读中悟悟中写论文

浅谈阅读教学中的读悟结合自从我校提出自主开放式的语文教学模式以来，学校要求教师在语文课堂阅读教学中要注重学生阅读的主体地位，更要注重以读为主，读悟结合。

怎样才能做到读悟结合呢，在这里我谈谈自己的几点做法：一、抓住切入点，进行情趣阅读所谓情趣阅读就是有情有趣的阅读，使学生阅读的心境与文本语境产生和谐的振动。

唤起学生阅读情趣的方法有很多，但我觉得最好的方法是找到“切入点”。

我看过两位特级教师孙双金和王菘舟老师执教的《二泉映月》，他们都有自己不同的切入点。

孙老师是从听切入的听《二泉映月》谈感受：默读课文，从课文中找出带有“听”的句子，抓住课文中的重点句子进行细读课文，乐曲，人物，景色融为一体，最后以小泽征尔听《二泉映月》的感受——“这种音乐只应跪下来听”进行拓展提升。

王老师则由“景”切入的：《二泉映月》不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山一道非常著名的风景。

今天的这篇课文就有不少地方在写二泉映月这一道风景的，打开课文大声朗读，把描写二泉映月这一道风景的话都读出来行吗？然后，由景入情，沿着“发现一片风景——体验一段人生——感悟一片情怀——理解一首曲子”的思路感悟课文。

在上述案例中，两位特级教师都把握了这种相似的关系，使学生读的入情入境。

抓住教学的最佳“切入点”，意味着能使教学的思路从混沌到有序，有助于学生对课文的理解。

显然切入点的确定是很关键的，我觉得它应该具有以下特点：1、必须紧扣课文中心总揽全文。

2、必须紧扣本节课的中心任务。

3、必须切题而不兜圈子。

二、引导学生入情入境，品读课文在教学中，我们必须还学生以读者的地位，真正让学生与文本接触，鼓励学生通过多种形式的朗读，通过品词析句，通过由课文内容展开的想象，通过查阅资料，联系生活实际等方法让学生去感受文章所塑造的形象，通过读书感悟，让学生入情入境。

如，我执教《跨越海峡的生命桥》一课时，学生通过抓住重点词句，朗读课文，感受到小钱18岁，花一样的年龄，就要面临死亡的威胁，他是多么的不幸。

读中感悟悟中促写——以《蚂蚁和蝈蝈》为例作者：陈一欣来源：《全国优秀作文选(写作与阅读教学研究）》 2018年第4期朗读是书面语言的有声化，是通过清晰响亮的声音，利用各种语言手段，完善表达作品内容感情的语言艺术，它是小学生完成阅读起点的基本功。

就低年段语文学习而言，朗读是最重要的教学形式。

识字教学包括识字与写字，识字就是教师指导学生知道字的读音，做到会读，读准，并知道字的由来和字的意思。

写字是学生能将字写正确，写好看，写字姿势端正。

朗读与识字是低年级语文教学的重中之重。

如何将二者有机地整合起来，用不同形式的朗读来激发学生的识字兴趣，反过来在识字教学中促进学生的朗读水平，从而提高低年段语文教学效率，是每个低年段语文老师需要思考的问题。

一、预习朗读，圈画生字预习大家都不陌生，是一种常见的学习方法，学生在老师上新课前进行自学准备以达到更好的学习效果。

预习对于语文教学也是非常关键的一步，所以我在教每一篇新课之前都要提前一天让学生预习，对于低年段尤其是一年级的学生来说预习无非就是将所学的课文读熟，我经常布置的预习作业就是让学生把课文至少朗读五遍，朗读第一遍时让学生结合课后的生字和认读生字在文中用不同符号画出来，做到心中有数。

第二遍第三遍读的时候就用手指着字读，特别是读到圈画的生字和认读生字时要重点读，将字音读准。

第四第五遍时就可以大声地朗读，将句子读通顺。

这样的反复朗读学生对课文也就熟悉了，第二天老师讲新课的时候就能跟上老师的节奏，提高了学习效率。

而且边读书边认字比起单独地让学生读生字更有趣的多。

二、课堂朗读，学写生字（一）?整体感知在学习新课时进入精读以前都有一个整体感知，学生自己在课堂中再次将课文读一遍，或是老师指名几位小朋友起来分自然段读，这时老师可将学生读的不好或是比较难读的一些长句单独拿出来，示范读给学生听，这一泛读也是正音，学生模仿老师的朗读，在模仿中无形的就掌握了朗读方法。

有了老师的示范学生心中就也想能读的像老师一样好，就增强了学生的积极性。

以读为本读中质疑读中悟情孩子们需要什么样的语文阅读课堂？《语文新课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

反观我们周围的阅读课堂教学，仍然不乏教师带着问题走向学生，进而是无休止的分析讲解，解决预设的问题。

这样的语文阅读课堂索然无味，死气沉沉，缺乏灵动，缺少精彩，缺失语文味。

学生在课堂上跟着老师的思路亦步亦趋，全心答问，毫无主动性，个性化的阅读也根本无从谈起那什么样的阅读教学才是本真的阅读，才是高效的阅读，才是个性张扬的阅读呢？下面借助几个教学片断对这一问题作简单探讨。

【案例1】：《晏子使楚》教学片断（张建老师在市县骨干教师示范课上执教）上课开始，张老师让学生说说读课文读懂了什么？学生说，文中写了春秋末期齐国大夫晏子访问楚国，楚王想乘机侮辱晏子，来显显楚国的威风，结果反被晏子取笑了。

张老师根据学生的发言，作了以下板书：紧接着，张老师顺势引导，让学生盯住板书一会儿：在这节课，你最想弄明白什么问题？（学生静静地想了一会儿，纷纷举手）生：我想知道楚王为什么要侮辱晏子？生：我特别想弄明白晏子是怎样回击楚王的？生：我想知道晏子到楚国干什么的？生：楚王是怎样侮辱晏子的？生：我想知道晏子是什么样的人？楚王又是什么样的人？生：我最关心的是结果如何？……课堂气氛一下子活跃起来。

接下来，张老师有选择的安排提出问题的学生到台前，把问题写在黑板上，学生还兴高采烈的签上自己的大名。

然后，张老师又和学生一起为问题排序，并归纳起来，标上序号：1、楚王为什么要侮辱晏子？2、楚王是怎样侮辱晏子的？晏子是怎样回击楚王的？结果如何？3、晏子是什么样的人？楚王又是什么样的人？之后的阅读，学生带着自己感兴趣的问题读得十分投入，在字里行间记下了自己的收获，学生的阅读兴趣和学习热情格外高涨，课文的重难点迎刃而解。

以读促悟，提高学生的阅读写作能力东关小学汤扬萍 2014-6-25拓展延伸，形成能力。

通读课文，整体感知。

扫除生字障碍，读通课文，引导学生透过文字去整体理解文章所表达的内容，获得对事物感受，用自己的话表述出来。

并且要理清文章的思路。

品读重点，以读悟写。

抓住文章的重点段落，品词析句，深入理解文章的内容，体会文章的思想感情，体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。

读写迁移，以写促读以写作为手段，在习作实践中运用阅读时学到的知识，训练作文能力，同时使读的效果得到巩固。

课外拓展，形成能力。

紧扣读写联结点，拓展到课外的阅读和表述中，在理解语言文字的基础上学习运用，在运用语言文字的训练中加深理解，使学生的读写能力都得到发展。

任何一种语言的学习都离不开朗读。

新课程标准强调要重视朗读，要求要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏，随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动。

在教学中要让学生通过各种形式的读的训练，掌握文章的语言，感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境，从中理会作者蕴含的情趣和意旨，达到培养学生阅读能力的目的，并让学生在感性的基础上产生悟性，在悟性的层面上开发灵性，得到创新能力的提高。

一、创设情境，范读促悟。

朗读是一种用富有个性化的声音来表达文章内容的过程。

指导朗读，如果过分重视技巧，势必只让学生产生一种统一的而不带个人感悟的声音。

教师要指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

“有感情”是朗读要求的重、难点。

学生只有进入情境，感情才容易激发，因此，教学中教师要善于为学生创设与课文内容相符合的情景，并使情景具有形真、情深、理念寓于其中等特点。

二、以读促悟，重点深究。

在阅读教学中，教师的讲是为学生的读服务的，就是指导学生读通、读懂、会读。

离开指导学生读书这个目标，讲的再动听，也不能说是成功的，在讲与读的关系上，应该是以读为主，以讲为辅。

关于读书感悟议论文作文5篇读书不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步帮助人们巩固课内学到的各种知识，提高他们的认读水平和作文能力。

下面小编给大家整理读书感悟议论文作文，希望大家喜欢！读书感悟议论文作文1有人说，在这个浮躁的时代，我的心里除了感觉到永远的匆促忙乱，便只剩下乱云似的愁绪。

我如同黑夜里的甲虫，想象不出白昼的明朗。

被时间的洪流挤到一隅，仿佛一切都被吸纳进了它的足音里。

读书便具有了醒人之心，兴人之魂的意义。

我所认为的读书，并非是“句读之师”所传的知识，而是习惯性的体验别人的人生。

人生不过数十载光阴匆匆逝去，大千世界多姿多彩，我也无法一一去体验。

但，我读史、读今、读哲、读术……在书里，可更明了一个人的浮浅。

若非《史记》，你怎知是否有人愿为天下自苦如墨子，愿为个人自私如杨朱?在封建社会里，无人敢学孟夫子，学庄子的遁世无闻也极难。

若非《百年孤独》，你怎知南美洲有个叫马孔多的小镇上，有个百年家族，纵横捭阖着那一小片天地的历史?你可能没有见过尼泊尔的背包客端起酒杯坐在火堆旁，也对于南极的企鹅一无所知，但，坐在属于你自己的私人空间，远离时光的侵蚀，捧起一卷或崭新或泛黄的书，便可知天下事。

而这种倚窗而坐、读书静思的行为一旦形成习惯，你知识的任督二脉就会被逐渐打通——正如人一样，知识也不是一座孤岛，日积月累，每一点知识的汇聚汇在一起，终能连成一片大陆。

习惯性读书，除了让我们体会更多不同的风景，洗涤浮躁的心也是同等重要的作用之一。

尼尔波兹曼在《娱乐至死》中反复强调，如今丰富却流于表面的娱乐的生活，使多数人只学会了笑，而丧失了思考能力。

难道你会愿意变成一具行尸走肉，如牡蛎一样，吸附在喧嚣的墙壁上吗?难道你会愿意让“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”淹没在“某某明星绯闻“的消息中吗?让读书成为一种习惯，是为了让心习惯性去思考，去拥有拓宽未来世界边界的可能。

在年轻的时候，应当在自己身上多做加法，而读书就是让我们说出“我偏要勉强”的勇气的来源。

读中学写，写中悟读要拓宽作文教学的空间，丰富作文教学的内容，加大习作训练的力度，随文练笔，读写结合，不失为一种快捷、高效的训练手段。

只要教师在阅读教学中找准读与写的结合点，就能实现文本阅读的超越，开辟习作教学的新天地，促进阅读和写作的和谐发展。

教材中的文章都是文质兼美，情文并茂。

通过阅读教学，引导学生正确地理解、运用词语，不断丰富、积累词汇量及修辞手段。

认识一些常见的句式和段式，掌握遣词造句的规律。

引导学生抓住作者的思路，领悟其中的写作方法和技巧，学会布局谋篇。

这样，对于提高学生的作文水平是很有作用的，同时也能促使学生更深入地领悟文章的内涵，可以说是一举两得。

读写结合可从以下几方面入手：一、从典型的句式入手我们在阅读教学中，往往会抓住课文中的重点句子进行品味，从而深入地理解课文内容，体会作者遣词造句的精妙。

在细细品味的基础上，悟出写法，进而学会运用。

如《开国大典》一文中有一组排比句：这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到天山南北，传到白山黑水之间，传到大河长江之南，使全中国人民的心一齐欢跃起来。

课文连用了四个“传到”，构成排比的修辞手法。

如果改成”传到全国各地”，读起来感觉如何呢？对比着读读，学生就会觉得课文的表达气势磅礴，充分表达出中国人民从此站起来的自豪感情和毛主席这一宣告的庄严和情感。

从比较中，学生领悟到这组排比句中蕴涵着作者丰富的情感。

以此为契机，我设计了这样的练习：把课文中的这句话也改成排比句：正是这战斗的声音，曾经鼓舞中国人民为新中国的诞生而奋斗。

并且指导学生写排比句时要注意顺序的安排和句式的整齐。

在老师介绍了《义勇军进行曲》的创作背景和在各个历史时期所起的作用后，学生写出了这样的排比句：正是这战斗的声音，曾经鼓舞中国人民坚持八年抗战，赶走日本帝国主义；正是这战斗的声音，曾经鼓舞百万雄师横渡长江，解放全中国；正是这战斗的声音，曾经鼓舞中国人民改革开放，共同奔向小康；正是这战斗的声音，曾经鼓舞中国航天人奋发图强，将“神五”、“神六”送上太空。

读中感悟读中积累教材简析《雪地里的小画家》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文一年级上册中的一篇课文，这是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌。

儿歌设置下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们的脚的形状特征，以生动活泼的儿歌语言讲述了一群小画家在雪地上画画的事，最后用设问的形式，指出青蛙没有参加“绘画”的原因，介绍青蛙需要冬眠的知识。

设计理念《语文课程标准》强调：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；阅读教学是学生、教师、文本这三者间对话的过程。

一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。

让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。

教学目标1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2. 认识11个生字，会写3个字。

认识两个偏旁“虫、目”。

3. 理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马爪（蹄）的不同形状以及青蛙冬眠的特性。

教学过程一、创设情境，揭示课题师：小朋友们，我们的家乡没下过雪，我知道大家和老师一样，非常想在雪地里玩儿。

这节课呢，老师就和大家一起去看看雪白雪白的世界。

（课件：动画下雪的情景，一边配上音乐）你们看，我们到了！在我们的森林王国里呀，有些可爱的小动物不怕冷，纷纷来到雪地里玩耍。

它们可不是简单的小动物哦，它们是一群雪地里的小画家呢。

（板书课题：雪地里的小画家）【设计意图：亲切而简单的语言导语，清晰生动的画面，悦耳的音乐，让学生随着优美的画面，动听的音乐进入一个“有声有色”的动物乐园中学习。

使学生不仅能明白本节课的学习内容，更能激发起学生学习的兴趣和求知欲】二、引导初读，层层递进1. 教师范读。

【设计意图：带着童趣读出趣味，包含感情，让学生感受语言的美的同时，激发学生的朗读情趣。

浅谈语文阅读教学中感悟摘要：《语文课程标准》在阅读教学目标中，提出“感悟”这一重要概念。

《语文课程标准》指出：阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

”笔者认为，语文阅读中的感悟，是指学生凭借对语言和语境的直觉，是一个情课文融的过程。

阅读教学中，感悟特别强调自得自悟。

但这并不意味它不需要外部力量的支持和作用。

因此，笔者认为教师适当而有效的指导，对于培养学生的感悟能力，催生感悟是有所帮助的。

关键词：小学语文阅读教学感悟一、引导学生用朗读的方式感悟文本语文阅读教学十分重视对学生朗读方面的指导，给学生充分充足的朗读时间，让学生在充分的诵读中自然领悟文本的思想与情感。

同时教给学生一些朗读的方法，如抓住富有表现力的词句，通过朗读有效地深入文本，感悟文本，体会文本所表达的意义。

例如，福州教育学院一附小的高玉老师在教学《桥》的第一、二自然段时，抓住关键词句“像泼。

像倒。

”引导学生运用己有的知识，经验用朗读的方式来体会当时雨下得很大，她连续叫了四个学生进行朗读，并根据每一个学生朗读的情况进行评价：“倒一盆水”、“倒桶水”、“再大些。

”学生通过诵读体味，就能感悟到语言文字所含蕴的情味。

深刻地体会当时的雨是大得不得了了。

二、采用比较法引导学生在阅读中品词品句，品出“味”来词句教学提出的基本要求是：引导学生理解词句，理解含义比较深刻的词句在课文中的意义和对于表达思想感情的作用。

有必要引导学生运用比较法，使学生对词语、句子的理解更深一层，才能发现课文中语言运用的妙处，从而对语言和语境有所感悟。

如在教学《十里长街送总理》一课中，课文中有句话“一位老奶奶拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树。

”我通过这样的教学引导学生对‘拄着’这个词的内涵进行感悟。

①“把‘拄’换成‘拿’，好不好？”学生一比较，纷纷说：“不好，因为‘拄着’可以看出老奶奶站不住了，必须借助拐杖撑地才行，从后面的‘背靠’也可以看出来。

浅议提高学生的感悟能力《语文课程标准》指出：“加深理解和体验，有所感悟和思考……”“感悟”已经越来越引起语文教师的在教学中的关注。

怎样提高学生的感悟力？我的做法是：1. 读书促感悟“读书百遍，其义自见。

”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。

当然，读书有一个方法问题，学生只有学会读书，才能达到加深理解的目的。

1.1 在轻读想像中了解课文内容。

在学生轻声读课文的同时，教师要结合课文内容，引导学生展开想像的翅膀，借自身的经验、经历帮助了解课文内容，达到初步感知课文，为继续深入理解打下基础的目的。

1.2 在朗读体味中领悟语言情感。

引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情等。

1.3 在默读思考中理解文章中心。

每一篇文章都包含着作者的写作目的，即文章的中心，教师要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想，使其读书有所收获。

1.4 在品读剖析中感悟写作技巧。

教材所选的课文，大多出自名人之手，写作技巧各有千秋。

教师要引导学生在细细品读的基础上，认真剖析课文的写作技巧，为自己所用。

2. 积累促感悟要积累语言材料，一靠多读，要广泛阅读课内外读物，在阅读中自读自思、自我领会、自问自解、自求得之，阅读面扩大了，思路就会拓展，领悟力就会提高；二靠多记，要充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，鼓励学生勤动手摘录好词佳句，勤动口背诵精彩片断，使其不断“厚积”；三靠多用，要鼓励学生把摘录的好词佳句运用于平时的口头表达或习作中，使“消极语言”变为“积极语言”，或组织参观访问、办报、开故事会等活动，使学生在运用语言中增加积累。

3. 交流促感悟小学生限于认知能力水平，他们在学习探究中必须更多地借助于群体的合作与交流。

因此，我们“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，为学生提供在合作交流中加深感悟的平台。

3.1 引发合作交流，扩大感悟效应。