下载文档原格式
初中地理课程教学现状分析摘要本文先对初中地理课程教学现状进行分析，接着从基层教育工作者的角度就揭示了初中地理课程教学中的存在的问题，分析了问题存在的原因,并提出解决这些问题的建议和对策。
关键字：地理，教学，分析初中地理是初中教育中的一个重要的传统学科，其教育结果直接影响到初中生的知识结构体系。
目前，我国的初中地理教育方法存在着巨大的欠缺，还需广大的初中教育工作者尽力弥补，从而使初中生的地理教学更加完善。
一、初中地理课程教学现状特征二、1、图式教学是地理教学的独特方式三、充分运用图式进行初中地理教学，是地理教学独特之处。
重视图式教学，创造学生身临其境的氛围和情境，引导学生进行探究式学习，是近年来地理课堂教学改革的一个显著特点。
现行初中地理教材仅上册就包括了实物实地照片、模式图、结构图、过程图、示意图、分布图、剖面图等，教师可根据教学需要，引导学生通过读图分析得出相关结论，锻炼、提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，进一步激发学生的学习兴趣，改变他们被动接受知识的状况。
从地理课堂教学的实践看，多种形式的图式教学，在初中教学中起着重要的作用。
2、电教媒体运用是提高地理教学质量的重要手段现代教育改革不仅体现在观念转变、教学方法与教学内容革新等方面，还体现在教学手段的现代化上。
长期以来，教师是课堂教学信息的主要传递者。
在电教媒体进入课堂教学之后，它有效地改进了教与学的活动方式，使教学信息传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，学生心理更加协调，思维活动更加积极活跃，大大激发了学生的学习热情，也有力地促进了学生智力的发展和提高。
电教媒体在地理课堂教学中虽然具有突出的优势，若使用不当，不但其优势难以体现，而且还会影响教学任务的完成。
3、学生参与教学过程是地理教学成功的重要基础越来越多的学生厌烦了教师的“填鸭式”教学方式，迫切希望自己能在课堂上多思考、多说话，教师通过多给学生提供自我选择、设计的机会，多给学生提供表达独特性思想和感情的机会，多给学生提供自我评价的机会，大大提高了教学质量。
初中地理教学现状分析前言地理学是一门涉及地球及其特征的学科，是生活和社会必不可少的一部分。
在初中阶段，地理教育对学生的日常生活和未来的职业选择都有着重要的影响。
因此，我们有必要对初中地理教学的现状进行分析。
教学过程中存在的问题教师教学水平偏低随着教育改革的推进，初中地理教育的重视程度日益增强。
但是，仍有一些初中地理教师技能水平偏低，教学经验匮乏，不懂得如何采用合适的教学方法和手段来提高教学质量和学生兴趣。
这些问题会导致教师无法很好地传递地理知识，让学生感到乏味和无聊。
小学阶段地理教育不足许多学生在小学阶段没有受到足够的地理知识教育，因此在初中阶段开始学习地理时常常感到困难和挫折。
这不仅会影响学生的学习成绩，还会对他们未来的职业选择带来负面影响。
教材质量不高教材是教学过程的核心，但是一些初中地理教材质量不高，对于学生来说难度较大，相关知识点理论过多，实践应用较少，难以吸引学生的兴趣和注意力。
这种现象就会使得学生变得不喜欢学习地理知识。
如何提高教学质量增加地理实践教育通过参观实际场地，采取多种实践活动和课堂教学方式，提高学生实际动手和实际操作的机会，让学生在实践中学习地理知识，可以使教学更加生动有趣，提高学生的学习兴趣，增加学生知识的深度和广度。
加强师资队伍建设对于初中地理老师而言，优秀教师的出现和备课的勤奋程度是提高教学质量的重要因素。
师资队伍建设应更加注重教师的教学能力和教学理念方面的培训，共同探讨如何以有效的方式提高地理知识的传授。
多渠道获取教学信息教学过程中，教师可以通过多渠道的方式来获取信息，以保持教学一步步的升级。
例如，通过参加各种教育研讨、阅读相关教学书籍和网站等，可以提高教师的教育水平和教学效果，使教学真正走向工具化和现代化。
结论随着教育环境的改变和教育水平的普及，地理教育越来越受到广大人民的重视。
但是，相对于成人培训和高中教育而言，在初中地理教育中存在许多问题。
鉴于此，我们有必要进行持续的调研，并加强一系列有关初中地理教育的提高，从而创立更加完美的教育体系，帮助学生更好地掌握地理技能和知识。
初中地理下册课改工作总结
近年来，随着教育体制的不断改革，地理课程的教学也在不断调整和完善。
作
为初中地理下册的教师，我深刻感受到了教学改革对我们的影响，同时也意识到了课改工作的重要性。
首先，课改工作让我们更加注重学生的主体性。
过去的地理课程往往以教师为
中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
而通过课改工作，我们更加注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们通过实地考察、小组讨论等方式积极参与课堂，从而提高他们的学习兴趣和能动性。
其次，课改工作让我们更加注重实践性教学。
地理课程的内容丰富多样，涉及
到地理环境、气候变化、资源利用等多个方面，单纯的课堂讲解难以让学生深刻理解和掌握知识。
因此，我们通过组织实地考察、地图制作等方式，让学生亲身体验地理知识，从而提高他们的实践能力和综合素质。
最后，课改工作让我们更加注重跨学科融合。
地理课程与其他学科有着密切的
联系，比如与历史学科结合可以让学生更好地理解地理环境的演变，与科学学科结合可以让学生更好地理解地球自然现象。
因此，我们在课堂教学中注重与其他学科的融合，让学生全面理解地理知识。
总的来说，课改工作为我们提供了更多的教学思路和方法，让我们更好地适应
了教学的需求。
在今后的教学中，我将继续积极探索课改工作，不断提高自身的教学水平，为学生的全面发展做出更大的贡献。
新课程改革下初中地理课堂教学研究地理在初中阶段是一门重要的学科。
它既有自身的特点，又有与语文、数学、外语这几门学科一样的共性。
在新课程改革的推动下，初中地理课堂教学有着重要的改革。
教学内容逐渐创新、教学方法丰富多样，学生学习更加的主动。
传统教学模式下，初中地理课堂教学不受重视。
无论是学校、学生家长还是学生，他们自身认为地理课是一门副课，和主科相比，学好学不好无关紧要。
学校认为地理课是一门辅助性学科，不需要投入大量的师资、科研力量去让开拓。
家长认为地理无非就是帮助学生了解一些常规的地理知识、让学生知道哪些省份、哪些国家等等，学好学不好对于学生整体的学习无关痛痒。
许多学生也受到家长的影响，不重视地理课堂教学，无论是课堂教学听讲，还是课后作业完成，都不积极主动，使得整个课堂教学效果不佳，地理课整体水平发展缓慢。
在传统教学模式下，初中地理教学模式落后。
地理是一门文科性学科，但同样有许多理科内容，可以说地理学是一个融汇文理科的学科。
教师在进行地理课堂教学时，要想将整个课堂教学内容更加精彩的展示给学生，教师需要借助如地质縮微模型等各种教学设备来进行。
但由于教学不受重视，学校对于地理课堂教学设备的投入不够，教师只能将常规的教学设备如地图、地球仪等运用到课堂教学中。
学生在课堂学习时会感到整个课堂教学枯燥无味，学生学习的积极性明显不高，对于课本内容掌握的不牢固。
教学方法单一指的是教师在进行课堂教学时，仍然使用着传统的教师课堂教、学生课中记的教学方法。
整个课堂教学方法是以教师为教学的主体，学生处在被动的受听的模式下。
在这个模式下，学生往往不能主动的去学习探索，他们的学习思路一直是跟着教师走。
这就丧失了学生主动学习的热情，使学生无论是在学习的效果上，还是主动探索的认知上，都无法达到最佳的效果。
地理是一门在内容上逐渐变化的课程。
传统的教学内容无法与时俱进，影响学生的学习，使学生学习中总是感到内容滞后，有些内容还往往影响到学生对于地理知识的真正掌握。
七年级地理学情分析篇我注重对初中的地理课堂教学情况进行了深入调研。
一、初中地理教学存在的主要问题、原因及危害(一地理学科课堂教学存在的主要问题1、受应试教育思想和行为的影响，地理在我县的多数学校中还没有改变传统的“副科”状态，这是当前地理教学改革的最大障碍。
主要表现为缺乏专业教师队伍，搭搭课普遍存在。
由于学校、教师、学生的不重视，教学只是一种维持状态，甚至有的学校地理课形同虚设。
2、教师观念陈旧和素质低下成为影响教学改革的拦路虎。
主要表现为：(1)通过多种形式的培训学习，教师们对新课程理念的内容是知道的、是熟悉的，但这不是观念，教师观念转变受环境条件和自身动因的影响，是一个漫长而艰难的过程。
(2)能较好地把新课程理念转变为课堂教学行为的更少，地理教师受传统教学惯性和教师自身惰性的影响很大。
“一本书、一张嘴、一支粉笔”教学的最大好处在于教师轻松、不费劲、不费心，加之早已习惯成自然。
所以教师为什么要去改革呢?在没有较大外在压力(升学压力)和动力的状态下，仅靠说服和自觉性搞课程改革、课堂教学研究是不能到位的。
(3)由于相当多的地理教师是非专业毕业，教师的现状是对于传统教学要求的吃透教材、讲清楚教材尚有难度，现在又要他们做到不“照本宣科”、建设自己的课程等新的课堂教学要求，就有些不够现实。
同样对于传统教学的教学环节尚不能很好的运用，对于新课程针对不同内容、不同要求、不同学生设计不同的教学就更是无从谈起。
3、教师对学习方式的变革有误区。
在地理课堂教学中为了做到师生互动，克服“满堂灌”的现象，体现学生为主体的地理新课堂。
在课堂上只管追求热闹，活跃课堂气氛，不管学习效果，让学生乱动。
如，将非重点、非难点教学内容设计大量的活动，讨论走过场(次数多、频率快)，游戏活动表演化、儿童化;为了师生平等“对话”，一堂课“满堂设问”，“知不知”、“是不是”、“对不对”“好不好”之类的简单问题充斥课堂，大大降低了地理知识的智力价值;片面追求课堂小组合作、探究学习的形式，探究的问题深度不够，将一些毫无价值的问题放在小组里讨论，讨论时间又短，学生还未进入合作学习的状态，往往就在老师的要求下结束了，合作学习有形无实。
初中地理新旧课标对比分析随着社会的发展和教育的改革，地理教育也在不断变革和进步。
现在，初中地理教育已经实施了新的课标，相比旧的课标，有很多优点和改进。
接下来我们将就初中地理新旧课标进行对比分析，以期对于初中地理教育的发展和变化有更深刻的理解和认识。
一、教学目标不同旧课标中，初中地理的教学目标是培养学生具备地理思维方式和地理常识，掌握基本的地理地貌、环境和文化知识，以及初步了解地球的构造和自然环境的变化等方面的知识。
而现在的新课标，更加注重培养学生的地理素养，即能力、思维和情感方面的综合能力。
新的课程标准将地理教育的基本目标定位在了“发展地理思维方式和素养”，并特别注重软实力的培养，比如培养学生的环保意识、国际视野、历史洞察力等。
从这些角度来看，新课标更加注重地理教育的人文关怀和社会责任感，更加符合当下社会的需求。
二、内容的不同在地理教学内容方面，旧课标更注重基础知识的传授和地理常识的学习。
而新课标则更加注重实际运用和思维方法的培养，既有常规的地理常识和基本科学知识，也包含了实践性很强的购物中心的使用、旅游景区的开发、水资源的合理利用等。
此外，新课标还注重世界多元文化的推广和介绍，让学生了解世界各地的文化和人情，更加开拓学生的视野，优化增强学生的国际视野和跨文化交流能力。
三、知识结构更加系统新课标将初中地理知识体系分为了地球与地图、人口与城市、经济与区域发展、环境与资源、地域文化与可持续发展五个部分，分门别类，而旧课标则采取了以地貌环境、人类活动、地球、人口和自然资源为基础的分类方式。
新标准更加注重划分科目的详细程度，将知识点的体系框架和知识内容有机地组合起来，形成了更加系统化、科学化的知识结构体系，让学生更好地把握地理知识体系的纵向和横向，助力学生的科学学习。
总之，新旧课标的出现都是对当前时代的进步和需求做出的相应调整，也是对学校教育改革的一种反应。
旧课标着重于灌输地理常识，新标准则注重培养学生的实践和思维能力，开拓学生的国际视野和跨文化交流能力，培养学生的环保意识、国际视野、历史洞察力等，更加贴近现代社会和知识要求。
初中地理教学现状分析首先，目前初中地理教学存在知识点过多、学科整合度不高的问题。
由于地理学科内容较为广泛，很多学校往往将地理知识点进行了碎片化教学，导致学生难以整体把握地理学科的核心概念和知识体系。
同时，地理学科与其他学科的整合度也较低，缺乏跨学科综合性教学，使学生对地理学科的认识和理解难以深化。
其次，初中地理教学存在教学方式单一、缺乏趣味性的问题。
传统的地理教学往往以讲授知识点和背诵地理名称为主，缺乏互动性和趣味性，导致学生对地理学科产生学习兴趣的欠缺。
缺乏实地考察和实验教学的机会，使学生对地理学科的实际应用和意义认识不足，影响了学生对地理学科的学习动力和积极性。
另外，初中地理教学存在师资力量不足、教学资源匮乏的问题。
由于地理学科的特殊性和较高的专业门槛，部分地理教师水平有限，教学方法和教学资源受限，难以满足学生的多样化学习需求。
同时，部分学校地理教学设备和教学资源相对匮乏，无法提供丰富多样的教学内容和教学手段，影响了地理教学的教学质量和效果。
针对以上问题，可以从以下几个方面进行改进：其次，创新地理教学方式，增加趣味性和互动性。
采用多样化的教学方法，如游戏化教学、实地考察、实验教学等，激发学生学习兴趣和动力，增强学生对地理学科的实际应用和意义的认识。
同时，注重培养学生的实践能力和创新意识，提高学生的综合素养和学习能力。
另外，加强地理教师队伍建设，提高教师的专业水平和教学能力。
开展教师培训和交流活动，提高教师的教学技能和教学质量，促进教师之间的经验分享和教学合作。
同时，加强地理教学设备和教学资源的建设，提供丰富多样的教学内容和教学手段，为地理教学提供更多的支持和保障。
总之，初中地理教学的现状存在一些问题，需要加强改进。
通过加强地理学科核心概念和知识体系的整合教学、创新地理教学方式、加强地理教师队伍建设和教学资源的建设，可以提高初中地理教学的质量和效果，促进学生的全面发展。
希望教育部门和学校能够引起重视，共同致力于初中地理教学的改进和发展。
初中地理新旧课标对比分析随着社会的不断发展和教育的不断改革，初中地理课程也经历了多次变革。
新旧地理课标在内容、教学方式和教学目标等方面均有所不同。
本文将对初中地理新旧课标进行对比分析，以期为教育改革和教学实践提供参考。
一、内容对比新课标相对于旧课标在地理知识的内容上做了一些调整。
在新课标中，更加注重了地理教育的实用性和时效性，将一些现实生活中的话题引入地理课堂，如全球气候变化、城市化进程等。
而旧课标则更加注重了地理学科本身的基础知识和理论体系。
在具体的地理内容上，新课标对地球的自然地理和人文地理两方面都有所调整。
在自然地理方面，新课标更加关注环境保护和资源利用的问题，而旧课标更偏向地球的地貌和气候等自然特征。
在人文地理方面，新课标更多地关注了人类活动对环境的影响和地域发展的不平衡性，而旧课标则更侧重于地域文化的差异和人口的分布等方面。
二、教学方式对比新课标相对于旧课标在地理教学方式上也做了一些调整。
在新课标中，更加提倡针对性的教学方法和多元化的教学资源的利用，鼓励学生自主学习和探究性学习。
而旧课标则更偏向于传统的教学方式和教材的使用。
在具体的教学方式上，新课标更加注重了地理实验和调查的教学方法，鼓励学生通过实践来掌握地理知识，培养学生的实际操作能力和综合分析能力。
而旧课标更侧重于教师讲解和传授知识。
新课标相对于旧课标在地理教学目标上也有所调整。
在新课标中，更加注重了培养学生的地理素养和实际应用能力，强调地理教育对学生终身发展的影响。
而旧课标更偏向于地理学科本身的知识和技能。
初中地理新旧课标在内容、教学方式和教学目标等方面都有所不同。
新课标更加注重了地理教育的社会需求和实际应用性，强调学生的主体地位和自主学习能力的培养；而旧课标更注重了地理学科本身的基础知识和理论体系，强调传统的教学方式和教材的使用。
教师在教学过程中应该根据新课标的要求，积极创新教学方式和手段，培养学生的综合素养和实际应用能力，让地理课堂更加贴近学生的实际生活和社会需求。
地理教学改进措施（2）地理教学改进措施地理教学改进措施 [篇2]新课程改革下的初中地理课程教学，要求突出"有趣、多能、重情、务实、高效"的特点，通过其课堂教学的艺术魅力，吸引学生，引导学生，培养学生，教育学生，以达到培养人才，适应社会，适应未来需要的目的。
历史是在不断改革中向前发展的，就地理课程教学来说，不仅面对着社会的改革发展，地理学的不断更新发展，同样也要求教学本身进行改革。
地理是一门传统学科，它是初中素质教育的重要组成部分，其教育结果直接影响到学生的知识结构体系，面对21世纪全面推进素质教育和我过考试制度的改革，地理在初中课程中的地位日益上升，但是地理教学的现状却不容乐观。
下面进行详细分析。
1.当前初中地理教学现状分析1.1缺乏科学的地理学习方法。
地理是文科中的理科，因此地理学习不是单纯的记忆。
事实上，很多学生甚至老师，在学习和教学过程中常常认为背一背就可以，有的还只在考试前临时抱佛脚。
形成了重记忆，轻理解，死记硬背的学习方法。
导致学生感觉能看懂地理教材，知识点也能记住，听课也能听懂，但做题就很困难，因此很茫然，困惑[1]。
感到付出了，却没有得到相应的回报，从而厌倦学习地理，从而影响到学生地理学习的水平，对学生的长远学习非常不利。
1.2对地理学科缺乏正确的认识。
首先是由于中考地理所占比重较小，老师，家长，学生长期把地理划分到"豆芽科"，正是这种尴尬的学科地位，很多学生不认真学习初中地理，到初中仍然认为是副科，思想上不重视，而初中地理难度较大些，所以学生感觉困难。
其次，地理是一们边缘学科，文理知识交叉，具有较高的综合性，理论性，实践性。
本身学习也确有一定难度，导致学生畏惧心理[2]。
1.3不善于运用地图。
前苏联地理学家，乌中斯基说过"把图片带进教室，就是哑巴也会说话"，可见地图在地理学中的重要地位。
地图是地理知识的载体，离开地图谈不上地理学习。
百花园地新课程NEW CURRICULUM一、初中地理教育中存在的问题1.师资力量薄弱，综合素质不高虽然有些地区将地理科目纳入中考考试科目之内，但是所占分值较小，所以学校一直把地理排在副科行列，很少会给此科目安排专业教师，往往是由一些主课教师兼任，而专业地理教师却在经济、舆论等压力下改教其他考试科目。
由于主课教师没有接受过正规的地理知识教育，对地理的理解层次仅停留在表面上，所以在地理课堂上，他们也就给学生讲些常识、通读课本、勾画考试重点甚至直接开始讲所谓的主课。
即使学校配备专业的地理教师，一般也是一个地理教师就包揽了整个年级的地理教学工作。
教师根本没有时间去根据学生的学习情况和学习能力去安排教学内容，也不会充分利用多媒体技术丰富教学知识，只是按照课本讲解一些枯燥无味的知识点，完成教学任务。
2.学生忽视地理，学习态度较差刚开始接触地理学科时，学生可能学习积极性比较高，可是随着进入八年级学习阶段，学生的学习任务不断加重，而地理作为考试之外的学科，自然就被忽视。
教师为了提高升学率，几乎把可以利用的时间都分配给所谓的主课，早读用来背诵英语等学科，课外活动用来刷题，学生根本没有时间来学习一门对提高自己学习成绩无益的科目。
有的时候教师在上面讲课，学生在下面做其他科目的作业，对于教师布置的作业，也是参考答案甚至根本不做，只有少部分学生在课上认真听讲并完成教师布置的作业。
3.教学内容单调，缺乏实践经历随着信息技术的发展，多媒体几乎走进了每所学校，给教师完成教学目标提供了极大便利。
可是地理教师依旧采用传统的教学方法和手段，在课上只是按照课件讲解抽象的概念，并不会充分利用网上资源帮助学生深刻理解所学内容，也不会及时更新地理知识。
有的地方学生在课上都见不到地理学习辅助工具地球仪，更不用说其他教学工具了。
以至于在课上就是教师单纯地讲，学生也没有自己动手体会的机会，所学知识不能与实际生活很好地结合。
二、针对以上问题提出的解决对策1.重视地理教育，提高教师素质学习地理和学习其他学科一样都具有一定的现实意义，不仅可以让学生了解一些天气、位置、方向常识，还能帮助学生树立正确的人与自然观，是全面提高学生综合素质的必修课。
初中地理课程改革的现状分析随着我国经济改革的不断深化及国家经济发展水平的快速提高，如何保证经济、资源、人口与环境协调发展的可持续发展观已深入人心，这些也都给地理课程改革提出了挑战和有待探索的新课题。
现代地理教育必须更新教育理念，全面推进素质教育，要求地理课程改革转变“学科本位”、“知识中心”的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展。
结合地理学科的特点创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境，加强学生地理能力和地理思维的培养，强调人与自然的协调发展、改善生态环境的发展观，关注全球性问题和我国新世纪发展所面临的问题。
因此，建设符合时代要求的地理课程是当前中学地理新课程改革的迫切任务。
初中地理新课程改革借鉴了国外的许多成功经验，应当说是一次全方位的改革，它以学生发展为本，以促进学生发展为中心，实现了课程结构、课程功能、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理的根本转变。
一方面体现在对地理课程科学的定位上，另一方面体现在教学载体——课程目标与教材上，再一方面体现在教学的组织、实施和师生角色的转变上。
这次新课程改革与原地理课程相比，此次地理新课改呈现出以下特点：1、强调“过程与方法”是地理课程改革的“亮点”。
课程标准中要求学生识记的内容已大大减少，更注重能力与知识的紧密联系，关注学生的兴趣和生活体验，强调感知身边的地理事物，倡导从学习和生活中发现地理问题和分析、判断，并提出看法或解决问题的设想，要求学生学会与别人交流和交往。
这不但给学生提供了展现自我的机会，而且有利于在学习过程中通过师生之间以及学生之间的相互学习、相互补充，进而提高学生的综合实践能力和创新能力。
2、突出强化学生的地理技能学习。
阅读和使用地图和地理图表、获取地理信息（除课本外，还包括从电视、广播以及互联网等各种现代媒体获取信息）、处理地理信息等方面的技能要求，比过去有所提高，适应了信息化社会的需要。
3、强调地理的生活化。
以学生发展为本，对地理教材进行了大胆的改进，使新教材更切合学生实际，新教材强调地理思想，将人们在长期的地理活动中所形成的地理观念和地理意识作为教材的主线。
注重问题探究，“活动式”教材内容的设计，使学生有了自主学习的空间和时间，通过在“做”中学，使学生改变了对地理课死记硬背的现象。
新教材注重联系生活和生产实际，尤其注意挖掘学生的生活经历与体验，以小见大，使学生感受到“地理无处不在，地理无时不有”的特点。
另外，新教材在语言上，从青少年的实际出发，追求平实、生动的风格，在表达方式上追求多样化，不断给学生以新鲜感，力求增加趣味性。
4、突出地理学习的趣味性。
地理新课程的教学思维一改传统的呆板式、模式化特点，而采用一种更加灵活、开放的教学思维方式，让学生从“学会地理”不断走向“会学地理”。
注重人性化、生活化和多元化，让学生在有趣、探索、质疑、顿悟中发现知识、掌握知识，通过语言、音乐、视觉等手段实现多元智能教学；强调师生角色的根本转变，强化学生的参与性；注重学生的自主学习，使学生在学习上充分发挥自己的主观能动性，成为学习的主人。
从以上我们可以看到，初中地理课程改革，是基于对地理教学目标的重新审视。
它强调基础地理教育的目标是提高公民的素质，而不是培养地理工作者。
因此，基础地理教育的体系和结构，不应以培养地理工作者的高等地理教育的体系和结构为蓝本，要走自己的路；基础地理教育的课程内容，要跳出单纯传授知识的框框，要着重观念和能力的培养，最终使“地理在各个不同级别的教育山东师范大学硕士论文中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界”。
从总体上看，目前初中地理新课程改革取得了可喜的成果，但也存在着很多问题。
存在的问题主要集中在课程的计划设计和课程的实施两大方面。
1、地理课程改革设计存在着很大不足：（1）地理课程改革基础性研究不够充分本次地理新课程改革对中国历次地理课程改革的经验教训总结不够，对国外改革了解不透，对中学地理课程改革发展趋势把握不稳。
在课程编制中缺少理论支持和深入研究，致使我国地理课程改革目标不明确，重知识，轻能力、轻态度培养的问题并没有很好的解决。
研究中事实堆积较多，理论分析不足，存在着对地理教育和中国国情认识不清，机械照搬和盲目攀比的现象。
较多的是“如何教好，如何学好”，缺少宏观和深入的分析。
以学科为中心的课程设计，导致把传授知识作为主要目的，以获得好的考试成绩作为主要的评价依据，从而成为加重学生负担的主要原因。
对国外地理教育研究较多的是介绍国外现状，以“是什么”、“有什么”为主，缺少“为什么”、“将来怎样，如何改革”的深入研究。
中学地理课程内容在满足社会需要、学生个性培养、创造能力培养上相距较远，课程设计、编制技术还较为落后。
因此可以看出对初中地理课程的研究还处在初级阶（2）地理课程目标需要进一步完善随着经济全球化和地球村等概念及可持续发展观的提出，对地理学的新要求是将全球观点、国际观点、人地关系和可持续发展的科学观点充实完善到地理课程中，这对初中学生的思维和认识的深化有着非常积极的作用。
但由于人们比较普遍地存在认识和观念上的差距，所以在基础教育中地理课程被称作“副科”、“小科”。
新课改的目标体系仍然偏重于地理知识的死记硬背，学生在学习完课程后对地理技能和地理思维的培养难以达到新课程目标的设计标准，这就违背了新课程改革的初衷。
由于受到地理课程功能及价值取向的不利影响，在实际的课程设计中，地理课程目标重生产建设，轻文化建设和生活休闲的特点还比较突出，这也与培养学生的综合发展素质为主的地理教育理念相违背。
地理课程目标中，我国主要强调经济地理，在人文地理的其他许多方面比较薄弱或不够落实，甚至有空缺。
从世界范围横向比较来看，发达国家在国际地理教育中强调对国际理解教育与国情教育并重，我国重爱国主义教育、国情教育，国际理解教育开展得较差，而且主要集中在对种族主义殖民主义的批判方面，对国际多元文化和多种价值观念的认同方面关注较少。
还有地理课程标准的制定也过于粗化，对于学生而言，目标不具体，难以确定努力方向，尤其是对不发达地区，其实效可能会大打折扣。
（3）教材编写的理想化倾向新教材跳出了以纯知识填充为内容的框架，着重于能力的培养，内容的选择不仅富有生活气息，而且具有强烈的时代气息，同时降低了教材的难度，增加了反映当代地理学发展的新技术、新成果和新发展的内容。
如遥感（RS）、全球定位系统（GPS）、地理信息系统（GIS）应用，以及数字地球等知识。
这些现代地理信息技术的引入，在很大程度上“激活”了地理课程，激发了学生的地理学习兴趣，为课堂教学带来了勃勃生机。
但新教材在具体的使用过程中也存在一些问题，调查中我们发现教材的理想化趋向明显。
即教材忽视了中国区域发展的不均衡性带来的认识差别。
由于主持编写新教材的专家、学者绝大部分都不是第一线的在岗教师，甚至有很多专家从来没有上过中小学的课，对学生的实际情况和社会环境了解不足。
特别是生活在大城市中的专家、学者，城市化思维特点明显，忽视了中小城市，特别是农村教育的发展和实际。
致使实际与理论脱节，把学生、环境等因素都置于一种非常理想的状态来编写教材。
使其编写教材的意图和编出来的教材与当前中小学的实际情况不符，使教师的“教”和学生的“学”存在着巨大的困难，难以符合新课改的要求。
另外，本套教材内容看似简单，实施起来却非常困难，许多重要内容都放在活动课文中，课本中不易找到答案，要求学生自己探究得出，若是按探究—总结—记笔记这样的方式进行教学的话，课堂上很难完成本节的教学任务。
2、初中地理新课程改革在实施中也存在着主要问题：学者们通过研究发现，许多重大的课程改革之所以总是“轰轰烈烈开幕，凄凄惨惨收场”，其主要原因并不在于课程方案的设计是否科学、是否理想、是否完美，而在于实施上的种种问题。
一些课程改革的倡导者过多地沉迷于描绘改革的理想蓝图，而很少关心课程实施过程，这使得许多改革方案并未在教育实践中得到深入地贯彻实施，甚至它们还只停留在口头上、文件中，根本没有被采用或实施。
可见，课程实施是课程变革过程中的第二个阶段，是课程发展和课程变革中的重要环节。
在初中地理教学实施过程中共同存在的一些问题，这些问题如不能及时处理将会影响到新课程改革的实施效果。
（1）新课程理念的接受只是一种认同，还没有成为自觉的内动力有一种观点认为：“课程改革最大的阻力来自于教师，因为观念不转变，理念不新，教法陈旧，只重视学生的学习成绩、考试成绩。
”在教学的过程中，的确存在着一些以应试为目的的现象，由于教育行政管理者和教育教学研究者以及其他因素的共同影响，教师们是不能全身心地按照新一轮的课程改革要求去组织教学的。
所以，在新一轮的课程改革中，要转变观念，改变行为，不仅仅是指教师，其实要真正转变观念、吃透课程改革精神，首先是承担课程改革的领导者和教育教学研究者。
同时，由于新课程改革在课程目标、课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价及课程管理等方面都发生了重大变革。
这场变革要求广大中小学工作者尽快确立崭新的教育观念，提升课程意识，改进原来习以为常的教学方法、教学行为和教学手段，重新认识和转换自己的角色，提高教学水平。
从新课程改革实验工作的进度和实际效果来看，教育行政管理者和教师在树立与新课程相应观念的速度、深度、广度上都存在着一定的困难和问题。
（2）课程标准研究不透彻我国是采用“先立后破、循序渐进”的原则进行课程改革的。
这“立”的是“目标”、是“观念”，并通过课程标准得以体现，把握好课程标准，是课改成败的关键。
国家课程标准不仅是教材编写的依据，也是教师备课教学的依据，更是评价的依据。
因此，在教学中出现一些教师注重教学模式和学生学习方式的创新，而忽略了课程标准的要求，这是不可取的。
教与学需要有的放矢，否则可能出现加重学生学习负担或没有完成课程标准现象。
具体落实课程标准的要求就需要教师在备课时把握教学方向性，使课程标准更加完善。
（3）初级中学新课改实施过程自身存在的问题①教师队伍整体素质和待遇有待提高据调查，初中地理教师的学历在大专以上，整体素质较高，但应试教育思想根深蒂固。
尽管一再强调素质教育，但在客观上并不尽人意，主要表现在应试思想仍占主导，非中考学科或在中考中占比例较少的科目不被重视，如师资配备得不到重视，随意减课时，缺课不补，造成课时不足。
教师授课班级数量过多，过多的课时使教师身心疲惫。
而且地理教师的待遇较低，学校领导不重视，致使许多地理教师的积极性普遍不高，流失较为严重。
还有部分教师责任心不强，平时上课随意性很大，与观摩教学相差甚远；也有些教师获得荣誉和高级职称后就放弃进取。
这些行为在每个学校都或多或少地都存在，直接影响着初中地理新课程改革的实施。
