例谈中学英语教学中的情感教学

例谈初中英语情景教学的策略情景，即为进行语言交际的具体的外部场合，正所谓“情景需要语言，语言也应从情景教起”。

对各种情境中语言的掌握也是英语教学的根本出发点，依据学生的发展水平，以学生为主体，充分发挥教师的辅助作用，在轻松、愉快的学习氛围中，激发学生英语学习的兴趣，不断提高英语学习的能力。

一、情景教学方法的涵义所谓的情景教学，主要是指教师依据学生的年龄特点与心理特征等情况，在课堂教学过程中结合所要教学的内容，有目的性地通过引入、创设具有一定情感色彩、形象生动的英语语言场境，引导学生进入一个情境或实例之中，将抽象的语言形式转变为生动具体的可视语言，从而激发学生的态度体验，提升学生的知识理解能力与技能，促使学生的心理机能得以发展的一种教学方法。

二、初中英语实现情景教学的重要意义初中生正处于形象思维逐渐向抽象思维过渡的阶段，因而比较容易接受直观的实物。

现阶段学生的注意力也不稳定，活泼好动、善于模仿且富有想象力，因此情景教学的充分利用，可弥补这个缺陷。

情景教学是提升初中生英语学习效率最实用的方法，它具有较强的趣味性、科学性及直观性，将言、行、情境等进行完美融合，营造良好的英语语言环境，促进学生获得感性材料，充分调动其非智力因素。

英语学习情境的创设，有利于有意义的语言行为的创设，促使学生在语境中进行英语的学习和知识的掌握，促进其经过大量的语言实践，将知识转化为言语技能，促进其交际能力的发展，利于学生学习激情的激发，浓厚兴趣的培养，以及英语学习能力的提高。

三、初中英语情景教学策略的实施（一）从实际出发，进行英语情境的创设初中英语教师可广泛运用实际素材，充分进行挖掘，合理进行英语学习情境的创设。

例如：有的学生迟到，教师便可引导其利用此场景进行英语对话练习——学生可问“may i come in？”教师可回答“yes， come in ，please！”或者“what is the reason？”等，进行生动、灵活的英语练习；也可应用教室中的人或物——学生、教师、服饰、桌椅、文具等进行英语对话的创设与练习，拉近学生生活和英语学习的距离，引导学生充分体验亲切感，自然而然地进入到英语语言环境之中。

例谈跨学科视角下初中英语主题教学探索
与实践
跨学科视角下初中英语主题教学探索与实践初中英语教学旨在培养学生的综合语言素养，使他们能够以英语运用知识解决实际问题，并能够用英语合理表达自己的思想和情感。

因此，跨学科视角下的初中英语教学，可以使学生更好地理解研究的内容，培养他们的思维能力和语言能力。

首先，跨学科视角下的初中英语主题教学可以提高学生的研究兴趣和研究效果。

例如，在研究英语的过程中，可以结合历史、地理和其他学科知识，让学生在英语研究中更深入地了解世界，增强了研究的兴趣，激发了研究的热情。

其次，跨学科视角下的初中英语主题教学可以提高学生的语言表达能力和思维能力。

例如，可以让学生以自己的英语表达课堂上研究的知识，以及与其他学科相关的知识，利用英语思索这些知识，从而让学生研究到更多的知识，培养自己的语言表达能力和思维能力。

此外，跨学科视角下的初中英语主题教学可以提高学生的跨学科能力。

例如，可以让学生研究到其他学科知识，将这些学科知识结合到英语研究中，从而使学生在研究英语的同时，能够更加深入地理解其他学科知识，具备跨学科的能力。

由此可见，跨学科视角下的初中英语主题教学可以让学生在研究英语的同时，全面掌握更多的知识，培养自己的语言表达能力和思维能力，并培养跨学科能力。

因此，在跨学科视角下进行初中英语主题教学，可以更好地指导学生在研究英语的过程中，培养综合语言素养。

浅谈小学英语教学中的情感教育情感是智力发展的翅膀，积极的情感是人的认知活动的内驱力。

情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的。

它起着激发、推动和引导学生学习活动的作用，直接影响学生的智力发展和认知过程。

那么，怎样培养学生积极的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？一、建立朋友似的师生关系美国心理学家罗杰斯认为，良好的师生关系对学生心理具有治疗作用。

因此，在教学过程中与学生相处要像朋友相处一样，教师要承认每个学生的人格尊严和人格平等。

平等对待每一个学生，尊重他们的感情，倾听他们的意见，欣赏他们的能力，以诚相待，经常交流思想。

譬如，上课前的问候语往往学生起立说：“Good morning．teacher”教师回答：“Good morning，sit down，please!”不论对于学生还是教师来说都像是在完成一项任务，效果可想而知。

现在我们不妨改变这种问候方式——进入班级见到学生像见到老朋友一样面带微笑：“Hello，everyone”或者“Hi，boys and girls．How are you?”学生会非常热情地回应教师，从而轻松自在地进入主题。

学生们的精神状态饱满，学习的效率自然事半功倍。

二、以积极的情感充分调动学生的非智力因素所谓的非智力因素是指人的兴趣、情感、意志等方面。

而教师的积极情感则是激发非智力因素的重要措施。

在教学活动中，教师的积极情感能诱发学生的积极情感。

教师只有具备真挚的爱和自身的人格魅力，才能吸引学生，使其受到激励，成为学生学习的动力。

有这样一位英语老师，她在第一节课上，对新接手的这个班的学生说：“你们班的英语成绩很差，是全年级最差的，我根本不愿意来教你们，可是没办法，你们都给我注意，如果不好好学，看我怎么收拾你们。

”结果，学期结束，这个班的英语成绩更差了，这位老师百思不得其解，她说每天她都认真备课、认真讲课、认真批改作业，丝毫不敢有半点松懈，可学生们怎么就不理解她呢？我私下询问过这个班的学生，问他们为什么不爱学英语，有三分之二的学生的回答几乎都是：“英语老师看不起我们，整天板着个脸，我们一看见她就烦。

浅谈初中英语新教材的情景教学在英语教学过程中，设置一定的语言环境，有利于学生准确、正确表达。

当前，培养学生的英语交际能力显得尤为重要，因而，英语教师应尽可能为学生创设一种学习英语的语言环境，将枯燥抽象的教学内容，寓于具体可感、形象有趣的情景教学之中，使英语课堂教学更加形象化、趣味化、实用化。

一、利用实物巧设情景实物是最常见的直观教具，用实物巧设情景是最直接、最经济且行之有效的情景教学手段。

因此，教师应当利用那些易于准备和便于携带的实物，特别是要充分利用教室的人和物，密切结合教材内容创设情景。

如在教学pen,pencil,knife 等词及That/This/It is a/an……和What’s that /this it？等句型时，教师可直接出示钢笔、铅笔、小刀等实物，循序渐进。

首先教学生说出它们的英语名称，然后引导学生说出an eraser/apple等词组，同时提醒学生注意，元音开头的词前不定冠词应该用an而不是a。

待学生熟练掌握这些词汇之后，再逐一出示钢笔等实物，让学生反复套练That/This/It is a/an…及What’s that/this / it？通过这些反复套练，学生脑中可迅速由实物直接反映出它的英语名称，从而大大缩短了从实物到语言名称的思维过程。

二、通过动作、表情演示情景首先，教师在课堂上可通过一定的动作、表情来加强师生间的情感交流。

在课堂教学中，教师充满感情的话语、生动传神的表情、意味深长的目光、轻巧潇洒的举止等等，都能深深地影响学生，给他们以鼓励或暗示，激发他们的学习兴趣，充分挖掘他们的学习潜能，从而提高教学效果。

其次，恰当的动作、表情可将一些词、句的抽象意义表现得形象、生动，使学生易于接受、理解和记忆。

例如：在教学句子的重音、语调时，借助手势表演动作，学生就更易模仿;教学求知、解疑等内容时，用直观形象的动作、表情来描述，学生就更易理解，就会有更强的感召力，往往能起到事半功倍的效果。

英语语感怎么培养?（最新6篇）英语语感的培养篇一英语语感对英语教学和英语运用起着重要的作用，但英语语感的培养不能一蹴而就，它是一个长期积累的过程，教师必须认识并重视这一点。

在日常教学中，教师要采取有效的措施去有意识地培养学生的语感，这样才能使学生形成良好的语感。

在教学中，我是这样培养学生的语感的：一、创造有利于学生学习英语的环境和氛围。

1、课堂上，坚持用英语授课，为学生创造一个听英语的语言环境。

2、把一些常见、常用的英语单词和句子用小纸条写下来，贴在教室的各个角落，为学生创造一个看英语的环境。

3、课堂上和课外引导学生用简单的口语交流，生活中也经常与学生用英语问候、交谈，为学生创造一个说英语的环境。

这样一步步坚持下来，学生慢慢地就会敢于开口，并真正爱上英语。

二、大量阅读，加强朗读训练，鼓励学生大胆模仿。

1、为学生提供大量适合他们的英语阅读材料，并和学生一起阅读。

阅读材料的选择是否合适将直接影响学生对英语阅读的兴趣。

阅读材料的选择要注意趣味性以及避免成人化，内容要贴近学生的生活实际，难易要适中，内容多样，而且要注意阅读的量，因为没有大量的语言输入，是学不好英语的。

学生对于适合他们的阅读材料很感兴趣，他们愿意去读，这样一来，他们就会慢慢爱上英语阅读，并逐渐形成良好的语感。

2、重视、加强朗读的训练。

好的英语是“读”出来的，“读”出来的英语是地道的，自然的。

朗读、背诵是培养语感的最基本方法。

教学中要好好利用教材中节奏感强的儿歌、小诗、绕口令以及情景性强的课文对话等，让学生多读，鼓励学生把这些材料背诵下来。

只有多读、多背诵才能更好地理解句子或的意思，才能真正消化成为自己的营养，这样就会培养起敏锐的语感。

在课上尽量让学生多读多背，特别要学生注意语音语调、意群停顿，读出英语的韵味和美感味。

3、大胆模仿。

英语语感的形成离不开听和模仿，借助多媒体让学生多听标准的语言材料，并鼓励他们大胆模仿，这是培养的良好语感的重要方法。

用体验唤醒情感——例谈小学英语教学中的情感体验的方式摘要：情感体验是小学阶段对学生进行德育教育的有效手段，学生在英语课堂获得情感体验有助于学生对英语文化的理解，也可同时进行德育渗透。

本文从创设情境、小组活动、合理点评三个方面研究情感体验的方式，以促进小学英语教学发展。

关键词：体验；情感教育；小学英语小学英语教学蕴含了基础性的英文知识，对学生学好英语，提高口语能力十分重要。

通过情感体验的方式能增加学生对英语文化的好感，使英语教学增具趣味性，有利于培养学生的学习兴趣。

在教学中融入情感体验也能培养小学生的道德品质，对学生进行德育渗透，能有效推动素质教育发展。

一、创设适宜情境，启发学生内心感悟借助情境教学可使学生对英文知识有更真切的体验，教师可以结合具体的教学要求创设适宜情境，鼓励学生在特定情境中积极思考，跟着教学要求作出诵读、回答。

比如教学《Unit1 Hello》时，教师可以结合开学的时间背景与学生们打招呼，使学生们对新学期的知识产生学习欲望。

教师走入教室后，要用英语与学生们打招呼“Hello,everyone,my name is......”教师要将自己的名字写在黑板上，并告诉学生们如何用英语称呼自己。

这时候，学生们对于教师用英语打招呼还不太适应，教师可以启发学生之间用英文进行交流，并告诉学生们在学校见到老师和同学可以用Hello/Hi打招呼。

教师可以用多媒体播放与开学有关的英文儿歌，启发学生对教师和同学的感情。

为了对学生进行有效的德育教育，教师应在体验中融入学生的真实想法，启发学生去回忆经历过的情感体验，从而使学生加深对新知识的记忆，对学生情感进行正确引导。

教师可以启发学生们去思考假期里都有哪些有趣的体验？在假期里你是否怀念老师和同学？接着，教师可以对学生们的回答进行点评，并将学生们提到的有趣的事情翻译成英文，记录在黑板上，从而激发学生对英语的兴趣。

现实生活对学生的情感体验非常重要，教师可以结合现实与情境，引导学生的思路，对学生进行情感教育[1]。