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第七章中国教育的近代转折教育改革太平天国运动中的改革内容对儒学的批判：拜上帝教，动摇了儒学的地位改革文字、文风、科举制度文字、文风简易通俗化废除四书五经，突出策论；废除门第出身，扩大了教育对象，开设了女科；普及教育组织，改革教育内容普遍设立学校，育才书院和义学编写教材，学习西学，政治思想、道德教育、宗教教育融为一体评价对儒学进行批判，提出了普及教育的组织文字文风改革，利于教育平民化开放女子教育，允许女子参加科举考试洪仁玕还提出了学习西方，发展资本主义教育的主张具有近代教育因素，对传统教育产生巨大冲击洋务派的改革洋务学堂【兴办】随着洋务运动的展开而兴办，是是洋务运动的重要组成部分【类型】外国语学堂；军事学堂；技术实业学堂【特点】办学性质：专科学校｜培养目标：洋务运动所需要的专业人才｜教学内容：西文 西艺｜教学方法：由浅入深，循序渐进，重视理解，理论实践相结合｜教学组织：班级授课，学制年限，分年课程【旧因素】缺乏规划；旧文化包袱重；有官僚习气【意义】拉开了中国教育近代化序幕京师同文馆1、简介：中国被动开放的产物，是第一所洋务学堂，也是我国最早的官办新式学校2、特点【培养目标】专门培养洋务人才【课程设置】侧重西学西艺，外语居于首位，汉文经学贯穿始终【教学组织形式】班级授课、分年课程【教学方法】由浅入深，循序渐进，理论实践相结合【学校管理】受外国人控制3、意义是洋务学堂的开端，也是中国近代教育的开端；是社会关注的焦点，身处北京标志我国正式迈出了教育近代化的步伐福建船政学堂1、简介：又称求是堂艺局，是福建船政局的组成部分。
是近代中国第一个也是洋务运动时期最大的专门制造近代轮船的工厂2、特点【培养目标】培养造船和驾驶人才【前学堂】学习制造技术，目的是培养能够设计制造各种船用零件并进行整船设计的人才【后学堂】学习驾驶和轮机技术，邀请英、法教习【绘事院】在前学堂内，培养生产用图纸的制作人才【艺圃】在前学堂内，在职培训学校，开创了我国近代职工在职教育的先声3、发展：1913年，从船政局中析出，改组为三个独立学校——福州制造学校，福州海军学校，艺术学校4、意义：是持续时间最久的学堂；致力于培养海军人才；促进了中国船舰制造业的发展幼童留美与派遣留欧【幼童留美】1872年，容闳提出，每年30名，四年共120名，学习年限为15年。
（一）普通高中新课程结构普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
图3－1普通高中课程结构1．关于学习领域高中新课程设置八个学习领域：●语言与文学●数学●人文与社会●科学●体育与健康●艺术●综合实践活动●技术每一个领域由课程价值相近的若干科目组成。
学习领域的界定将有助于分辨科目之间教育价值的异同，有助于提炼出同一学习领域内所有科目对学生所具有的共同发展价值。
学习领域的设置为充分体现课程的选择性提供了可能。
设置学习领域有利于反映现代科学综合化的趋势，有利于整体规划课程，在综合的视野下研制各科课程标准；设置学习领域有利于整体规划课程内容，在学习领域的背景下研制分科课程标准，指导教师分科教学，防止陷入学科中心，拓展教师的专业领域，使教师在学习领域的视野内更好地理解各科课程标准，以跨学科的观点设计并进行分科教学，防止陷入学科本位；有利于全面体现对高中学生的素质要求，全面提高学生的综合素养，确保学生打好基础，体现对高中学生全面发展的要求，不同的学习领域将分别有助于学生形成与发展相应的基本素质，使学生在人文、科学、艺术等领域的背景下进行各学科的学习；同时该方案要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定的学分，以防止学生过早偏科，避免并学科目过多，有利于学生全面发展，有利于提高学生的综合学习能力。
2．关于科目各学习领域由若干科目组成，包括语文、数学、外语(英、日、俄等)、政治、历史、地理、物理、化学、生物、综合艺术(或音乐、美术)、体育与健康、技术等12—13个科目。
其中：技术、综合艺术是新增设的科目；综合艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用；鼓励有条件的学校开设第二外语。
科目是学习领域的下位课程元素，比学习领域更加具体。
所有科目都由国家制定课程标准或指导纲要，规定学生学习的最低必修学分要求。
科目的设计打破原有学科的体系结构，遵循学科逻辑，结合学生经验和社会现实。
3．关于模块模块的设立是高中新课程非常重要的特色。
教师招聘考试《新课程改革》知识点概括work Information Technology Company.2020YEAR一新课程改革的背景一时代发展特征的新要求1 初见端倪的知识经济 2国际竞争空前激烈 3人类的生存和发展面临困境二我国政治经济发展的客观需要三我国基础教育发展的内在需求四国外课程改革的启示1政府参与并领导课程改革；2 课程改革的焦点是协调国家和学生发展需要之间的关系；3 课程改革具有整体性二国外课程改革理念的基本趋势1指导思想上，各种课程理论相互渗透和融合2 课程内容上，重视课程的理论化和现代化3学科类型上，趋于综合化和一体化4课程结构上，普通课程和职业课程相结合5加大课程难度，实行“尖子生”的筛选和培养三新课程改革的六项具体目标：1 实现课程功能的转变改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
2体现课程结构的均衡性、综合性和选择性改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合过程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3密切课程内容与生活和时代的联系修改课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。
4改善学生的学习方式改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探索，培养学生分析和解决问题以及交流与合作的能力。
5建立于素质教育理念相一致的评价与考试制度改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能6实行三级课程管理制度改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
四新课程倡导的教师角色1 从教师和学生的关系看，教师是学生学习的促进者2 从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者3 从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者4 从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师五新课程改革中教师教学行为的变化1 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏2 在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导3 在对待自我上，新课程强调反思4 在与其他教育者的关系上，新课程强调合作六新的教学观1 教学是课程创生与开发的过程2 教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程3教学重过程甚于重结论4 教学更为关注人而不只是学科新课程提倡的师生关系是合作伙伴关系。
第七章新基础教育课程改革改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。
但是，随着知识经济的到来和世界各国教育改革的发展，我国原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。
为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院惯于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号），教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
伴随《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，我国新一轮基础教育课程改革开始轰轰烈烈的进行。
第一节新基础教育课程改革概述课程，在学校教育活动中占有重要地位。
我国拟以基础教育课程改革为突破口，实现教育的全方位变革、全面推进素质教育的目的，一是因为课程与教育活动的其他方面有着密切联系，另一方面是因为课程自身含义的扩展和深化，使其得以承担吹起新世纪教育改革号角的任务。
本节将着重介绍课程涵义变化的趋势，新课程改革所要实现的总体目标、观念与策略，以及本次课程改革的特点与主要内容等。
一、什么是课程（一）课程的词源分析课程，在我国最早见于唐朝。
孔颖达在《五经正义》里为“弈弈寝庙，君子作之”作疏为：“教护课程，必君子监之，乃得依法制也。
”宋朱熹在《朱子全书•论学》亦有“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等句。
这里的课程含有学习的范围、进程、计划的程式之义。
在西方，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》（1859年）一文中。
它是从拉丁文“currere”一词派生出来的，意为“跑道”（race-course）。
根据这个词源，课程定义通常是指“学习的进程（course of study）”，简称“学程”。
课程的概念可以引申出两种不同的含义：当采用currere名词形式“跑道”时，人们顺理成章地把课程理解为给不同学生设计的不同轨道，从而引出传统意义上的课程；而将currere 理解为动词形式“奔跑”时，对课程的界定又着眼于个体认识的独特性和经验重构。
