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分组教学浅谈摘要分组教学作为一种常用的教学方法，在现代教育领域中得到广泛应用。
本文通过对分组教学的定义、特点以及与传统教学方法的对比分析，探讨了分组教学的优势和不足之处。
同时，本文还提出了有效实施分组教学的策略和方法，旨在帮助教师更好地运用分组教学提高教学效果。
关键词分组教学、教学方法、优势、不足、策略、实施引言分组教学是指将学生按照某种规则进行分组，并由小组内的成员共同合作完成学习任务的一种教学方式。
与传统的集体教学相比，分组教学提供了一种更加积极、互动和合作的学习环境。
在现代教育领域中，分组教学由于其独特的优势被广泛应用。
本文将从分组教学的定义、特点、优势和不足等方面进行论述，并探讨如何有效实施分组教学。
分组教学的定义和特点分组教学是一种将学生分为小组，在小组内进行合作学习的教学方法。
在分组教学中，学生可以相互讨论、交流和合作完成学习任务，从而提高学习效果。
分组教学的特点主要包括以下几个方面：1.积极主动：在分组教学中，学生需要积极主动参与讨论和合作，主动解决问题。
这种主动性能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
2.互动合作：学生在小组内需要相互交流、合作，并通过相互学习和互相讨论的方式提高自己的学习水平。
这种互动合作的学习环境能够促进学生之间的友好关系和团队意识的培养。
3.个别发展：在分组教学中，每个小组的成员可以根据自己的学习能力和水平进行合作学习。
这种个别发展的学习方式能够更好地满足学生的学习需求，提高学习的个性化程度。
分组教学与传统教学方法的对比分析分组教学与传统的集体教学方法相比，具有许多优点。
首先，分组教学能够提供一个积极、互动和合作的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，分组教学能够促进学生之间的友好关系和团队意识的培养，增强学生的社会交往能力。
此外，分组教学还能够满足学生的个性化学习需求，提高学习效果。
然而，分组教学也存在一些不足之处。
首先，分组教学会使得学生之间的学习差异放大，导致学习成绩不平衡。
浅谈“分组教学”的课堂设计分组教学是教育教学领域中的一种常见的教学模式，它将学生根据不同的需求和能力水平分为若干小组，每个小组根据自身特点和需求进行相应的教学活动，增强了学生的参与感和主动性，促进了学生之间的互动和合作，提高了教学效果。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面探讨如何设计分组教学的课堂，以增强教学效果。
教学目标在分组教学设计的过程中，教学目标的要求应该是具体、明确、可行、可测量的。
在分组教学的课堂中，需要将教学目标针对不同的小组进行分化，以满足不同学生的需求。
作为教师，需要考虑到学生成长发展的需求和兴趣，设置不同层次和难度的目标，为每个小组制定一个具体的计划和任务，以更好地实现教育教学的目标。
教学内容教学内容既需要符合教学目标的要求，又需要匹配学生的实际情况和学科特点。
在课堂设计过程中需要考虑学生的年龄、学科特点、兴趣等因素，以便更好地锻炼学生的能力和才干。
在小组内，学生可以根据自身不同的倾向和爱好选择不同的任务，不仅能够提高学生的自主学习能力，还能够促进他们的积极思考和创新能力。
教学方法在分组教学的过程中，教学方法的选择十分关键。
合适的教学方法可以加强学生成果的积累和互动。
学生可以在各自的小组内，采用讨论、分析、实验等各种方法，共同完成任务，交流思路和探讨方案，从而提高他们的学习兴趣和积极性。
当然，这些教学方法还需要与课程内容自身相匹配，以达到良好的教学效果。
课堂管理在分组教学的课堂设计中，课堂管理是必不可少的。
只有合理的课堂管理才能够保证教学的顺利进行。
教师应该对学生的小组分配和任务分配进行合理的安排，并配合学生完成各项任务。
同时，教师还需要关注学生的表现，及时地反馈，给予正确的指导和鼓励，进一步激发学生的学习热情和学习动机。
总之，分组教学的课堂设计需要按照教学目标、教学内容、教学方法和课堂管理等方面进行综合考虑。
在实际操作中，教师应该注重对学生的需求和个性的关注，根据不同的学生情况进行针对性的安排。
浅谈高效课堂教学中如何分组高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
美国著名的教育评论家埃里斯和福茨说：“如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习，让学生合作小组学习，让课堂高效互动。
一：分好组课堂中利用分组讨论可以提高有限时间内学生学习、交流、表达的频度与效率，有利于培养学生探究意识和合作精神，优势互补，也有利于学生解决实际问题能力的发展。
要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组，小组的组成应由教师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别和交际能力等。
同时，要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。
每个小组的人数应适当，每学期调整一次。
（一）、分组原则：同组异质、异组同质1、同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。
考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。
2、异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。
（二）分组方法：1、合理安排小组人数学习小组人数一般为偶数，在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题同桌2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。
2、适时进行组间调整小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。
但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现较大差异时，就根据测试成绩，学生个别差异，以及我平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。
浅谈“分组教学”的课堂设计在现代化教育中，为了更好地促进学生的学习效果和提高教学质量，采用“分组教学”已渐成趋势。
在进行“分组教学”课堂设计时，应该注意以下几个方面：一、分组原则分组教学的原则主要有多种，例如“按能力分组”、“按兴趣分组”、“按学科分组”、“按性别分组”、“随机分组”等。
在“按能力分组”上，教师应根据学生的学习水平、学习兴趣、学业成绩等方面进行分组，让每个小组内的学生学生在一起，互相促进，相互作用，提高学习效果。
在“按兴趣分组”上，教师可以让学生在特定主题或教材下进行自我选择。
这样可以激发学生的学习热情，获得自我表达和自尊心，对学生的学业成绩和兴趣特长的发展具有积极的效果。
在“按学科分组”上，教师将同类或相关的学科分为同一小组，从而可以让每个小组内的学生更好地掌握知识，及时了解新的学习过程和内容，扩大学生的学习领域，加强交流和互动，更好地促进各科的学习质量。
二、小组规则在进行分组教学前，教师需要制定一些小组规则，包括组长的选择、小组内部的任务分配、小组之间的合作交流和小组成员的贡献，以此来让每个小组的成员更好地合作，进而促进学生的学习效果和提高教学质量。
三、课程设置在构建“分组教学”课堂时应根据小组教学的特点设计具有针对性和区分度的教学目标，并选用合适的教学方法和手段，针对不同程度、不同学科、不同语言和不同兴趣的学生做好相应的教学安排，以提高每个小组的学习质量，让学生体验到成功的乐趣。
四、教师角色在“分组教学”中，教师的角色更像是辅助者和指导者。
教师不仅需要提供垂直的指导和帮助，还需要与学生共同探究知识，借助小组合作和互动来实现对学生的引导和帮助，更好地促进学生的学习效率和提高教学质量。
分组教学浅谈摘要教育的目的是为了培养每个学生的个性和潜力，使他们在学习和生活中得到全面的发展。
传统的整班授课模式不能满足每个学生的个性化学习需求，而分组教学是一种相对较好的解决方案。
本文就分组教学的定义、实施方法和效果进行了探讨，以期给教育者提供一些借鉴。
关键词分组教学、个性化学习、教育、学生、效果引言在传统的教学中，教师往往采用整班授课的方式，教学内容和方法都是统一的，学生接受的是一样的教育。
然而，每个学生都有自己的个性和潜力，他们的学习能力和兴趣有所不同。
为了满足每个学生的个性化学习需求，分组教学被引入到教育实践中。
本文将从分组教学的定义、实施方法和效果三方面进行探讨。
1. 分组教学的定义分组教学是指根据学生的不同特点和需求，将学生分成若干个小组，在小组内进行学习和合作。
每个小组由一名或多名教师负责指导和辅导，针对每个小组的学生特点，设计个性化的教学内容和方法。
2. 分组教学的实施方法分组教学的实施方法可以分为以下几个步骤：2.1 分组策略分组的策略可以根据学生的学习能力、兴趣爱好、性格特点等因素进行选择。
常见的分组策略有：同能力分组、异能力分组、兴趣分组、随机分组等。
选择合适的分组策略可以促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。
2.2 教学内容设计每个小组的学生特点不同，因此，教师需要根据学生的需求和特点，设计相应的教学活动和任务。
教学内容可以包括理论学习、实践操作、小组讨论、项目研究等多种形式，以满足学生的个性化学习需求。
2.3 小组合作与互动小组合作与互动是分组教学的核心内容。
通过小组合作，学生可以相互学习，共同解决问题，增进对知识的理解和应用。
同时，小组合作也可以培养学生的合作精神、团队意识和沟通能力，为学生的综合素质发展提供机会。
2.4 教师的角色在分组教学中，教师的角色有所不同。
教师需要根据学生的需求，扮演起指导者、监督者、辅导者、评估者等多个角色。
教师需要及时关注学生的学习进展，提供必要的指导和辅导，同时，也要进行适当的评估和反馈，帮助学生不断提高。
浅谈高效课堂分组模式的建立随着教育教学理念的不断更新和教学模式的不断改革，课堂分组模式已经成为了当今教学中不可或缺的一部分。
采取正确的分组模式可以有效地提高学生的学习效率和课堂参与度，促进学生的全面发展。
本文将从分组模式的意义、分组模式的建立及注意事项等方面进行浅谈。
一、分组模式的意义1. 提高学习效率课堂分组模式可以让学生们在小组内相互合作、相互学习，共同解决问题。
通过小组讨论和合作，学生们可以更深入地理解和消化知识，帮助他们更好地掌握学习内容。
2. 促进学生的主动参与在小组学习的过程中，每个学生都需要积极地参与讨论和交流。
这样有助于培养学生的合作意识和团队精神，同时也提高了学生的课堂参与度，让每个学生都有机会表达自己的观点和想法。
3. 促进学生的综合能力在小组学习中，学生需要通过合作来解决问题，这样可以促进学生的综合能力，包括逻辑思维能力、语言表达能力、团队合作能力等方面的提升。
1. 灵活多样的分组方式在实际教学中，可以根据具体的教学内容和教学目标来选择不同的分组方式，如随机分组、兴趣分组、专业分组等。
这样可以让学生在不同的分组方式下体验到不同的学习氛围，丰富学生的学习体验。
2. 建立明确的分组规则在设立分组模式的也需要建立明确的分组规则，让学生明白分组的目的和意义，同时也要对分组的方式和评价标准进行明确的规定。
这样可以让学生在分组学习中有一个清晰的指引，避免出现混乱和不公平的情况。
3. 设立合理的小组人数小组成员的人数应该适中，既要保证每个小组有足够的讨论和参与空间，也要避免小组过大导致效率低下的情况。
建议小组成员的人数控制在3-5人较为合适。
4. 积极引导学生的角色分工在分组学习中，可以积极引导学生进行角色分工，如组长、记录员、讨论者等。
这样可以促进学生在小组内分工合作，提高学习效率，同时也有助于培养学生的领导能力和团队协作能力。
1. 给予适当的指导和监督在分组学习中，教师需要给予学生适当的指导和监督，引导他们正确地进行分组学习。
大学教案中的分组合作学习模式在大学教学中，教案是教师进行教学的重要依据。
而在教案中，分组合作学习模式是一种被广泛采用的教学方法。
它通过将学生分成小组，让他们共同合作完成学习任务，旨在提高学生的学习效果和培养他们的合作能力。
本文将探讨大学教案中的分组合作学习模式的优势和实施方法。
首先，分组合作学习模式能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性。
而通过分组合作学习，学生们可以在小组中相互交流和讨论，积极参与学习过程。
这种互动的学习方式能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地探索和学习知识。
其次，分组合作学习模式能够提高学生的学习效果。
在小组中，学生们可以互相帮助和协作，共同解决学习中的问题。
通过讨论和合作，学生们能够更加深入地理解和掌握知识。
同时，分组合作学习模式也能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在小组中，学生们需要思考和分析问题，提出自己的观点和解决方案。
这样的学习过程能够激发学生的思维能力，提高他们的学习效果。
此外，分组合作学习模式还能够培养学生的合作能力和团队意识。
在小组中，学生们需要相互合作，共同完成学习任务。
通过合作，学生们能够学会倾听和尊重他人的观点，培养团队意识和合作精神。
这对于学生今后的工作和生活都是非常重要的能力。
那么，如何在教案中实施分组合作学习模式呢？首先，教师需要合理划分小组。
可以根据学生的兴趣、能力和性格特点进行分组，确保每个小组的成员能够互补和相互促进。
其次，教师需要明确小组的学习任务和目标。
每个小组可以负责一个具体的学习任务，并设定明确的目标和时间表。
同时，教师还应该提供必要的指导和支持，确保学生能够顺利完成任务。
最后，教师需要及时评估和反馈学生的学习成果。
可以通过小组展示、讨论和个人报告等方式进行评估，鼓励学生分享和总结学习经验。
总之，大学教案中的分组合作学习模式是一种有效的教学方法。
它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果，并培养学生的合作能力和团队意识。
浅谈“分组教学”的课堂设计什么是分组教学？分组教学是指教师按照学生的不同特点和教学内容的实际需要，将一个班级的学生分成若干个小组，由小组成员共同完成教学任务。
在分组教学中，学生之间互相配合、互相协助，通过讨论和交流，达到共同学习、取得教育效果的目的。
分组教学的优点1. 提高学生的学习效果分组教学可以使学生更积极地参与到学习中来，在小组中的互动讨论能够激发学生的学习兴趣，使学生更深入地了解教学内容，从而能够提高学生的学习效果。
2. 增强学生的合作能力分组教学能够锻炼学生的合作能力，促进学生之间的相互协作和互助，使学生在合作中学会沟通、交流、协作，培养学生的团队精神和团队意识。
3. 促进学生的自主学习在分组教学中，学生更多地是在小组中独立完成任务，这样能够促进学生的自主学习，提高学生的学习主动性和创造性，使学生更好地适应未来的学习和生活。
1. 随机分组教师可以采用随机分组的方式，将学生按照不同的方式进行分组，比如姓名首字母相同的学生在一组，或者抽签的方式进行分组。
2. 按能力分组根据学生的学习能力和学习水平，教师可以将学生分成不同的小组，使每个小组的学生能力差不多，这样可以更好地进行合作学习。
3. 自由分组允许学生自由组成小组，使学生们可以更加积极地参与到分组教学中来，提高学习的主动性和积极性。
1. 制定明确的分组目标在分组教学中，首先要明确小组的学习目标和任务，让学生知道自己所在小组要完成的任务是什么，以及如何分工合作。
2. 引导学生进行小组交流在小组教学中，教师应该引导学生进行小组内的交流，并提供必要的帮助和指导，使学生在小组中进行有效的讨论和交流。
3. 督促小组成员共同完成任务教师在分组教学中要不断督促小组成员共同完成学习任务，监督小组成员的学习进度和学习情况，确保每个小组都能够达到预定的学习目标。
4. 进行小组成果展示在分组教学过程中，教师可以让每个小组向全班进行成果展示，使学生之间能够相互学习和交流，同时也能够增强学生的自信心和表达能力。
浅谈“分组教学”的课堂设计一、引言分组教学是一种非常常见的教学方法，它可以帮助学生更好地理解知识、培养合作意识、发展批判性思维能力和解决问题的能力。
分组教学是教师利用小组的力量，在课堂上共同学习、互相合作、分享见解，让每位学生都能积极参与，从而达到更好的教学效果。
在分组教学中，教师不再是唯一的知识传授者，而是成为学生的指导者和引导者，让学生在合作中共同成长，这也是现代教学理念的一种体现。
二、分组教学的意义1. 帮助学生更好地理解知识。
在传统的课堂教学中，学生往往是被动接受知识的，他们的思维很难得到有效的锻炼。
而在分组教学中，每个小组都要解决一个问题，要讨论、研究、分析，这样可以激发学生的思维，通过与他人交流，可以更好地理解和消化所学知识。
2. 培养合作意识和团队精神。
在小组合作的过程中，学生需要相互配合、分工合作，这有利于培养学生的合作意识和团队精神，通过合作学习，学生能够学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，这对学生成长至关重要。
3. 发展批判性思维能力和解决问题的能力。
分组教学不仅可以让学生更好地理解知识，还可以培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力。
通过小组讨论、交流和合作，学生可以更加深入地思考问题，提出自己的见解，并且不断地去验证和完善自己的观点。
三、分组教学的具体实施1. 分组方式的选择在实施分组教学时，教师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况选择不同的分组方式，例如四人一组、三人一组甚至两人一组，也可以根据学生的不同特点进行灵活的分组，比如性格相近的学生放在一组，或者成绩相近的学生放在一组。
2. 分组内容的设计在确定好分组方式后，教师还需要针对不同的教学内容进行分组内容的设计，比如选择具体的问题让学生去讨论，或者给予学生一些任务来完成，在设计的过程中，教师需要保证小组的任务具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的思维，同时又要确保任务的完成能够在一定时间内完成。
3. 指导和监督在分组教学过程中，教师应该在合适的时间和地点及时指导和监督学生的学习情况，及时进行引导，防止学生在解题过程中走入歧途，同时也要及时检查学生的进度，确保小组任务可以在规定的时间内完成。
浅谈“分组教学”的课堂设计
分组教学是一种教学方法，它将学生分为小组，在小组内进行学习。
分组教学可以提
供学生与同伴合作的机会，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
分组教学也可以让学生
参与到教学的过程中，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
在进行分组教学的课堂设计中，教师可以采取以下几种方式来组织学生的小组：
1.同一学习目标小组：将学习目标相同或相近的学生放在一起组成小组。
这样可以让
学生共同探讨学习问题，互相帮助，加深对学习内容的理解。
1.分组方式的确定：教师可以根据学生的不同特点和学习目标，采取合适的分组方式。
可以采取抽签的方式，也可以让学生自由组队等。
3.小组任务的确定：教师可以根据学习目标和教学内容，为小组设计相应的任务。
可
以设计问题解答、实验操作、小组讨论等任务，培养学生的合作精神和独立思考能力。
4.分组活动的设计：教师可以设计一些分组活动，让学生在小组内进行合作学习。
可
以设计小组讨论、角色扮演、合作写作等活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
1.鼓励合作与竞争：教师可以在分组教学中鼓励学生相互合作，共同完成任务。
也可
以适当引入一些竞争元素，激发学生的学习积极性。
2.关注小组动态：教师需要关注学生的小组互动情况，及时提供指导和帮助。
可以设
置小组组长，负责协调小组内的学习活动，促进小组的协作和发展。
3.评价与反馈：教师可以采取多种评价方式，对学生的分组学习进行评估。
可以采用
观察记录、小组展示、评分等方式，对学生的学习成果给予及时反馈。
谈高校课堂上的分组教学作者：黄学锦向劲松来源：《中国教育技术装备》2016年第16期摘要我国高校课堂教学中现存的诸多问题对传统的教学组织方式提出挑战。
在指出高校课堂教学中存在的问题的基础上，阐述分组教学的特点和实施基础，并重点论述分组教学在高校课堂上实施的过程和方法，以期分组教学能真正走进高校课堂。
关键词高等教育；课堂教学；分组教学中图分类号：G642.42 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2016）16-0078-03Abstract The many existing problems in classroom teaching of colleges give a challenge to the traditional way of teaching. The paper first points out the problems existing in the college classroom teaching， and expounds the characteristics and base of the grouping teaching implementation，mainly discusses the grouping teaching implementation process and method. At last the author expects that grouping teaching can really be applied in colleges.Key words higher education； classroom teaching； grouping tea-ching cooperation我国自1999年高校扩招以来，高等教育开始由精英教育步入大众化阶段。
高校扩招的目的本是让更多的人获得高等教育的机会，同时希望通过建立“宽进严出”的原则来保证高等教育的质量。
但高等教育资源供给的有限性，难以适应其需求的大幅度增加。
目前，我国高等教育中已出现学生素质下降、就业矛盾加剧、社会资源浪费等诸多问题。
如何提高高等学校的教育质量，特别是如何巩固和加强本科教学在高等教育中的基础地位，是我国高校改革面临的重要而迫切的问题。
1 高校课堂教学中存在的普遍问题作为本科教学的重要组成部分，发展和改革大学课堂教学组织形式是提高人才培养质量的关键。
但是我国高校课堂中普遍存在一些问题，例如：班级规模大，生师比高，难以实现因材施教（如图1所示）；教学内容书本化，难以适应学生的实际需求和真实兴趣，忽视学生能力、情感和个性的培养；课堂组织形式单一化，多以灌输式传统讲授为主，课堂上师生互动少，课堂气氛沉闷，学生缺乏主动学习的能动性；师生关系多以制度上的功能性交往为主，缺乏沟通和理解，教师很少去关注学生的长远发展；等等。
大学课堂教学中存在的诸多问题，对传统的教学模式提出很大的挑战。
2 分组教学的内涵和特点在欧美一些国家，班内分组教学被称为“教室内分组教学”。
在我国，它的对应词有“分组区别教学”“分类推进教学”“分层递进教学”“分层次教学”等[1]。
尽管名称不一，在内涵上都是指教师按智力、学习能力、成绩、性别、性格特点等把全班学生分成若干个同质组，进而在同一教室内同时对各组学生进行区别化教学的教学模式。
传统班级教学的缺陷主要是难以适应学生的个别差异以发展学生的个性与独创性[2]。
分组教学可以在实施以课堂教学为基本教学组织形式的前提下，充分发挥“亚课堂”的作用，最终形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式。
分组教学和传统教学的主要区别见表1。
分组教学不仅充分发挥每个学生的个性、特长，并有效地培养了他们的合作、分享和竞争意识，同时活跃了课堂气氛，加强了师生、生生的沟通和交流。
3 分组教学在高校课堂上更加切实可行分组教学作为合作学习的一种主要形式，兴起于20世纪70年代的美国，而后在英国、以色列等国家和地区得以推崇和完善，被认为是近几十年来最重要和最成功的教学改革方法[3]。
直到20世纪90年代，我国教育理论研究者才开始引进和介绍合作学习理论，并进行实证研究。
我国的中学也盛行班外分组的合作教学模式，如根据学生的成绩情况分成“尖子班”“普通班”等班外分组模式。
针对高校课堂教学的特点，本文所说的分组教学主要是指高等院校课堂教学中的班内分组教学。
高校课程设置的特点及师生的基本素质，使得分组教学在大学课堂上更加切实可行。
大学生的群体素质是分组教学的重要保证大学生年龄多在18～22岁之间，他们不仅具备强烈的个人表现欲望，更具备相应的素质和能力。
他们崇尚自由、平等，渴望被关注，希望有机会发表自己的见解。
在传统的传授式大班教学中，由于学生人数众多，加上很多课程学时有限，学生很难有机会表现自己，教师也很难做到全方位关注每一位学生。
而在分组教学的团队合作中，每一位学生都能有机会表现自己，并最终做到组内合作、组间竞争，任课教师实现宏观调控的目的。
大学课程的多样性为分组教学提供了广阔平台高等教育的另外一个特点是课程体系复杂，门类众多。
从课程内容分，有基础课、专业基础课、专业课、特色课程等；从课程性质分，有必修课、限选课、任选课等。
另外，学生所修的课程数量多。
以重庆邮电大学为例，本科专业4年，学生要修完172学分，大部分专业为学生提供了多达30门专业教育课程，学生还要必修政治、数学、英语、体育等基础教育类课程和实践及B学分课程等。
这些课程之间有承接性，但又不像中学课程那么明显，很多大学生认为自己所修的课程多而分散，主体方向不明确。
分组教学特别是在高年级的课堂分组教学，可以更好地实现多门课程相关知识的综合应用，培养学生的专业归属感和专业敏感度，并能做到学以致用，真正提高学生分析问题、解决问题的能力。
教研相长的师资可以将分组教学落到实处目前，我国高校教师大都有双重任务：既要重视教学，又要致力于科学研究，并尽可能做到教研相长。
很多学校鼓励高职称教师进入本科课堂，要求教师能将自己的研究成果融入课堂教学中，并从实践教学中提升教研水平。
在分组教学中，教师在讲解课程基本内容后，可以将相关内容分模块安排到相关小组中去，引导学生去思考、去查询、去整理，甚至去创造。
这种“头脑风暴”的教学模式不仅能提高学生的综合素质，任课教师也能从中受益匪浅。
4 大学课堂教学中分组教学的实施作为一种算不上新鲜的课堂教学组织形式，分组教学的优点显而易见：它不仅可以充分发挥小组内成员间的互助合作精神，并在小组间形成有效的竞争机制。
更重要的是教师可以充分利用小组的“亚课堂”的作用，实施多元化的教学模式，最大限度地调动每个学生的主观能动性[4]。
但在实际实施时，却需要投入更多的精力准备，并耗费心思去组织，更依赖于学生的积极响应和具体落实。
科学分组、精细分工合理分组是分组式教学法的第一环节，也是非常重要的环节。
俗话说：“万事开头难。
”在分组前，教师应该深入了解每一名学生的性格特征、组织能力、学习能力、爱好特长等，本着“同组异质，异组同质”的原则，对每个小组实施好、中、差三个综合评定等级的合理配置，同时要考虑性别、人数等均衡分配。
小组人数的安排可以依据班级大小而定，同一课堂，小组数宜控制在10组以内。
如大班授课，每小组8～10人为效果最佳；如班级人数在60人以内，每小组可安排4～6人。
组内分工必须精细明确，有特定的小组长，每个小组成员有自己特定的职位、职责和权利，每个小组还可以有自己的组名、口号和目标。
学生主体，教师主导在分组教学中，教师必须从根本上转变自己的教学理念，让学生成为课堂的主人。
在分组教学中，教师由“主体”变成“指导者”“帮助者”“建议的提供者”“活动的组织者”兼“参与者”，以及学生的重要“资源库”。
但在充分肯定学生主体地位的同时，教师必须做好宏观调控，保证整个课堂教学按照既定的方向正确“航行”。
在具体的操作中，教师必须提前精心准备好每一节课的内容，特别是下达给各小组的任务必须准确、具体、清晰、有效；组长按照教师下达的任务在组内合理分工，要求小组成员课前就做好相关准备；课堂上，每个小组可以开展多次讨论，最后形成统一意见，并进行分享；在小组讨论中，教师要扮演好参与者、引导者、协调者和点评者的角色，并最终对学生的讨论结果和相应知识点进行归纳总结。
形式多样，效果延展分组教学不是教师的单方面传授，也不是师生间“一问一答”的简单对话，它是一种多样化教学组织方式的具体呈现。
在高校课堂上，教师应根据课程的具体特点和学生的实际情况，选择恰当的分组教学组织方式。
对课程中重点和难点问题，教师可以要求各小组在规定的时间内进行“头脑风暴式”讨论，最终形成统一意见；在习题和提问环节，教师可以采用“某号必答”“某号提问”等方式，调动全班学生学习的兴趣；对一些前瞻性课程，教师给出相关的研究课题，要求小组通过分工合作的方式进行调研和研究，并形成相应的研究成果在课堂上进行分享；对应用性强的专业课程，角色扮演式分组教学可以达到很好的教学效果。
另外，教师对各小组除了完成教学任务和平时学习的要求外，还应该将分组教学的效果进行延展。
如要求各小组积极参与各类创新创业和社会实践活动，鼓励学生组建自己的创业团队，模拟实际企业的运营组织方式，甚至进行实际创业。
客观评价，优化考核在分组教学中，评价和考核必须及时、客观和公正。
首先，教师制定的评价标准要尽可能科学、客观；其次，师生双方要根据学生的真实表现客观评价，不能带有主观性，评价结果应当场公布。
如在每一次活动任务完成后，学生会根据自己各组的表现开展批评和自我批评，总结整个活动优点和不足；教师也会根据学生的表现及成果进行评价，并指出今后的注意事项。
最后，师生会根据事先制定的评价标准共同商讨形成一致意见，评出本次活动的最优组及个人表现最优奖，各成员奖励一定的平时分数。
合理的考核机制是分组教学得以传承的重要保证。
在分组教学前，教师应该提前确定最终成绩的构成和比例，并特别重视平时小组的考核。
5 总结分组教学的优点显而易见，也几乎得到异口同声的赞同，但在我国高等教育的实际应用中却是不讨大部分教师和学生喜欢的。
对分组教学持排斥态度的教师，强调分组教学实施的诸多困难，如课前课后花费较多的时间准备，难以满足教学进度的要求，课堂组织困难，不方便对学生进行考核，等等。
甚至学生也对分组教学形式持保留的态度。
他们一方面喜欢分组教学的独创、合作、分享和竞争机制，另一方面又抱怨分组教学占用太多的脑细胞和课后时间。
特别是对一些他们认为不太重要的课程，或是期末忙着考试冲刺，或是高年级为考研、就业烦劳不已的时候，他们又会留念那种对自己学习帮助很少但比较轻松的全班教学模式，虽然明知是倒退。
然而大量的实践结果证明了分组教学的有效性：那些在大班教学中躲在教室后面交头接耳的学生，在小组教学中往往能认真地完成任务；一些不被重视的学生在小组教学中脱颖而出；不单单是知识的获取，合作、分享、竞争等诸多品质在小组教学中得以传承……这些都为突破分组教学实施的困难提供了原动力。
