普通高中地理课程改革怎样实施

【新高考】高中地理必修和选修I课程设置方案一、课程简介教育部颁布的《普通高中课程方案（试验）》规定，普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。

《普通高中课程方案（试验）》把地理科目包括在人文与社会和科学两个学习领域中，与之配套的《普通高中地理课程标准（试验）》对地理课程共设计了3个必修模块和7个选修模块。

3个必修模块，是全体学生共同必修的地理课程。

每个模块2学分(36课时)，共计6学分。

和现行的《高中地理教学大纲》比较，《普通高中地理课程标准（试验）》的3个必修模块涵盖了高一地理（必修）和高二、高三地理（选修）的大部分内容，还增加了部分现行教学大纲中没有的知识点，内容增加、课时减少，教学难度相应加大。

必修模块中，《地理1》以自然地理内容为主，紧扣人地关系这一主线，在突出自然地理内容时，又注意到自然地理和人文地理的联系与融合。

《地理2》以人文地理内容为主，主要阐述了人类活动对地理环境的影响以及人地关系的内涵。

《地理3》以区域为载体，选择典型案例，紧扣可持续发展这一核心论题；同时介绍了体现时代气息的地理信息技术的应用。

7个选修模块中，《宇宙与地球》、《海洋地理》属于自然地理的范畴；《旅游地理》、《城乡规划》属于人文地理的范畴；《自然灾害与防治》、《环境保护》属于文、理兼有；《地理信息技术应用》属于技术范畴，文、理兼有。

每个模块2学分（36课时）。

二、课程设置根据《陕西省普通高中新课程改革实施方案》和《陕西师大附中高中新课程实施方案》的规定，我校按照省级示范性高中所需要达到的要求，准备为学生开设3个地理必修模块和7个选修I模块的全部课程。

为保证教学秩序，我们建议，高一学年上学期学校只设置必修内容，按正常的行政班教学。

以后逐步增设选修内容，选修I 尽可能少跨班或不跨班，选修II学生可跨班级选修。

1．课表安排表1 陕西师大附中高中地理课程开课计划表2．教师安排必修模块继续按照学校的正常课程安排思路，即每位高中老师都要了解新课程，都能讲授新课程的必修课。

新课改下实施高中地理新课标的几点困惑新一轮的基础教育改革象一阵清风吹进了校园，面对全新的地理课程标准和新的教材结构与体系，我虽然不是高一一线的新课改教师，但是我经过新课改的培训，也经常研究新课标的地理教材，经常去听新课标的地理观摩课和展示课，所以，我既感到教学中充满了更多的活力与生机，同时也感受到重任在肩。

总的来说，实施地理新课标下的新教材既有收获，也有困惑，对我而言，主要困惑有以下几个方面：1、新教材在知识结构方面，较旧教而言更加不系统，这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系提出了更高的要求。

教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的知识点、图表，但课堂活动量明显增加，教师如何有效的组织好这些活动，如何安排好教学进度，这些都为我们每一位教师提出了挑战。

在近一年的课改中，我们地理教师都感觉到课时不够，在活动的组织上时间难以把握，如果不充分让每个学生都积极参于，那就只是走过场，注重形式，如果充分调动每个学生，那么时间难于把握，课时不够，教学进度无法完成。

２、新教材、新课程改革的教学过程中，发现诸多的不配套影响了新课程改革的实施。

我们现行的高一地理课程是一套课标四个板本（有中图版、湘教版、人教版、山东版），四大版本教材知识结构等多面都存在明显的差异，作为教师不可能不考虑这些。

所以地理教师不得不把以往最早的16开的旧地理课本搬到了课堂，因为就目前而言，高考如何以这四套教材配套还是个迷，所以作为教师而言，对如何把握好教材与课标有许多的困惑。

另外教材与教辅资料明显不配套，新的教材还没有相应的教辅，现有的教辅资料还都是以旧教教为蓝本，许多新教材中已作了相应的修改和删减，但在练习中出现，如新教材中的地转偏向力的内容已作了删除，但在教辅中都出现了这些问题，在下一单元大气的运动又出现了这一问题，对于这些问题，教师该不该讲，应讲到什么程度，教师难于把握。

3、分组讨论往往是地理课堂教学的主要组织形式。

高中地理新课程实施中遇到的困难及措施初探江苏省金湖中学徐一涵高中新课程改革已逐步走向成熟，一系列的措施也在逐步的完善之中，但从实践意义上看，各项改革措施仍然多停留在理论层面，缺乏一定的实际指导意义。

作为一名刚踏上工作岗位的教学新手，在新的理念指导下，参与新课程、新教材的教学，在近三个月的教学实践中，遇到了一些困难：一、新课程改革后，《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称《标准》）取代了原来一直延用多年的《全日制普通高级中学地理教学大纲》（以下简称《大纲》），在结构、内容等方面都做了较大幅度的改动，特别是与课堂教学密切相关的“教学内容”更改为现在的“内容标准”，《大纲》中，必修和选修阶段的教学内容要点和知识要求罗列均比较详细，而《标准》中以行为目标方式表述了学生学习高中地理课程必须达到的基本要求，各教学内容要点的要求阐述比较笼统，提供教师自由支配空间的同时，也给实际的教学活动提出了较大的难题。

如：必修课程地理1中，“宇宙中的地球”部分，关于“地球的运动”内容，只给出“分析地球运动的地理意义”一句话，而这部分内容中涉及的规律难、现象多，知识内容复杂、抽象，在这句话的基础上应该做何补充，学生应该掌握到什么程度，没有一个具体的标准。

二、目前我们使用的鲁教版地理必修第一册课本，在教材编写上，往往将旧版本教材中一章的内容编写为现在的一节内容，如第二单元，从地球圈层看地理环境分别从岩石圈、大气圈、水圈三个圈层描述地理环境，而这部分过去是三个单元的内容，实际的教学时间没有延长，教学内容却高度集中，课堂的教学容量增大，教学方法上势必要慎重选择。

三、刚进入高一年级的新生水平参差不齐，并且由于种种原因，初中阶段应该掌握的地理基础知识不具备，高中地理必修部分通常以地球的宇宙环境、地球的运动开始，知识本身就非常的抽象，与学生的生活实际联系不大，学生又没有一定的立体几何知识的储备，课堂教学中困难重重，而这部分内容中的原理、规律、现象又是地理必修2、3部分学习的基础，学习效果的好坏直接影响学生在整个高中阶段地理课程的学习。

贵州高中地理新课程改革课程改革的概况：1. 课程设置：贵州省普通高中课程设置方案（试行）从20XX年秋季高中一年级开始实施普通高中地理课程由必修与选修课程两部分组成，其通过学分制来反映学生的学习情况。

贵州省地理课程安排说明：贵州省地理学科考试仍然与政治，历史作为文综学科的重要组成部分进行考试。

贵州省地理教材使用情况课改成就：1. 突出了新课改的特点。

在采访教师的过程中，发现教师用的最多的一个字就是“新”，教材是新的，教具是新的，考试重点是新的，最主要的还是要将思想转变为新的。

贵州的地理课程改革中，突出了课程标准上的要求：“培养现代公民必备的地理素养”在这个基础上，教师的教学过程中，都下意识的将学生的素质培养放在了首位，当然，在与老师的交谈中，我们也了解到，这一状况也仅仅是在高一的课堂上突出表现而已，但是，这已经算是一次不错的尝试了。

2. 课堂教学变得更具现实意义，更加对生活有指导意义。

教师在具体的教学中, 将家乡的地理事物带入到课堂中去，一方面有利于学生的理解和记忆，另一方面，更是将学生的爱国爱家的情怀进行了一个潜移默化的影响过程，这是新课改的一个很重要的思想。

3. 学生的参与性提高；在传统的教学过程中，老师与学生的地位是不平等的，学生处于一个被动接受的地位。

在新课程改革过程中，老师的授课方式发生了改变，将更多的讨论引入到课堂，引入更多的实例，让学生积极参与进来,让学生成为课堂的主人4. 新课程改革的评价机制发生了改变；在传统的教学过程中，一张试卷就是考量学生学生能力和投入程度的标准，在新课改过程中，平时表现也作为一个很重要的考核方案。

例如参与讨论的积极性，课堂发言，课外活动的完成情况等这些考核方式被加入到了今天的考核过程，让学生能够真正的做到全方位发展。

存在的问题1. 教材不统一在贵州省的新课改课程中，虽然我们仅仅考量了三个地区，但是我们发现在教材的使用上就出现了很大的问题。

贵阳市大区域内使用人教版的地理教材，遵义地区使用人教版的教材，而铜仁地区的情况则恨特殊。

新课程改革下的高中地理改革途径一、教学内容的改革1. 优化教学内容随着社会的发展和进步，地理知识也在不断更新和拓展，高中地理的教学内容也需要不断优化和调整。

应该注重地理知识的实际应用，结合国际国内的最新发展，更新教学内容，注重新知识和新概念的引入，拓展地理课程的知识面，并引入一些前沿领域的知识，提高学生的综合素质和创新意识。

2. 增强实践性教学高中地理应该注重实践性教学，通过实地考察、实验等方式，引导学生深入实地感受和体验地理知识，增强学生的实践能力。

并且可以利用现代科技手段进行地理信息系统的应用，培养学生的实际操作能力，提高他们的地理技能和素质。

3. 加强地理思维鼓励学生开展地理科研实践活动，积极参与地理科研课题，培养学生的地理思维和科研能力，激发学生的创新意识和研究兴趣，提高学生的地理素养和科研水平。

1. 引入问题导向的教学方法在新课程改革下，应该引入问题导向的教学方法，引导学生主动提出问题、寻求解决问题的方法，鼓励学生批判性思维和探究学习，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。

3. 积极开展合作学习在地理教学中，要注重学生之间的合作学习，通过小组合作、团队合作等方式，鼓励学生相互学习、相互合作，共同解决问题，提高学生的协作能力和团队精神。

1. 利用现代科技手段在高中地理的教学中，应该充分利用现代科技手段，如多媒体教学、电子地图、卫星影像等，利用信息技术开展现代科技手段的地理教学，提高教学效果和吸引学生的兴趣。

2. 创新教学手段可以运用智能化教育设备，如智能互动白板、虚拟实验室等，开展基于现代科技的创新教学手段，提高教学效果和教学质量。

3. 引入社会资源可以利用社会资源，如地质博物馆、地理博物馆等，引导学生开展实地考察和实践活动，加强学生对地理知识的感知和理解，提高他们的实践能力和地理素养。

高中地理的新课程改革需要从教学内容、教学方法和教学手段三个方面进行整体改革。

只有不断优化地理教学内容，创新教学方法，利用现代科技手段和社会资源，才能更好地提高学生的综合素质和地理素养，使其更好地适应社会发展的需要。

高中地理课程改革方案一、前言高中地理课程在培养学生地理思维能力、丰富知识储备方面起着重要作用。

为了适应时代的发展和学生的需求，本文将探讨高中地理课程的改革方案。

二、课程目标与内容高中地理课程的目标是培养学生的地理认知能力、地理思维能力、地理实践能力和地理情感态度。

课程内容可以包括地球、地貌、气候、环境问题等多个方面，并将注意力放在培养学生对地理问题的深入思考和解决能力上。

三、课程设置为了提高地理课程的实践性和应用性，可以增设实地考察课程和社区服务课程。

实地考察课程可以帮助学生亲身感受地理环境，增强实践能力；社区服务课程则可以让学生将地理知识运用到实际问题中，培养地理情感态度。

四、教学方法传统的教学方法往往以讲授为主，缺乏互动和探究性学习。

为了改变这种局面，可以引入讨论、案例研究和实验等教学方法。

这些方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的合作能力和创新能力。

五、教学资源为了提供丰富的教学资源，可以建立地理教学资源库。

这样，教师可以根据需要选择合适的教学资源，帮助学生更好地理解地理知识。

此外，还可以利用计算机、网络等现代技术手段，提供多媒体教材和网络教学平台。

六、评价方式传统的考试方式往往只注重学生对知识的记忆和理解，缺乏对学生思维能力和应用能力的评价。

因此，可以引入项目作业和学生报告等评价方式。

这样可以更全面地评估学生的能力，并促进他们的主动学习和探究。

七、教师培训为了保证改革方案的顺利实施，需要进行教师培训。

培训内容可以包括教学方法的更新、教学资源的应用和评价方式的改变等。

通过培训，可以提高教师的教学水平，更好地指导学生的学习。

八、与社会需求的结合高中地理课程的改革方案应与社会需求相结合。

可以邀请地理专业人士来学校进行专题讲座，让学生了解地理在不同领域的应用。

此外，还可以组织学生参加地理实践活动，让他们亲自参与解决实际问题。

九、国际交流与合作地理是一门具有国际性特点的学科，通过与国外学校开展交流与合作，可以拓宽学生的视野，了解不同地区的地理现象和问题。

泸县高中地理新课改中的问题、对措及反思泸县四中袁勇四川高中地理课程新的改革中指出了高中地理课程的总体目标：要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握；学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。

这就要求地理教师必须建立现代教育观念、运用现代教学方法，改变教师灌输、学生死记硬背；崇尚书本知识、轻视实践活动；改变重视课本教学、忽视课外活动的封闭式教学的模式。

地理课堂教学中要落实好课程改革，从而促进学生的综合发展。

通过高中地理课改近一年半的实施，我校教师通过教学过程中不断学习反思，发现课改中也在着一些问题与困惑，同时在不断思考怎样处理好这些问题，以下就我校教师在教学中遇到的问题及采取的对措作一些总结：1、地理新课程改革中存在的问题及对措1．1 问题：多---新课本容量大，有些章节内容过于庞大，课时不足特别是《必修一》按四川省的开课计划根本完成不了。

高中地理新课改后新教材的内容多以图片为主，文字材料很少，在一定程度上看去直观了许多，培养了学生的读图能力，而知识点也无形的增加了，专业知识比较强内容就很难说明。

例如：《必修一》中第一章第三节地球运动要求2课时完成，无形的增加了课堂教学的内容与时间，与课时的安排就无法相符；而有一部分知识都比较新，广大一线老师也只是在理论上能够了解却没有真实的接触过，例如:《必修1》第一章第四节地球的圈层结构，作为大学教材的知识，教师也少有机会感受地球内部各个圈层的划分、特点等。

《必修3》中第一章第二节讲到了地理信息技术，是地理的学科的前沿知识。

遥感图片我想大部分基层老师是没有接触过的；在一定的程度上增加了老师教学的难度和学生接受知识的难度，特别是基础知识比较薄弱的学生。

会导致他们逐渐丧失对学习地理的兴趣。

措施：课时自行调整压缩，地球运动部分知识花4---6课时，必修1第三章和第四章知识点则压缩时间；借助多媒体，生活中实物类比教学。

高中地理课程校本化的实施策略研究为了适应新课程改革的需要，很多学校正在积极实施国家课程校本化实施。

笔者所在的学校地理学科国家基础课程校本化实施研究小组也做出了很多的探索和尝试，主要侧重于实施策略和实效性研究，具体实施策略有如下三方面：第一，高屋建瓴，课程专家引领团队前进学校教师的研究水平有限，需要课程专家指导和帮助。

教师可以将专家课程理论与教学实践相结合，并及时将实效性反馈给课程专家，专家做出评估与修改。

笔者所在学校聘请省地理教研员作为发展顾问，全程指导国家地理课程校本化实施。

专家引领全校地理团队，进行教学研讨和经验交流，做好目标规划，实施方案详细科学，切实促进地理课程校本化的深入实施。

第二，集思广益，发挥地理教师个人特长国家地理课程校本化是一项非常庞大而复杂的工作，需要集体的智慧和集体的力量才能完成。

笔者所在学校地理组每周四上午进行集体备课，全体地理组老师集体讨论地理课程校本化过程中遇到的问题，探讨解决问题的方法。

针对地理组老师在某些知识或技能领域有一定的特长，在课程研究任务分工时，就从各自的兴趣或特长出发进行分配，各尽其能。

如有些老师擅长课件制作，则负责课件资源的设计与优化；有些老师对气象气候学方面颇有造诣，则负责“地球上的大气”这一章节专项命题研究。

第三，立足全局，设计特色地理教学新模式这里笔者以高中地理必修一“常见天气系统”一课为例具体说明如果进行地理课程校本化实施。

1.学情分析的校本化。

这部分有四项工作，高一教师研究本阶段学生认知能力，可通过访谈和问卷的形式进行调查研究；高二老师反馈再教过程中注意问题和教学建议；高三教师反馈一轮复习中学生在相应章节的知识薄弱处，通过针对性测试得出结论；老教师分享教学中可能出现的学生生成性问题。

2.地理课程标准的细化；课程标准是一线教师进行教学工作的依据。

是课堂教学的主要抓手。

教什么比怎么教更重要，标准中的“内容标准”和“实施建议”提供了示例、活动建议与典型案例，指导教师教学。