其实你们不懂母亲的心──《笋芽儿》教学反思-文档资料

笋芽儿的教学反思【精选3篇】笋芽儿的教学反思【精选3篇】一《笋芽儿》这篇童话散文采纳拟人化的写法绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。

文章语言精致，角色鲜亮，富有童趣。

稚嫩的笋芽儿，温顺的春雨姑娘，大嗓门的雷的竹妈妈，在的妙笔下活敏捷现。

由于孩子们对笋芽儿的学问了解不多，课前我搜集一些相关的音像和图片资料，以弥补学习资源的不足。

爱好是最好的老师。

教学时，运用多媒体创境激趣，使同学学习融入到情景之中，激发了学习爱好。

教学中我创设情境，以读带问，以情促思，利用情景表演，让同学都来当小笋芽，体会他的语言，动作，表情等等，从而体会到课文所描写的春景，事实证明，用这种方法可以达到很好的学习效果，尤其是在本课中，同学的乐观性被充分调动起来，学习起来事半功倍。

《语文课程标准》对低班级的识字要求是：“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。

”本节课识字方式多样化，注意识字方法的指导，还利用嬉戏识字，增加了识字爱好。

阅读课文能以学定教，顺学而导。

阅读形式多样化，以读为本，把读贯穿教学全过程。

教学中的自由读、指名读、表演读等为同学制造了良好的读书氛围，调动了每一个同学的读书乐观性。

笋芽儿的教学反思【精选3篇】二笋芽儿》是《义务教育课程标准试验教科书》二班级语文下册中的一篇课文，《笋芽儿》是一篇拟人体的童话散文，在笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。

课文形象生动，采纳春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋勉力交叉的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿在成长过程。

教学《笋芽儿》这篇课文时，在同学充分读的基础上，读中感悟笋芽儿在大家的关心下，奋力向上，努力想长大，憧憬外面的世界，最终最终长成了一棵健壮的竹子。

我让同学说说自己想怎样长大？一位小伴侣说：“我要像笋芽儿一样，克服困难，一个劲儿地长大。

”一位小伴侣说：“我要像笋芽儿一样，经受风雨，才能健壮成长。

”……。

同学的回答，让老师觉得同学从笋芽儿的成长过程中得到了体验。

《笋芽儿》语文教学反思进行教材统揽时，我就对《笋芽儿》诗一般的语言所吸引，春姑娘的柔声呼唤、雷公公的深情鼓励、妈妈的呵护与担心深深的打动我的心。

所以备课时多了一份用心，正是这用心让我享受到教与学的快乐。

课前备课时我用心的搜集了一些有关竹笋的知识，一讲课想用谜语激起学生的兴趣“小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料。

”可是学生由于对竹笋很陌生，所以猜谜时五花八门，玉米、芝麻一大堆和竹笋样子类似的事物，通过猜测逐渐把竹笋的样子和生长特点显现出来，学生一下子对笋芽20天长成竹子产生了浓厚的兴趣，急切的想知道笋芽是怎样生长的。

很自然的引领到文本教学中去。

而文中那优美的语言又一次深深的吸引了孩子们“沙沙沙，沙沙沙。

春雨姑娘在绿色的叶丛上弹奏着乐曲，低声呼唤沉睡的笋芽儿：‘笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！’”学生们一边轻轻地用手来回拨着一边用他那稚嫩的声音轻声的呼唤“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”“小笋芽正睡的香甜，做着美梦呐！春雨姑娘的柔声呼唤打搅了他的美梦，小笋芽会怎样表现？”孩子们争先恐后的表演笋芽的撒娇与可爱。

每个孩子都在用心的读，声音中传递着一种快乐的情绪，同样也传递着春意。

这浓浓的春意一直弥漫在整节课上。

下课时我灵机一动，让学生到校园中去寻找充满生机的春天。

那吐出嫩芽的杨树，长出花骨朵的海棠一定会让孩子们喜欢。

谁知有几个孩子兴奋的跑进我的办公室：“王老师，我们找到笋芽啦！”一株小野草被孩子小心的放进我的手心。

哦，还真有几分相似，一层层的花骨朵。

我拿来课本上的图片让孩子们对照一番，两者的一层层有什么不同，尽管孩子们没有找到竹笋，可是我知道笋芽已经在孩子们的心田生根、发芽，他一定会陪着孩子一起成长。

反思这节课，我认为孩子们用心的朗读——春雨的温柔、雷公公的关怀和妈妈的关爱以及笋芽的勇敢和坚韧，让孩子在朗读中体悟情感，加深了对文本的理解。

同时孩子对笋芽的兴趣也让我对“没有教不好的学生，只有教不好的老师”有了更深的理解，因为只要我们用心去研究问题，真正让思考与实践同行，在实践中去品味与学生心灵碰撞的乐趣，找到学生的兴奋点，旁敲侧击，从点到面，和孩子一起用心的去做每一件事情，就一定会成功。

笋芽儿教学反思（通用3篇）笋芽儿教学反思（通用3篇）作为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是为大家的笋芽儿教学反思（通用3篇），希望对大家有所帮助。

《笋芽儿》是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出，经过一番努力，终于成长为一株强壮的竹子。

通过课文告诉孩子只有从小锻炼自己，才能安康成长。

文章内容浅显易懂，语句优美。

作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。

除此之外，课文还运用了比喻、拟人的修辞手法，如：春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋衣是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服，从而形象生动地表达了笋芽儿的成长过程。

在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，作了以下安排：教学中我结合语境，引导学生理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，又让学生找出课文中描写春天的句子：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”体会春天的美丽。

接着紧扣“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。

太阳公公照射着她，温暖着她。

”理解笋芽儿是幸福的；紧扣“脱下一件件衣服，长成了一株强健的竹子”理解笋芽儿是勇敢的。

在反复地朗读中，明白幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力，终于成长为强健的竹子，体会她对春光的向往和发奋向上的精神。

为了使学生更好地体会文章的感情。

因此，在感情朗读时，我先指名学生模仿春姑娘温柔的声音呼唤笋芽儿，笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤后，撒娇地说：“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”，理解“撒娇”就是娇滴滴地在回话。

此时老师点拨：星期天妈妈叫你起床，你会怎样说？——“我还没睡醒呢，让我再睡一会儿吧！”再指导学生根据课文中的句子，想象笋芽儿的动作；师生共同模仿做撒娇的动作（揉了揉眼睛、伸了伸懒腰）边做边说“谁在叫我呀？我还没睡醒呢！”在学习雷公公呼唤笋芽时，我问：雷公公怎么来的？生：轰隆隆地敲着大鼓师：雷公公会对笋芽儿说什么呀？想象做动作，大着嗓门，粗声说：“懒丫头，快快起床!”。

《笋芽儿》教学反思《笋芽儿》教学反思15篇《笋芽儿》教学反思1《笋芽儿》是一篇童话。

课文用亲切优美的语言、拟人的手法，记叙了笋芽儿的成长过程，告诉我们艰苦环境能锻炼人的道理。

在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。

春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。

课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”在教师、学生和文本三者中，学生无疑是阅读的主体。

教师的分析代替不了学生的阅读实践。

教师不能把自己对阅读材料的感悟理解强加给学生，而是要让学生自己去阅读感悟。

课堂中通过多种形式的朗读，让学生了解笋芽儿的成长过程，体会她对春光的向往和奋发向上的精神，对他人的帮助表示理解和感激，让学生在读中体会笋芽成长的快乐，是我这一节课的一大亮点。

例如：让学生不但模仿春姑娘温柔的声音呼唤笋芽儿，还让另一个学生想象笋芽儿的动作表演以提高学生学习的兴趣；学习雷公公呼唤笋芽时，我问：雷公公怎么来的？生：轰隆隆敲着大鼓。

师：雷公公会对笋芽儿说什么呀？想象做动作说，即激发了学生的兴趣，又锻炼了学生的想象能力。

《语文课程标准》总目标中指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。

由此可以看出，培养学生想象能力是阅读教学中一个重要的内容。

教师善于引导学生走进文本，又走出文本，并超越文本，帮助学生找准想象创造的切入口，“笋芽儿终于成功了，它会对帮助过它的朋友们说些什么呢？又会对妈妈说些什么呢？”这一富于灵性的诱导，使学生心中想象的涟漪荡漾开去，思维的触角自由延伸，语言潜能得到开发，认知储备得到激活，情感世界得到滋养；使课堂高潮迭起。

他们一个个浮想联翩，妙语连珠，无不令人击节叹赏。

在这里，很好地体现了语文的工具性和人文性的统一。

小学二年级语文下册《笋芽儿》教学反思10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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If you only treat work as an errand, or just focus on the work itself, then even if you are engaged in your favorite work, you still cannot maintain your enthusiasm for work for a long time.悉心整理助您一臂（页眉可删）《笋芽儿》教学反思15篇《笋芽儿》教学反思1《笋芽儿》一篇拟人化的童话散文，课文生动形象，颇得学生喜爱。

__教学以指导学生有感情地朗读课文为重点。

课前，我认真钻研了教材备了课，并将教学中的每一个步骤都熟记下来。

课上基本能按预先设定的思路进行教学，结合听课老师的看法自己反思如下：一、在教学第二条主线“探究内因”结束时，用“为什么笋芽儿会有这样的变化？”去回应前面的教学，能让教学从整体到局部再到整体形成完整性。

二、一堂完美的课应该没有拖堂，而我却足足延时三分多钟，这是在以后的教学中需要改正的。

三、在课上，我还犯了一个知识性的错误，竹妈妈对笋芽儿的关爱对它的成长反而形成了一定阻力，而我却主观地以为竹____的关爱也帮助着笋芽儿长大。

直到听课老师指出，才恍然大悟。

四、在指导学生朗读时，应该掌握好指导力度：学生读到位，指出不足后，应该再给次朗读的机会，直到有所进步为止；学生能够用朗读体会的段落，不一定要强求说出理由；学生的朗读情况从一开始读的不到位到后来的声情并茂有一个明显的过渡。

五、在教学笋芽儿的生长过程时，我割裂得太过散了，可以把过程全说齐，再一个一个详说呢！这样才在教学的时候才有整体性，不会过于散乱。

老师们为我的这堂课提了许多宝贵的意见，相信对我以后的教学工作一定会有不小的帮助呢！师傅说得好，我好比是那幸福的笋芽儿，在大伙儿的关心、帮助下成长着……《笋芽儿》教学反思2【教学目标】１、会认１４个生字，会写９个字。

笋芽儿的教学反思《笋芽儿》课文（教育）孩子要敢于经风雨，见世面，不要做温室里的花朵。

下面是我为大家带来了《笋芽儿》教学（反思），盼望大家喜爱!《笋芽儿》教学反思篇1这篇童话形象生动地描绘了笋芽儿在春天破土而出，慢慢长成一株强壮的竹子，从而教育孩子要敢于经风雨，见世面，不要做温室里的花朵。

朗读本课，要表达奋勉向上的思想感情。

教学中，我充分发挥录音教学重现力强的特点，同学的朗读力量。

上课伊始，通过听课文录音，使同学整体感知童话主要内容，了解笋芽儿先后听了谁的话，感情发生了哪些变化;讲读过程中，指导同学逐段一边听录音，一边抓住关键词“撒娇、央求、骄傲”，体会笋芽儿感情的变化。

抓住她跟竹妈妈的几次对话，理解笋芽儿可怕到坚决的态度。

如何引导同学把体会到的感情较精确地表达出来，这对于师生双方都是一个难题。

课堂上，我以典范的录音朗读为示范，发挥录音烘托气氛、重现力强的优势，引导同学仔细听，仿照读，认真辨，再重读，从而使同学懂得把体会到的感情通过朗读表现出来，应从语句的重音、停顿、速度的快慢、声音的凹凸等方面入手。

通过录音教学介入课堂，避开了“这儿读重音，那里要延长”类的生硬说教，简化了朗读教学的形式，使同学有更多的时间去听、去读、去比较、去体会，较快地提高了全体同学的的朗读力量。

《笋芽儿》教学反思篇2我许多时候会遇到这样的现象：很想好好地上每一节，可往往是为了备好这节课，却左思右想怎么也找不到切入口，磨磨蹭蹭地过上个几非常钟，一想：算了，还是找个教案抄抄得了。

本以为这节课过程很老套，同学确定是懒洋洋、病恹恹地。

可等到你上了这场“无预备仗”，没有构思，没有布局，上下来却是特别的与众不同，课堂气氛活跃，同学侃侃而谈，有时连自己都要叫绝。

就由于在课堂上的即兴演绎，收到了如此意想不到的效果。

昨天上二下的一篇《笋芽儿》，感觉课文很美，可就是没有灵感，怎么也理不出一条线。

翻开教学参考，胡乱地抄了一节。

没有刻意地去追求课堂的效果，也没有刻意地去照搬照抄人家的教案，完全是随着自己的同学，跟着课堂走，却开拓了另一片天空。

笋芽儿的教学反思笋芽儿的教学反思1我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

整堂课上，我特别强调阅读者的个性体验。

比如，带有“自己”一词的表述。

如刚开始时我强调学生用自己喜欢的方式读读课文，课堂气氛很快活跃起来，学生较快地进入了情境。

在对话训练中，我让学生读读自己喜欢的角色，读出自己的感受。

正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。

如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。

整堂课很好地落实了“三维目标”。

知识和能力：结合单元训练重点，初步掌握有感情朗读课文的方法。

在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。

过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜欢的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。

情感态度和价观：在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长。

当然，在朗读训练方面，还有几个问题值得我思考：1、学生善于模仿，不愿意深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。

如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化不明显。

笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。

2、《课程标准》指出：学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，特别要重视培养学生的语感，即语言直觉。

那怎样才能培养学生的语感呢？我们经常发现：语文课堂上，学生的朗读是有声有色，可在课后学生的朗读又是很平淡呢？甚至是一些练习过的课文。

笋芽儿的教学反思2这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。

春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。

课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。

《笋芽儿》教学反思《笋芽儿》教学反思1《笋芽儿》是人教版小学语文第四册的一篇课文。

这篇课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。

在教学过程中，我注重了以下几个方面：一、有效借助多媒体，激发学生的学习兴趣。

在初读课文时，我首先借助多媒体，让学生听课文录音。

由于课件配备了生动形象的动画，再加上真切的朗读，一下子吸引了孩子们的目光。

在学习课文的过程中，我也充分利用多媒体，让学生欣赏细雨蒙蒙、春雷轰轰、万物复苏的美景，感受笋芽儿慢慢成长，直至变成竹子的过程。

二、抓住重点词句，深入拓展文本在教学这一课时，我抓住了“笋芽儿终于钻出了地面”这一句进行拓展。

在初读这一句后，我问孩子们：“这里的终于能删去吗？”他们异口同声地喊：“不能。

”“那谁来说说为什么不能删呢？”孩子们都陷入了沉思，不一会儿，有几只小手举了起来。

其中一个孩子很聪明，说：“因为笋芽儿是好不容易才钻出地面的。

”“是啊，笋芽儿钻出地面的过程是很辛苦的，那让我们来想象一下她在出土的过程中会遇到哪些困难呢？”这个问题一抛出，孩子们都争着抢着回答。

“可能笋芽儿的上面正好有一块石头压着它。

”“可能会被路过的人踩一脚。

”“可能泥土很硬，笋芽儿钻不出来。

”……这时候，孩子们都把自己当成了笋芽儿，相信他们也从中感受到了笋芽儿钻出地面的艰辛，感受到了“终于”一词的用意。

总的来说，这篇课文整个教学过程的思路比较清晰，当然还存在一些不足，比如在评价学生的回答时，语言比较单调，缺乏有效性，今后有待改进！《笋芽儿》教学反思2《笋芽儿》是人教版二年级下册的一篇拟人体的童话散文。

课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。

本课的教学重点是学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点是体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

笋芽儿教学反思《笋芽儿教学反思》一、引言《笋芽儿》是一篇拟人体的童话散文，文章以笋芽儿的生长过程为线索，讲述了笋芽儿在春雨姑娘、雷公公、竹妈妈等的帮助下，努力生长，最终长成一株强壮的竹子的故事。

本文将对《笋芽儿》教学进行反思，探讨教学中的优点和不足之处，并提出相应的改进措施。

二、教学目标1. 让学生了解笋芽儿的生长过程，感受笋芽儿的成长变化。

2. 培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。

3. 让学生体会笋芽儿在成长过程中所受到的关爱和帮助，懂得感恩。

三、教学过程1. 导入环节通过播放一段关于竹笋生长的视频，引起学生的兴趣和好奇心。

提问学生：“你们知道竹笋是怎么生长的吗？”“竹笋长大后会变成什么？”引导学生思考和回答。

2. 初读课文环节让学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步了解课文内容。

检查学生的朗读情况，纠正学生的读音和断句。

3. 精读课文环节让学生分段朗读课文，思考每一段的主要内容。

引导学生理解课文中的重点词语和句子，如“撒娇”“扭动”“向上钻”等，感受笋芽儿的生长变化。

让学生分角色朗读课文，体会笋芽儿在成长过程中所受到的关爱和帮助。

4. 拓展延伸环节让学生想象笋芽儿长大后的样子，并用自己的话描述出来。

引导学生思考：“笋芽儿在成长过程中遇到了哪些困难？它是怎么克服的？”“我们在成长过程中也会遇到困难，我们应该怎么做？”培养学生的想象力和语言表达能力，同时让学生懂得感恩。

5. 总结归纳环节让学生回顾课文的主要内容，总结笋芽儿的生长过程。

对学生的表现进行评价和表扬，鼓励学生继续努力学习。

四、教学反思1. 成功之处通过播放视频和提问的方式，引起了学生的兴趣和好奇心，为后续的教学打下了良好的基础。

在初读课文环节中，让学生自由朗读课文，初步了解课文内容，培养了学生的自主学习能力。

在精读课文环节中，引导学生理解课文中的重点词语和句子，感受笋芽儿的生长变化，培养了学生的阅读理解能力。

在拓展延伸环节中，让学生想象笋芽儿长大后的样子，并用自己的话描述出来，培养了学生的想象力和语言表达能力。