先进教学理念和思想以计算机为核心的信息技术的发展是非常迅速的，而信息技术应用于教学，重在其“实用价值”，并非其技术含量的高低。

如在教学课件的制作中，用一般的Powerpoint等简单软件即可完成的课件就没有必要采用其他更高级的软件，只要达到预期的效果即可。

新课程理念下信息技术教学的革新论摘要：目前，各项教学都根据新课标的要求进行教育教学的改革创新。

随着科技的发展，初中信息技术教学也要跟上时代的脚步，在新课程理念的指导下，进行信息技术教学改革，提高教学质量和学生的学习兴趣。

关键词：新课程信息技术革新中图分类号：g633 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.125初中信息技术课程的教学目标是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，可以负责任地使用信息技术。

1 新课程理念下信息技术教学的革新论之知识可视化时代不断发展、科技不断进步，一个多姿多彩的信息技术世界兴起，这对各年龄层次的学生的影响力日趋强大。

信息技术课程具有鲜明的时代特色，也是信息技术教育最直接的体现者。

由于中小学信息技术课程会有一些比较专业、抽象的名词以及相对复杂的操作过程，所以教师在教学时会常使用一些教学手段来辅助教学。

这时知识可视化就可以作为一种工具变得无比的重要。

它可以呈现学习的内容，可以帮助思考并解决问题，可以将抽象的学习内容形象化地呈现在学生的面前。

所以，将知识可视化应用到信息技术课程教学中是十分有必要的。

知识可视化要做到大处着眼、小处着手、通俗易懂、图文并茂、人及合作、简单实用。

利用流程图、思维导图、认知地图、语义网络、表格等等工具将抽象的教学内容生动化。

比如用表格制作课程表，这样对一周的课程一目了然；用思维导图制作与课程相关的主题，更便于学生记忆，学习，理解，思考。

2 新课程理念下信息技术教学的革新论之融合民族文化《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》中提出：“重视中华优秀传统文化教育和传统经典的传承，中小学各学科课程都要结合学科特点融入中华优秀传统文化内容。

”要想使学生在学习信息技术知识的同时，也可以培养民族精神，是我们教育工作需要实践的问题。

所以，在教学实践中我们可以把信息技术作为学习民族传统文化的工具。

新课程理念指导下如何更好地进行信息技术教学摘要：新课程理念下，信息技术教学观念的转变，实际工作中任务驱动教学法应用的几个环节；课堂教学中具体实施方法；任务驱动教学法的效果探究。

关键词：信息技术课堂教学；新课程理念；任务驱动教学环节；分组合作学习在新课程理念的指导下，信息技术学科教学已经越来越贴近学生的生活实际，越来越注重信息技术的实践应用，越来越关注学生解决实际问题能力的培养。

那么，作为一名信息技术教师，我领悟并尝试让新课程理念助我的教学更上一层楼。

一、任务驱动法——五环节我在教学实践中采用的是任务驱动法，每节课的具体操作包括如下五个环节。

环节一：复习导入，布置学习任务。

每节课的学习任务是教师根据学生学习和生活实际情况、教学进度、课本内容特点、时事新闻、社会焦点、热点等几方面总结出来的，既要完成教学任务，又要和学生实际、当前时事话题等相结合，创设真实的学习情境，使学生带着真实的任务在探索中学习，以提高学生的学习兴趣。

（根据每节课的需要，利用3～5分钟的时间完成。

）环节二：尝试完成任务，自主探究方法。

首先，鼓励学生分析学习任务，依据课本的操作指南，尝试独立完成学习任务。

其次，当遇到问题时，也可以在小组内相互讨论，互助地探求任务完成方法；最后，也可以求助老师，但不鼓励这种方式，教师尽量地多看少说。

环节三：演示与评判，明确任务完成方法。

由某个小组的学生演示自己完成任务的方法，其他小组作为评判。

要求：演示的学生到讲台前边操作边解释；评判的学生通过屏幕广播软件仔细看认真听，之后，或认同鼓励、或补充完善、或质疑创新。

教师此时边巡视边关注课堂秩序，组织大家一起找到任务完成的正确方法。

在这里，我要说，课堂教学中，学生的体验是不可或缺的环节，这样的环节会让他们记忆深刻。

环节四：合作互助，固化练习。

完成任务的方法已经找到，那么，针对新的素材学生是否能够顺利完成呢？这个时段要充分发挥小组合作互助的作用，三人组成的小组，或一带二或二帮一，共同把新的素材按照要求完成。