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21古诗词三首笔记一、《夜雨寄北》君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
这是一首写离别思念之情的诗，诗人通过描绘巴山夜雨的景象，表达了自己对远方亲人的思念之情。
首句“君问归期未有期”，直接点明了离别之情，而“巴山夜雨涨秋池”则进一步加深了这种情感。
诗人用“涨秋池”三个字，形象地描绘出了巴山夜雨的景象，使得读者仿佛身临其境。
二、《酬乐天扬州初逢席上见赠》巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。
怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。
这首诗是刘禹锡被贬到巴山楚水之地时所写，表达了自己对白居易的感激之情。
首句“巴山楚水凄凉地”，点明了诗人所处的环境，而“二十三年弃置身”则进一步表达了诗人的遭遇。
接着，“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”两句，通过用典的方式，表达了诗人对过去的怀念和对未来的无奈。
最后，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”两句，则表达了诗人对未来的希望和信心。
三、《赤壁》折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
这首诗是杜牧游览赤壁时所写，通过对古战场上的物象描写，表达了诗人对历史的感慨和对英雄的敬仰之情。
首句“折戟沉沙铁未销”，形象地描绘出了古战场上的景象，而“自将磨洗认前朝”则进一步表达了诗人对历史的感慨之情。
接着，“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”两句，则通过对历史人物的描写，表达了诗人对英雄的敬仰之情。
总而言之，这三首诗词都是作者通过描述所看到景色来表达自己的情感，山水景色的优美，内心思绪的惆怅都在诗词中的体现。
五年级语文上册第七单元21. 古诗词三首必备知识点五年级语文上册第七单元第21课的《古诗词三首》涵盖了三首经典古诗词，以下是这些诗词及其作者的详细介绍，以及诗词中的必备知识点：一、诗词及作者介绍1. 《山居秋暝》作者：王维，字摩诘，唐代诗人、画家，精通诗、书、画、音乐等，多咏山水田园，与孟浩然合称“王孟”，有“诗佛”之称。
苏轼评价其：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
”内容：描绘了秋雨过后傍晚时分山村幽美的风光和淳朴的民风，表现了诗人寄情山水田园的高洁情怀和对理想生活的执着追求。
2. 《枫桥夜泊》作者：张继，字懿孙，唐代诗人，诗多登临纪行之作，风格清远，不事雕琢。
张继流传下的作品很少，最著名的诗作就是这首《枫桥夜泊》。
内容：描写了一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥时的所见所闻所感，描绘了江南水乡秋夜幽美的景色，表达了诗人旅途中孤寂忧愁的思想感情。
3. 《长相思》作者：纳兰性德，原名纳兰成德，字容若，号楞伽山人，清代最著名词人之一，其诗词“纳兰词”在清代以至整个中国词坛上都享有很高的声誉。
曾作为康熙皇帝的御前侍卫，随皇帝南巡北狩，游历四方。
创作背景：康熙二十一年，康熙皇帝因上一年平定了三藩之乱，决定北上盛京（今沈阳）祭扫祖墓。
纳兰性德随从康熙北上，行军的艰苦、苦寒的天气引发了他对家乡的思念，于是他写下了这首词。
内容：描写了行军的艰辛和将士们在风雪声中辗转难眠的情形，全词于写景叙事之中，表达了浓烈的羁旅怀乡之情。
二、必备知识点1. 生字畔（pàn）：左右结构，组词如湖畔、耳畔等。
榆（yú）：左右结构，组词如榆树、榆荚等。
寺（sì）：上下结构，组词如寺院、佛寺等。
愁（chóu）：上下结构，组词如愁怨、发愁等。
泊（bó）：左右结构，组词如漂泊、停泊等。
另有一个读音pō，组词为湖泊。
孙（sūn）：左右结构，组词如子孙、儿孙等。
聒（guō）：左右结构，组词如聒噪、强聒等。
【精选】部编版五年级上册语文第21课《古诗词三首》基础知识+课文讲解一、我会写sūn：孙（孙子、孙女、外孙）bó：泊（停泊、泊船、飘泊无定）chóu：愁（忧愁、发愁、愁眉不展）sì：寺（寺庙、寺院、少林寺）yú：榆（榆关、榆树、榆荚）pàn：畔（河畔、池畔、耳畔）二、我会认更：gēng（打更、五更、三更半夜）聒：guō（聒耳、聒噪、聒碎）三、多音字泊：bó（停泊）pō（湖泊）更：gēng（更改）gèng（更加）四、作者简介1.王维（约701—761），字摩诘，号摩诘居士，世称“王右丞”，唐朝著名诗人、画家。
因笃信佛教，又被称为“诗佛”。
苏轼评价其：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
”他与孟浩然合称“王孟”。
主要作品：《竹里馆》《山居秋暝》等。
2.张继，字懿孙，汉族，襄州（今湖北襄阳）人。
唐代诗人。
他的诗爽朗激越，不事雕琢，比兴幽深，事理双切，对后世颇有影响。
主要作品：《枫桥夜泊》。
3.纳兰性德（1655—1685），字容若，号楞伽山人。
清代词人，其词在中国词坛上享有很高声誉。
主要作品：《通志堂集》《纳兰词》。
五、理解诗意《山居秋暝》：山上刚刚下过一场雨，晚上天气凉爽带来了秋意。
松林沐浴着皎洁的月光，清清的泉水从河床的石头上流过。
洗衣物的女子归来，竹林里笑语喧哗，渔船顺流而下，搅动了一片片莲叶。
任凭春天的花凋谢，我自己却要居住在这风光秀丽的山中。
《枫桥夜泊》：月亮落下去了，乌鸦不时地啼叫，茫茫夜色中似乎弥漫着满天的霜，面对着江边的枫树与江中闪烁的渔火，愁绪使我难以入眠。
姑苏城外那寂寞清静的寒山古寺，半夜里敲响的钟声传到了我乘坐的客船里。
《长相思》：走过一条条山路，走过一条条水路，正向山海关那边走去，夜深了，千万个帐篷里都点起了灯。
晚上又刮风又下雪，风雪声搅碎了思乡的梦，家乡没有这样的声音。
六、问题归纳1.《山居秋暝》：诗中明确写有浣女渔舟，诗人为什么下笔说是“空山”？大概诗人来到山林，远离了嘈杂烦扰的市朝，山居给他的突出印象就是非常寂静；当然，山中林木茂盛，掩盖了人们活动的痕迹，正所谓“空山不见人，但闻人语响”2.《枫桥夜泊》：诗人看到了什么？听到了什么？感觉到什么？诗人看到了渔船上忽隐忽现的灯火，西天的上弦月渐渐落下去了，天色变得漆黑；听到了远远近近有几只乌鸦惊叫起来，寒山寺的钟声；感觉到气温更低了，霜飞满天，寒气袭人……3.《长相思》：你从“身向榆关那畔行”读懂了什么？点明了行旅的方向。
21.古诗词三首
（一）登飞来峰
王安石
飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。
不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。
（二）岳州晚景
张籍
晚景寒鸦集，秋声旅雁归。
水光浮日去，霞彩映江飞。
洲白芦花吐，园红柿叶稀。
长沙卑湿地，九月未成衣。
（三）望月怀远
张九龄
海上生明月，天涯共此时。
情人怨遥夜，竟夕起相思。
灭烛怜光满，披衣觉露滋。
不堪盈手赠，还寝梦佳期。
（四）临江仙·寒柳
纳兰性德
飞絮飞花何处是，层冰积雪摧残，疏疏一树五更寒。
爱他明月好，憔悴也相关。
最是繁丝摇落后，转教人忆春山。
湔裙梦断续应难。
西风多少恨，吹不散眉弯。
四年级上册第21课古诗三首
《四年级上册第21课》是中国语文课本的内容，其中包括了三首古诗。
这些古诗是中国传统文化的重要组成部分，具有深厚的历史和文学价值。
以下是这三首古诗的内容：
1. 《登鹳雀楼》。
《登鹳雀楼》是唐代诗人王之涣创作的一首七言绝句。
这首诗描绘了登高远眺的壮丽景象，表达了诗人对人生的豁达和超然情怀。
2. 《静夜思》。
《静夜思》是唐代诗人李白的代表作之一，也是中国古诗中最著名的一首。
诗人在夜晚思念远方的亲人，表达了对家乡和亲人的深情思念，以及对人生的感慨。
3. 《春晓》。
《春晓》是唐代诗人孟浩然的作品，是一首描写春天清晨景
色的五言绝句。
诗人通过对春天自然景色的描绘，表达了对美好生
活的向往和对自然的热爱。
这三首古诗在中国文学史上具有重要地位，它们不仅在形式上
具有美学价值，更蕴含着丰富的情感和哲理。
通过学习这些古诗，
孩子们可以感受到中国传统文化的魅力，培养对诗歌和文学的兴趣，同时也有助于提高语文素养和审美能力。
希望孩子们能够通过阅读
和理解这些古诗，感受到诗歌之美，增长见识，丰富情感，提升自
身修养。
21课古诗词三首笔记一、原文再现钱塘湖春行唐·白居易孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
二、课文简说钱塘湖是西湖的别名，是我国著名的旅游胜地。
春天到来，西湖已是山青水秀，处处芳菲。
而本课作者描绘的，不是西湖春景的全貌，而是比较具体地写登孤山寺所见的西子湖的一角。
诗的前三联写湖上春景，尾联则点出“最爱”湖东沙堤之景，并直接抒情，充沛感情主要寓于诗人独自“行”的状态中。
开头两句标示诗人的行踪始末，写登孤山寺所见：先是看到浩阔的湖水与高耸的塔檐连接成一片，然后由近及远描绘了一幅广袤的湖上春景。
三四两句写湖上景物。
时值早春，尚未到百花盛开季节，所以能见到的尚不是姹紫嫣红开遍。
但是东一团，西一簇的花朵，依然色彩缤纷，而枝干“乱花”，则迷了行人眼。
点点新绿在阳光的映衬下萌生新叶初芽，来装点生机勃勃的春天。
“渐欲”、“才能”，状写出那种变化的进程，从近乎无有到渐到有，虽未来得及茂盛昌荣，但“可爱”即已溢于言表了。
这两联描绘精工，颇具锤炼之功。
五六两句，“乱花”、“浅草”当春始发，似在表现西湖湖面上的繁多的野花野草，乱中有序，以静写动。
“迷人眼”、“没马蹄”，乍看显得上下失所对。
但实际上玩味诗意，却感到“迷人眼”是由上面“乱花”来，“没马蹄”是由下面“浅草”来，两句是“欲迷人眼”、“才能没马蹄”的倒文就词序看，无疑应该是“渐欲迷人眼。
才能没马蹄。
”然而那样就会把句中的因果关系颠倒了。
“迷人眼”之所以“渐欲”，就因为“才能没马蹄”。
因为只有“浅草”才能使马蹄没入。
可见词序的调整不仅使上下两句对仗更为精工，而且突出了“迷人眼”的动人情态。
最后两句直表诗人心扉，“行不足”，是因为看不够，完全因爱之所动，赞叹不已，“绿杨阴里白沙堤”是诗人留连忘返之景致。
和前联中的“乱花”、“浅草”紧相呼应，景致虽具点片之感管它呢！读者已随诗人神驰八极之上了。
部编版语文第21课《古诗词三首》详细笔记以下是《古诗词三首》的详细笔记：一、《稚子弄冰》1. 诗意：儿童早晨起来，将冻结在铜盆里的冰块脱下，用彩线将冰块穿起来当钲。
敲出的声音像玉磬一般穿越树林，忽然冰锣敲碎落地，发出玉石摔碎般的声音。
2. 诗中孩子的心情：从“稚气和孩子受到的惊吓”可以体会到孩子兴奋不已、情不自禁的快乐心情。
3. 诗中运用的手法：（1）反衬。
以静衬动，以“忽作”一词写银钲的清脆声，以声音反衬环境的寂静。
（2）“稚气”一词，表现孩子快乐的心情。
二、《村晚》1. 诗意：池塘四周长满了草，池水满涨，太阳正落山，牧童骑在牛背上，吹着笛子。
想吹奏完了一曲，牧童看到了落日，要拿短笛再吹奏一曲。
2. 诗中孩子的心情：无拘无束、自由自在。
3. 诗中运用的手法：（1）动静结合。
通过描绘夏末的乡村放牛的场景，将动态的放牛场景与静态的太阳、野草、落日相结合，表现出自然的美妙与和谐。
（2）拟人。
“衔”字运用拟人手法，生动地描绘出落日和山之间的距离，赋予落日生命感。
（3）反衬。
“浸”字用池水满涨反衬了太阳下山之快，突出了诗人的惜时之情。
三、《游子吟》1. 诗意：慈母用手中的针线，为远行的儿子赶制身上的衣衫。
临行前一针针密密地缝缀，怕的是儿子回来得晚衣服破损。
谁说小小的草龟的哺母之心，比不上我们人类的感情？2. 名句：“谁言寸草心，报得三春晖。
”表达了游子对母亲深深的感激和无尽的思念。
寸草心是指小草抽出的嫩心，比喻子女对母亲的孝心；三春晖是指春天的阳光，比喻母爱的温暖和伟大。
诗人用小草抽芽、报答阳光的恩情来比喻子女对母亲的养育之恩和无法报答的深深感激。
3. 诗中运用的手法：（1）比喻。
“寸草心”、“三春晖”分别比喻子女对母亲的孝心和母爱的温暖与伟大。
（2）细节描写。
“密密缝”生动地描绘了母亲为儿子缝制衣服的细致和用心，表现了母爱的深厚和伟大。
（3）对比。
“寸草心”与“报得三春晖”对比，强调了母爱的伟大和儿女的无法报答，增强了诗歌的表现力和感染力。
21课古诗词三首课堂笔记
一、导入
本课介绍了三首古诗词，分别是《宿建德江》、《六月二十七日望湖楼醉书》和《西江月·夜行黄沙道中》。
这些诗词都是中国古典文学中的经典之作，具有极高的艺术价值和历史意义。
二、重点内容
1. 《宿建德江》
本诗是一首五言绝句，描绘了诗人独自停泊在建德江边时的所见所感。
诗人通过描绘江边景色和自己的感受，表达了孤独、寂寞和思乡之情。
2. 《六月二十七日望湖楼醉书》
本诗是一首七言绝句，描写了诗人醉酒后登上望湖楼所看到的西湖美景。
诗人通过描绘湖水、云山、风帆等景物，展现了西湖的美丽和壮观。
3. 《西江月·夜行黄沙道中》
本词是一首词牌为“西江月”的词，描写了作者夜行黄沙道中的所见所感。
作者通过描绘夏夜景色和自己的感受，表达了清新自然、欢快明朗的情感。
21、古诗词三首学情分析：学生在之前的学习中，已积累了一些“思乡怀亲”主题的古诗，掌握了学习古诗的一般方法：读通读顺，读出节奏，借助注释、工具书抓住关键词句初步理解诗意等。
教师在课堂上要充分调动学生已有的学习经验，引导学生自主探索，合作探究，只在学生理解肤浅处，理解困难处加以提点，从而加深学生理解，促进感情朗读。
《长相思》词这一样式则是学生第一次接触，教师要引导学生读出词的韵味，理解词所表达的情感，初步感知学词的方法。
因此在课时分配上，《长相思》单独占用一课时。
教材分析：本课三首诗词，都是脍炙人口、情意绵绵的诗词，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
《泊船瓜洲》作者王安石借春风明月表达了对家乡的深深思念；《秋思》则寓情于事，借助生活中的一个小片断—寄家书时的思想活动和行动细节，真切细腻地表达了客居他乡的游子对家乡亲人的深切思念；《长相思》这首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，则写景叙事相结合，表达对故园的思念。
第一课时教学目标：1、懂得《泊船瓜洲》《秋思》意思，体会情感，并能有感情朗读。
2、初步掌握一些读诗的方法。
教学重难点：理解诗意，抓住关键词体会诗所表达的情感。
一、读诗导入1、同学们，你积累了哪些思乡怀亲的古诗？生交流题目，全体学生齐背《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》等古诗。
2、背得很熟练，如果能背出节奏，抑扬顿挫，那一定是种享受。
想再来吗?齐背《静夜思》。
3、小结过渡：皎洁的明月、特定的佳节，这些物象，是诗人情动于中而行于言的源泉。
今天我们再学两首古诗，读题目“泊船瓜洲”“秋思”师提要求：学诗首先要把诗读通顺，琅琅上口，有诗的味道，自己读读吧。
（两首同时呈现）二、初步交流，引发情感1、谁来读，尽量读出诗的韵味来。
师生相机互动：（1）给“间”字正音，反复朗读过程中一要肯定学生读得抑扬顿挫，字正腔圆，读出了诗的味道；二要相机在黑板上画图，把三个地点和长江画出来，告诉学生像这样分开，隔开就读间，间断，间隔。
（2）“意万重”，“重”字读间和它意思有关，什么意思？对啊，表示很多时读重，我们说心事重重，山重水复，轻舟已过万重山。
谁也来读读第二首。
（注意有否读对重）2、以你喜欢的方式，再去读一读，看看注释和插图，相互说说诗词的大概意思。
3、交流诗词意思预设一：题目不要忘了，“泊”什么意思?停，那飞机那说泊吗？火车进站能说泊吗？准确点。
（专指船儿停下靠岸）预设二：钟山和王安石有什么关系？看黑板图说。
（师适时补充：王安石的父亲曾在南京做官，王安石从小一直在南京长大，因此把南京作为自己的第二故乡。
）预设三：“何时”就是（），“还”就是（），“数重山”什么意思？预设四：这个“欲”就是（），《秋思》最后两句谁也来说说你读懂了什么？那恐就是（害怕），复恐的“复”你懂了吗？4、编者为什么把这两首诗放在一起，有什么共同地方你发现了吗？预设一：都是和思乡有关的。
师：哦，流淌的都是思乡情！板：思乡预设二：里面有两个“又”。
师：你有一双慧眼，这两个“又”意味着什么，我们等下要好好品味。
预设三：两首诗里都有“风”春风秋风。
师：春风秋风，你有诗人的敏感，这又意味着什么？如果学生出不来后面两个，师：你发现了这里一个“又”，这里也有一个“又”，这意味着什么？板又又三、走入《泊船瓜洲》教给方法感受“思乡”心切1、初读收获就这样多，不错。
古诗是中文文化的瑰宝，语言特别凝练传神，让我们先走进《泊船瓜洲》，静静默读，深入字里行间，从哪些地方中你感受到浓浓的思乡情？圈出来，也可以在旁边写点批注。
2、交流（1）明月何时照我还。
生抓住“何时还”谈理解——师小结：正所谓归期遥遥，无可奈何。
读诗就该这样，抓关键字词去体会诗人内心涌动的情感，请你读读。
（2）一个“何时还”就让刚才这位同学体会到浓浓的思乡情，谁也像他一样从别的字词中感受到吗？“春风又绿江南岸”——①此时作者身在江北瓜洲，他无法望见江南家乡的景色，应该是徐来的春风、当空的皓月让他联想到了此时的家乡一定是绿意盎然。
②为什么是“又绿”江南岸呢？写出了作者离别家乡时间很长。
补充介绍：王安石21岁离开钟山，高中进士后一直在地方和京城为官，很少回家。
49岁，他受朝廷重用，上京途经瓜洲，故乡一江之隔，却因公务繁忙，不能还乡。
时隔28年，人生有几个28年啊，思家之久，思家之切，思家之痛，谁来诉说。
连读后两句。
③关于这个“绿”字还有一段千古佳话呢，谁知道？相机出示课后资料袋的内容。
谁来说说绿字神在何处？妙在哪儿？绿的多美啊，诗人怎能不思乡？带着这种感觉来读读。
指名读齐读。
（3）京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
生：我从“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”中的“一水间”“只隔”知道了作者与家乡距离很近了，他一定触景生情，想家了。
（生若谈不出来，教师通过范读引导学生思考，谈出粗浅理解。
）师引：京口是现在的（生接江苏镇江），钟山是现在的(生接南京)，从镇江到南京就是现在坐火车也要一天一夜，在古代交通极其落后，（指着示意图）一道天堑，数重大山，实属千里之隔，那为什么作者说一水，只隔呢？（请两三生谈，师小结：实际距离与心理距离的巨大反差，正好说明了诗人人在途中，却心系家乡，恋乡之情跃然纸上。
（4）谁想朗读全诗？读出作者深深的思乡情？（5）诗人就在此时此刻思家乡吗？他是一次又一次思家引读后两句：春风又绿江南岸，明月何时照我还。
我们看到，诗人21岁，上京赴考，途经瓜洲，意气风发地问：生齐读——春风又绿江南岸，明月何时照我还。
诗人49岁，上京重用，途径瓜洲，百感交集地感叹：生齐读——春风又绿江南岸，明月何时照我还。
诗人55岁，罢免相位，再次途经瓜洲，已是物是人非，怎不老泪纵横地悲叹：生齐读——春风又绿江南岸，明月何时照我还。
当某年某时某地，我们也远离故乡，适逢明月，会情不自禁地问：生齐读——春风又绿江南岸，明月何时照我还。
过渡：何时还何时还，王安石满腔思乡情寄托于春风明月，板书：春风明月——借物抒情，那诗人张籍又以怎样方式表达思乡之苦？请同学们静静默读，圈出关键字词，也可动笔写写。
四、走进《秋思》，学以致用，理解信短情长的深切思念1、生自学2、交流：你从哪些关键字词中也读出了剪不断理还乱的思乡情？（1）意万重说不尽①你真会读书，这千言万语说不完的感觉你能读读吗？还有谁也想来表达表达？（朗读前两句），你非常投入，能告诉大家你心里想什么？（生：想着家人，有好多话要说……）②千言万语，千愁万绪啊，那诗人张籍在寂寞秋风里，会想到哪些人哪些事呢？指生说。
看来你们还没有真正走入诗人的内心啊，补充材料：张籍小时候家很穷，年纪很小，就远离故乡江苏苏州，常年四处漂泊、流落异乡，写这首诗时他暂居洛阳，刚刚做了官，远离千里之外的故乡已经12年了，12年四处流浪，乡愁自然是意万重。
此时，洛阳满目繁华，他独守寂寞秋风。
（课件出示）诗人想对白发苍苍的双亲（），却无从说起。
诗人想对（），却一言难尽。
学生汇报，老师凝聚情感：是啊，诗人想对双亲诉漂泊之苦，却无从说起；想对妻儿说相思之苦，却一言难尽，多么复杂的思乡情，谁来读读。
两生（读得好啊，意万重，说不尽，思乡尽在其中）一起读。
(2)又开封①学生谈体会，从又字你体会到什么？（两生谈）②剪不断理还乱，思乡的话怎能说得完呢？让我们走近当时“临发又开封”的一幕。
看插图，张籍“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
开封后，他当时会做什么说什么呢?预设一：再急匆匆写上什么？（是啊，家书抵万金，再补上一笔）张籍打开了后就一定会写上一些吗？也可能怎样？预设二：什么都没有写，就哭了，叹气……（是啊，那抖动的手，那滴在家书上的泪分明是归乡的魂，你来读）（书去魂亦去，兀然空一身啊）（一个叹气就是刻骨铭心的相思）（无声胜有声，一切的一切都在这“又”字里了，你读，看，又开封，又开封哪。
齐读后两句。
预设三：紧紧拉着行者的手，要他一定把信送到，记得对他家人说声平安。
师： 12年思乡怀亲的愁绪，怎能不是意万重，说不尽，而这一切，全浓缩在一个“又开封”里。
齐读整首诗。
五、回归整体1、同学们，两代诗人，一种情怀，都是思乡怀亲，却各有千秋，王安石借春风明月，写景抒情；张籍却由萧瑟秋风，借书写家信这一片断，叙事抒情。
款款思乡情，浓浓恋乡意，如一杯茗茶，飘着悠悠茶香，让我们愈品愈觉其香醇浓烈。
六、作业课后，背诵这两首古诗，并搜集一些表达思乡情感的诗词或歌曲，读一读或唱一唱。
板书：泊船瓜洲（写景抒情）秋思（叙事抒情）春风秋风明月又开封思乡怀乡第二课时长相思教学目标：1、懂得《长相思》意思，体会情感，并能有感情的朗读、背诵。
2、初步掌握一些读词的方法。
教学重难点：理解词的意思，体会词所表达的情感。
教学过程：一、导入揭示课题上节课，我们通过学习前两首古诗，感受到了诗人的款款思乡情，浓浓恋乡意。
这情，或借助春风明月，或借助生活片断表达出来。
这节课，让我们一起走近纳兰性德的《长相思》这首词。
生谈对词的了解，师可简介：最初词为席间歌女传唱，多传情说爱，后来逐渐发展为一种文体。
二、初读师：打开课本106页，读一读这首词，把它读通顺并借助注释和插图试着了解这首词的意思。
师：同学们读书很专心也很投入，我们读书就是要养成这样的好习惯。
谁想读一读这首词？（指一生）其他同学注意认真听，你要准备对他的读书情况进行评价。
学生评价师：同学们，读词不仅要读通顺、读准确，还要读出词的停顿，谁能把这首词再读一遍？（一生）其他同学注意认真听，要特别注意词句中间他是怎么停顿的？指导学生读出停顿师：好了同学们，《长相思》我们已经反反复复读了这么多遍，那这首词大概在讲什么意思？学生交流，学生可以补充自己的理解三、研读师：看来同学们经过自己的努力已经了解了这首词的意思，可是同学们，诗词不是无情物，字字句句诉衷肠，所有的作品，都是作者“情动于中而形于言”的结果。
《礼记》有言，“人心之动，物使之然也”。
这里的“物”既指自然界的物象，又指人事界的事象。
那么，在这首词中，是哪些物、什么事使纳兰性德情动于中，夜不能寐？这情，到底是什么情？请同学们带着这两个问题细细揣摩文本，感悟纳兰性德的情感。
在感受深刻的词句下作批注。
学生交流学习体会，教师引领抓住关键字词体会情感。
师：同学们，《长相思》读到现在，我们深切地感受到纳兰性德那一颗思乡而破碎的心，我想，你们是不是有什么问题想问问纳兰性德呢？生：……师：问得好，课前我们已经查阅了纳兰性德的资料，谁能选取有价值的信息来答生：……师：保家卫国，建功立业，这就是纳兰性德身在军营却心系故园的原因所在，这就是纳兰性德聒碎乡心梦不成的原因所在，这就是纳兰性德乡心破碎的原因所在。
于是，在一个风雪交加的深夜，行军一天的纳兰性德依然无法入眠，他走出帐外，听着凛冽的寒风声，望着绵绵白雪中的群山，心生感慨，情动于中而形于言，脱口而出……男女生分读，齐读。
