(完整版)《马说》余映潮课堂实录

《马说》教学实录 (人教版八年级下册)共3篇《马说》教学实录 (人教版八年级下册)1《马说》教学实录（人教版八年级下册）随着网络技术的发展，教学内容的呈现方式越来越多样化，教师们也开始尝试运用多媒体以及电子化的方式进行课程教学。

在语文教学中，如何提高学生的听说能力是一个需要关注的问题。

《马说》这篇文章对于提高学生的听说能力有着很好的帮助作用。

下面将介绍一下本人在教授《马说》时所进行的教学实录。

一、课前准备谈到语文课程的教学，不仅要准备精神层面的内容，更要关注物质层面的课堂设置。

因此，在课前，我在黑板上写下了本节课的主题和目标，同时在课桌上放置需要的教具和材料，以方便了解本节课的主题和结构。

二、导入首先，我引用课文中的段落：山上长出了许多野草，也长出了许多野花，只有一匹马儿，吃着这些野草野花，却很满足。

随后，我通过图片的方式呈现在黑板上。

让学生看一看这张图片，询问他们，在这张图片中，你们看到了什么？学生们回答：一匹马在草地上。

从马的表情可以看出它很满足。

三、课堂阅读然后，学生们开始朗读《马说》，我通过学生之间的讨论以及与我的交流，引导他们理解和思考该篇文章中的详细内容，并且在业内搜寻一些关于马的词汇，包括“天马”、“赤兔马”、“三步/四步马”、“马蜂”等等，并通过学生间的交流、讨论帮助他们逐渐了解这些是什么意思以及其中的故事含义。

四、展示在这一环节中，我亦设置了互动环节，让学生自由发挥组成一个“马”的拼音词，与此同时，我让学生们自由创作有关马的小故事或是随笔，并鼓励他们现场朗读或发表，这样能够锻炼他们的口语表达水平。

五、总结最后，我以课文中“所谓香草，就是前人说得好：它原本不是为马生存而生存的”这段话为引导，让学生总结本节课的思路及学习效果，同时也要领悟出生活中的道理。

总之，通过这样的教学，学生的学习兴趣将会大大提高，并能够达到更好的学习效果，对于语文课程的学习将有着积极的推动作用通过本节课的教学，学生们不仅了解了《马说》这篇课文的内容，更加深入地了解了马的相关知识和故事，同时也通过自由创作等互动环节，激发了学生学习语文的兴趣和创造力。

《马说》课堂实录3
一、漫画激趣导入
 (屏显漫画《赵本山与小沈阳》。

)
 师：2009年春晚，小沈阳就是站在师傅赵本山肩上一夜走红的。

所以，很多网友说：是赵本山这位伯乐，发现了小沈阳这匹千里马。

”伯乐与千里马的关系历来被世人所引用，我们今天学习韩愈的《马说》，看看韩愈在唐代引用伯乐与千里马的关系想表达什幺情感?
 (板书课题。

)
 师：刚才我们已经分组了，大家都只带有学案，没带教材。

所以我们主要采取四人小组合作、两个大组竞赛的学习方式，来展示我们以加注法”自学文言文的成果。

 二、走进文本感知大意，读准字音
 1.积累通假字。

 师：学习文言文，首先要把字音读准，其中影响我们读音的除了生字以外，还有通假字。

所以我们就先来检测一下同学们在加注过程中是否对通假字引起了注意。

我们采取抢答的形式，屏幕出示句子后，抢答者读一遍句。

马说》余映潮课堂实录今天我们要研究的是《马说》这篇文章。

在研究这篇文章时，我们需要做到两点：诵读和积累。

首先，我希望同学们能朗读一遍这篇文章，让我感受一下你们是如何读这篇文章的。

在这篇文章中，作者通过描写马的遭遇来表达深深的感叹。

我们需要抓住一个关键词：“语气”。

通过在句子内部的停顿来表达语气，我们可以更好地表达出对千里马的同情之情。

同学们可以拿起笔，听我朗读，然后做上记号。

在我的朗读中，你们有没有注意到我在句子内部停顿的地方呢？现在，让我们来试一试，同学们可以自己朗读一遍，大声点。

不过要注意，不要读得太快，特别是在“呜呼”的前面要停顿一下，以表达出作者的愤慨。

除了停顿，我们还可以通过句中关键的词语来表达语气。

在《马说》这篇文章中，一个非常关键的词语就是“不”。

同学们可以数一下这个词在文章中出现了几次。

在朗读时，要注意把这个词读好，因为它表达了作者的不平和千里马的遭遇。

最后，我们还需要注意句末的叹词，例如“也”。

通过读好这些叹词，我们可以更好地表达出文章的语气。

同学们可以结合前面研究的停顿和关键词语的方法，来朗读这篇文章。

记得要慢一点读，各自读好自己的部分，不要受到旁人的干扰。

老师指导学生朗读，要注意语气和节奏。

在研究精读的过程中，要注意表现出文本中的不同语气。

在第三段中，排比的语气和作者的愤慨都需要很好地表现出来。

老师引导学生模仿食马者的语气，表现出对马的鄙视和不屑。

学生们积极参与，试图找到不同的语调和表达方式。

老师指出文章中的一些小缺点，帮助学生更好地理解和表现文本。

最后，三位同学上台演读，展示出自己的亮色。

首先，我们要进行听记积累。

在这个过程中，我们需要注意一些不好理解的词语，例如“奴隶人”指的是下等人、仆人、仆役、最底层的劳动者；两个不好懂的“其”中，前一个可以理解为“难道”，后一个应理解为“那是”或“大概”；“马说”的“说”表示古代的一种文体，类似于现在的议论文；“马之千里者”的“之”在这里表示“强调的意味”；“不以千里称也”的“以”在这里作“因为”讲，不因为它可以跑千里而著称；四个没有注释的词分别是“虽”、“是”、“等”和“安”，分别意为“即使”、“这”、“相同、一样”和“怎么”。

《马说》公开课教学实录《马说》公开课教学实录教学目标知识目标1、积累文中重点的文言实词、虚词。

2、把握托物言志的写作手法。

3、理解文章内容，体会作者是如何以“马”喻“人”，抒发人生感慨的。

能力目标1、结合具体语句，进行阅读理解，把握作者的观点。

2、学习托物言志的写作手法，尝试表达自己的观点。

情感目标1、体会作者通过本文所表达的对人才的渴望以及对现实的不满。

2、体会作者的思想感情，学习作者在逆境中仍然坚定不移积极进取的精神。

1、把握文中重点的文言实词、虚词。

2、理解文章内容，体会作者是如何以“马”喻“人”，抒发人生感慨的。

教学难点1、结合具体语句，进行阅读理解，把握作者的观点。

2、学习托物言志的写作手法，尝试表达自己的观点。

教学方法1、朗读法。

2、点拨引导法。

3、讨论法。

教具准备多媒体教学课时1课时一、导入新课1、展示几幅骏马图，用尽可能贴切的词语去描绘图片中的马。

2、展示与马有关的诗词，联系以前学过的与马有关的文章《项羽刘邦论英雄》和诗《白马篇》、《天马》，加深对马的理解。

3、引出《马说》，介绍作者及背景。

二、朗读课文，整体感知1、自由朗读课文，读准字音，把握节奏。

2、齐读课文，感受文意。

3、译读课文，疏通文意。

自行圈点，做在书上。

4、小组合作，解决自学中的疑难，互相补充订正。

5、质疑答疑，教师点拨。

6、学生复述课文。

用自己的话把原文的意思说出来。

可以加入自己的思想和理解。

7、学生自由朗读后归纳本文的内容要点。

①本文通篇设喻说明“伯乐”与“千里马”的关系；②强调伯乐对千里马的决定作用；③揭示统治者埋没、摧残人才的现象；④痛惜、愤慨于千里马的终身遭屈辱，因而发出深沉的感慨。

三、探究与发现结合学生自己的理解，讨论以下几个问题1、你认为千里马应该有什么样的本领？请联系实际予以说明。

学生可自由发挥自己的见解。

但要联系实际，说出自己的观点，言之成理即可。

2、伯乐和千里马的关系如何？你是怎么理解的？老师可引导学生讨论出：世有伯乐，然后有千里马；千里马常有，而伯乐不常有；其真无马邪？其真不知马也等句子之间的联系为下文的阐述作铺垫。

《马说》课堂实录一：引入课题。

师：“同学们，我们来讲一个故事。

相传天上管理马匹的神仙叫伯乐，春秋时有个叫孙阳的人善于识马，人们就以`伯乐'相称。

有一天，他乘马经过太行山时，看见有一匹瘦马拉着沉着的盐车翻越太行山。

在羊肠小路上，马蹄用力挣扎，膝盖屈跪，尾巴下垂者，皮肤也受了伤，浑身冒汗，汗水淋漓。

这时，伯乐回过头来，惊叫：‘这是一匹千里马啊！’于是他下了自己的车，挽住千里马对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马上。

这时，只见千里马低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

”师：“千里马为什么会有如此的反应吗？”生1答：“这是千里马想跟伯乐走。

”（众生哄笑）师：“可能这匹千里马有这样的想法，还有哪位同学有不同的想法？”生2答:“这是他感激伯乐了解它，体贴它。

”师：“很好，这就是伯乐识马的故事。

今天，我们就来学习一篇有关于伯乐和千里马的文章《马说》。

”板书课题：马说-----韩愈二：检查预习。

师：“我们先来检查一下同学们预习的成果”生1：“我来给大家介绍作者：韩愈：字退之，唐代散文家，诗人，散文尤为著名，有`文起八代之衰'的美誉。

他是`古文运动'的倡导者，是`唐宋八大家'之一，有《昌黎先生集》。

关于作者其他同学还有没有补充？”生齐答：“没有”生2“我来介绍文体：`说'是古代的一种文体，与现代的散文类似，`马说'就是谈马论马的意思。

其他同学还有补充吗？”生齐答：“没有”师：“同学们预习的很有成效，下面我们就字词做一个小测试，请同学们来给下面的字词注音。

（出示幻灯片）师：“请午艳这一组来完成。

”生1：“我请我的组员强少斌来注音。

”学生注音，同组成员纠错，指正。

生2：“我来纠错，食应该读sì，因为这里当动词讲，是喂养的意思。

其他的词都正确。

请同学们跟我齐读。

”学生跟这位同学齐读，并在课本上完成注音。

）师：“在读准字音的基础上，让我们来朗读这篇名篇《马说》，请白腾飞这一组来朗读。

《马说》课堂实录
师：上课!
生：起立!
师：同学们好!
生：老师好!
师：请坐。

刚才我在外面跟大家聊天，发现我们班有一些同学是属马的，是不是?有多少同学呀?(一些学生举手)我觉得我和这些同学格外地有缘份。

因为我大老远地赶到这儿来，讲的是《马说》，正好，又有一些同学属马。

今天我们就来谈一谈马的话题，特别是关于千里马的话题。

现在我就把课文读一读，读的过程中，请大家为课文正音，读完后看能不能回答，千里马有怎样的特征?
(师读课文)
师：谁来告诉我，千里马有怎样的特征?
生：千里马跑得非常快。

师：非常好。

抓住了最本质的特征。

千里马日行千里，一定还有别的特。

《马说》课堂教学实录马说教学实录由我整理，仅供参考：1、导入：同学们请坐下。

课前老师布置了一个作业，学会写“伯乐”两个字。

请这两位同学上来写一下。

特别好，大家一起读三遍“伯乐”。

板书：伯乐“伯乐”的最爱是什么呢?对，他喜爱马，但他更是千里马的知音。

板书：千里马知音“伯乐是千里马的知音。

”我们一起把这句话大声读三遍。

2、(1)请同学们听老师朗读课文《马说》。

板书：马说韩愈课件1。

想一想：课文哪句话表达了“伯乐是千里马的知音”这个意思?(2)问：课文哪句话表达了“伯乐是千里马的知音”这个意思?对，是“世有伯乐，然后有千里马。

”这句话。

课件2。

(3)我们把这句话用1分钟时间背下来。

背得特别好。

3、请同学们思索一个问题：文章有没有写伯乐如何去查找千里马?没有。

为什么呢?你能用文中的一句话来说明吗?对，文中的第二句话就是理由：“千里马常有，而伯乐不常有。

”“而”什么意思?对，“但是，表示转折的连词。

”4、没有了伯乐，千里马的命运会怎样呢?我们一起再读课文。

哪位同学找到了说明千里马凄惨命运的句子?找得特别准。

“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”“祗”的意思是“只”，“辱”的意思呢?被污辱，受屈辱。

“骈”什么意思?两马并驾。

请课代表翻译这个句子。

特别好，我们一起把它读一遍。

课件3问：在读这句话时，你有没有压抑不平的感觉?有。

我们再读一遍，把这种受屈辱而特有的压抑不平感觉读出来。

板书：辱压抑不平5、千里马受辱是一个不争的事实，这个事实是怎么造成的呢?请你用第二段中的一句话表达一下。

“食马者不知其能千里而食也。

”课件4“食”读音是sì，同“饲”，喂的意思。

小A翻译下这个句子。

好的，请坐下。

食马者不知马，这是千里马被埋没的主要缘由。

看来，是千里马没有遇到伯乐呀!这就让我们再次明白：“世有伯乐，然后有千里马。

”这句话讲得是多么正确呀!6、没有伯乐相知，千里马的.待遇只能是因食马者不知而受辱。

我们来看看千里马吃什么?“一食或尽粟一石”这里的“食”读(shí)，吃的意思。

马表示记录余英超出文阅读。

老师：这课是马。

马表示，学习要求是四个字：（大屏显示）读，累积。

我想请学生们去读我的教训，让我感受到学生如何阅读文字的感觉，开始。

（学生阅读文字）老师：Ma说，表演是一种深深的叹息。

你看到了作者的马，而遭遇是不幸的，所以我们会读出马克西马的善良。

那么你怎么读这种情感呢？抓住文字音（大屏幕显示）。

我们首先学习使用句子里面的暂停来表达音调（大屏幕显示）。

拿起笔，听老师读，做标记。

（教师阅读文字）老师：经历老师在暂停句中读句没有？健康：经验。

老师：现在我们要尝试，学生们自己阅读，大声。

（健康齐读）老师：读得快，再来。

（健康然后读）老师：开始也可以，更多的下一个更快。

特别是在前面的唉，暂停，吃马那种嘴和作者的愤怒甚至不能读，这些地方应该注意。

食物（sì）马不是食物马，政策不是它的道路，食物不能做到最好的同类，也读食物（sì），不滚舌头。

有停顿的地方，只有---美国---看不到，优点和缺点不能出来;我们想要一样的马是不可能的。

我们学习第二步，通过关键词来表达语调（大屏幕显示）。

老师给你提示马先生说，有一个非常关键的话，叫不，你有多少人数的学生：老师：读马说，有必要这个没有字读了，它显示了作者的不公正，表演的Maxima的遭遇，表演的作者的愤慨。

基于暂停的基础上，通过阅读关键词文本表达的文章的语调。

（学生朗读）老师：有没有同学愿意读我的第一段？（一个学生读了第一段），学生不想读第一段，在第三步我们学习什么？通过句末结尾的词 - 三个也能理解文章的语调（大屏幕显示。

）听老师读（老师读的耻辱在奴隶手中也不数千英里也说了）division：this 阅读遗憾的意义。

看看第二个也。

（老师读了，想等马等等，其安全数千英里）这也显示了不公正的语调。

（老师读唉！它真的没有马是真的不知道马也！）这个词读作者的愤慨色调。

好了，上面三个步骤在（大屏幕显示），一起：注意停顿，注意句子中的单词的音调，注意结束句子结束时的单词音调，然后尝试阅读这三个要求。

《马说》教学实录(2)《马说》教学实录教学方法自读法、朗诵法、讨论法、练习法相结合教具预备多媒体教学设备及课件教学目标（一）知识与能力1、了解作者韩愈的有关情形及本文写作背景。

2、领会、把握文章词、句、段的含义，读明白文章。

3、明白得作者托物寄意，以马喻人的写法。

4、能背诵、默写全文。

（二）过程与方法1、课前查找资料，通过预习，初步了解文章大意。

2、课堂采取读-议-讲-练的方式，加深对课文的明白得。

3、课后结合相关资料及练习题，巩固所学知识（二）情感态度与价值观1、认识到封建社会中人才被埋没的缘故，加深对封建社会的认识。

2、体会文中韩愈所表露出的在压抑中奋起的个性。

4、在现实社会中既重视老师、伯乐的作用，又不坐等伯乐发觉自己，而要努力学习真本领，积极推销自己，使才能得到发挥。

教学重点、难点教学重点：1、读明白明白得课文，并能熟读成诵2、加强人才观教育教学难点：韩愈什么缘故会产生“千里马常有而伯乐不常有”的感叹教学过程一、教师导语引入：先请同学们看屏幕。

投影1：刘翔跨栏照片刘翔是中国运动员的自豪，他在雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界记录，取得男子110米栏冠军，书写了中国田径新的历史，除了个人努力以外，还要靠什么？学生回答：学生1、是教练发觉了刘翔是个练跨栏的人才，假如没有教练发觉他，他也不可能成功。

学生2、假如没有教练对他加以正确的、科学的指导，他也不可能有今天的辉煌。

教师引导：从儿时的矮小瘦弱，到现在的身高臂长，从无能的跳高选手到奥运会冠军，年轻的刘翔，早已适应了鲜花和掌声，但在刘翔的背后，有那么一位默默无闻的教练孙海平。

连刘翔自己也说过：“除了自己的天赋外，师傅有专门大的功劳。

”孙海平确实是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。

今天，我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章，唐代文学家韩愈的《马说》。

设计意图：用奥运冠军刘翔这匹千里马被伯乐孙海平发觉作为导语，一是因为刘翔刚刚在雅典奥运会上夺得了男子110米栏的冠军，是妇孺皆知，家喻户晓的体育天才，是一匹真正的千里马；二是因为刘翔从一个跳高运动员成长为跨栏名将，他的教练孙海平确实起到重大的作用，是当之无愧的伯乐，举他们的事例引入，容易引起同学们的共鸣，增加学习的爱好，从而更好的达到学习目标。

篇一：马说余映潮课堂实录马说课堂实录余映潮别出心裁读课文. 师：这节课学习马说.马说的学习要求是四个字：大屏幕显示“诵读,积累”.我想先请同学们把课文读给我听一下,让我来感受感受同学们是怎样读课文的,开始了. 生齐读课文师：马说表现的是深沉的感叹.你们看作者笔下的马,它的遭遇是不幸的,因此我们要将对千里马的那种同情读出来.那么如何读出那种情感呢抓住两个字“语气”大屏幕显示.我们第一步学习用句子内部的停顿来表达语气大屏幕显示.拿起笔,听老师读,做上记号.师范读课文师：体会到老师读的句中停顿没有生：体会到了.师：现在我们就来试一下,同学们自己朗读,大声点.生齐读师：读快了,再来一遍.生再齐读师：刚开始还可以,越往下就越快了.特别是“呜呼” 的前面,要停顿一下,食马者的那一种嘴脸和作者的愤慨不能连读,这些地方要注意.“食ｓì马者” 不是“食ｓｈí 马者”,“策之不以其道,食之不能尽其材”,也读“食ｓì”,不卷舌.还有停顿的地方,“才———美———不外见”,才能和优劣显不出来；“且欲与常马等———不可得”,况且想和一般的马相同都不可能.我们第二步学习通过句中关键的词语来表达语气大屏幕显示.老师给大家提示一下, 马说里有一个很关键的词语,叫做“不”,你们数一下有多少个生：个.师：朗读马说,就要把这个“不” 字读好,它表现了作者的不平,表现了千里马的遭遇,表现了作者的愤慨.下面就在掌握停顿的基础上,通过读好课文中的关键词语来表达文章的语气.读的时候,一定要做到慢一点读,各读各的,要旁若无人地朗读.好,开始. 生朗读师：有没有同学愿意把第一段读给我听一下一名学生读第一段师：读得好那么第三步咱们学习什么呢通过句末的叹词──三个“也”字来体会文章的语气大屏幕显示.听老师读.老师示读“祗辱于奴隶人之手不以千里称也”师：这里要读出惋惜的意味.再看第二个“也”.老师示读“且欲与常马等不可得,安求其能千里也”这个“也” 表现出不平的语气.老师示读“呜呼其真无马耶其真不知马也” 这个“也” 字要读出作者愤慨的语气.好,把上面三步结合起来：注意停顿,注意句中关键词的语气,注意句末虚词的语气,大屏幕显示再自己试着按这三种要求来朗读.生按要求朗读师：好,女生读第一段,要注意全段的语气包括惋惜的语气.男生读第二段,第三段全班一起读.要大声地朗读,要把握节奏,不要往前赶.生再按要求朗读师：下面我们继续来学习.这一次学习,要学会表现精段里的语气.第三段写得非常好,它里面包含了多种语气.你们看,前面有虚词的句子,表现出了什么样的特点呢；“策之”、“食之”、“鸣之”,这里是排比的语气；“执策而临之,曰：天下无马” 这是对食马者嘴脸的勾画,要很好地表现食马者“天下无马” 的语气；然后停顿一下,表达作者的愤慨,到后来“其真不知马也” 好像是数着读出来的,一个字一个字地读.听老师读一下.老师示读第三段师：大家来学一遍.学生模仿老师朗读第三段师：为了把这一段读好,我还要问一下大字,食马者是一副什么样的嘴脸这么好的马在面前,他为何还说“天下无马”你们能不能用你们自己的体会来模仿一下“天下无马” 这几个字的语调呢或者是低沉的,或者是高昂的,总之,是瞧不起马、鄙视马的语气.它可以有很多种不同的表现方式,有没有同学来试一下一学生举手朗读师：你不像食马者学生笑,又一学生举手朗读师：读得好还有谁来读老师试了一下,可以有好多种读法.又一学生举手朗读师：这可能是在叹气,食马者感叹世上没有好马了.读得很好还能不能读出一种专横的语气呢师示读“天下无马”师：下面我们再来将最后一段读一遍.生齐读师：这里有一个小缺点,就是“天下无马” 后面要停顿一拍,然后再“呜呼”生笑,“天下无马呜呼” 那就不好听了.再来,“策之” 读──生齐读师：这里又有个缺点,“呜呼” 一点劲也没有,生笑再来.“呜呼” 要感叹,既要停顿又要“呜呼”.生笑“策之” 读──生齐读师：这就可以了.下面就要准备自己演读,过会儿选三位同学出来在这里演读.生准备师：有没有同学自告奋勇来三位同学在前面读,三个小韩愈来朗诵你的文章. 三个同学上台,分别读第一、二、三段师：读得很好这使我想起一句名言,“花儿不敢开出自己的亮色,怎么能够立身于烂漫的春光中呢” 你们就是美丽的花朵,敢于开放出自己的亮色好,咱们“诵读” 就到此为止,下面是“积累”.第一步叫做听记积累大屏幕显示.“听记”,听老师讲解并记录.有这样几个地方要记下来：一个不好懂的“奴隶人”.“奴隶人” 是什么有的同学说是指囚犯.不,这里指的是下等人、仆人、仆役、最底层的劳动者.第二个地方,是两个不好懂的“其”.“其真无马耶”,“其真不知马也”.这两个“其” 不是平常意义中的“其”,前一个“其” 可以理解为“难道”,第二个“其” 应理解为“那是”,或者是“大概”.还有三个很难理解的字,“马说” 的“说”,表示古代的一种文体文章的体裁,好像现在的议论文.那么“马说” 就是“说说马的事”,“谈谈马的事”,“议议马的事”.第二个字,“马之千里者” 的“之”,这一个“之” 在这里表示“强调的意味”,实际上这五个字就是“千里马”,但是读起来不好听,而“马之千里者” 读起来有韵味,好听,所以“之” 就有“强调的意味”.第三个字,“不以千里称也” 的“以” 字,这个“以” 字注释里没有讲清楚,它说意思是“不以千里着称”,但没有解释“以”.“以” 在这里作“因为” 讲,不因为它可以跑千里而着称.有的地方也把它翻译成“不拿千里马的称号来称呼它”,但就现在的注释来看,它含有“因为” 的意思,不因为它日行千里而着称.还要注意四个没有注释的词：“故虽有名马” 的“虽”,一般来讲,不把它翻译成“虽然”,而翻译成“即使”,“故虽有名马──即使有名马”.“是马也,虽有千里之能” 的“是”,应作“这” 讲.“且欲与常马等” 中的“等”是“相同,一样” 的意思,“安求其能千里也” 的“安”,“怎么” 的意思.第二步是辨析积累大屏幕显示.这是你们的活动了,怎么辨析呢文言课文中有很多的词是反复地用,有的时候就表现出同形状但意义不同的情况,我们称之为一词多义.下面你们做一个这样的活动,每个人找一组这样的词,两个字的形状是一样的,如两个“之”,两个“也” 等,但是它们的意义不同.要一组一组地找,开始.学生在课文中找,教师巡视指导,并提示学生把探索的结果写下来师：好,我们再做一个活动,在你认为同形不同义的词上画个圆圈,并用线连起来.学生画圈连线师：现在就开始交流我们的学习所得.生：“食ｓｈí” 和“食ｓì”,第一个是“吃” 的意思,第二个是通假字,通“饲养” 的“饲”.师：一个“食ｓｈí”,一个“食ｓì”,形同,义不同,音也不同. 生：“不以千里称也” 和“策之不以其道”,前一个“以” 的含义是“因为”,后一个“以” 是“按照” 的意思.师：两个“以” 不同,这是第二组.生：“其真无马耶”、“其真不知马也”,前一个“其” 可以理解为“难道”,第二个“其” 应理解为“那是”.师：好三组了,还有没有生：“策之不以其道” 和“执策而临之”,第一个“策” 是“鞭打” 的意思,第二个“策” 是“鞭子” 的意思.师：四组了,还有生：“安求其能千里也” 和“策之不以其道” 的“其” 不同,第一个“其”指的是“也许,可能”,第二个“其” 指的是驱使千里马的方法.师：这里要注意一下,“安求其能千里也” 中的“其” 还是指的马,“怎么能够要求它日行千里呢” 你再考虑一下.生：“故虽有名马” 和“虽有千里之能” 的两个“虽”,前一个是“虽然”的意思,第二个是“即使” 的意思.师：“虽然” 和“即使” 都可以翻译成“即使”,这两个词的词义可以说是一样的.好,再来生：“祗辱于奴隶人之手” 和“策之不以其道” 的“之”,前一个是“的”,后一个是“它,代千里马”.师：两个“之” 不同,请坐.生：“千里马常有” 和“且欲与常马等不可得” 的“常” 不同.师：大家看,又是一组还有老师给你们提示一组.“而伯乐不常有” 的“而” 是“然而”,“执策而临之” 中的“而” 则表示两个承接的动作,这两个“而” 也是不同的.还有一组.“千里之能” 的“能” 与“鸣之而不能通其意” 的“能” 不同.前一个“能”指的是“能耐”,后一个则是“能够” 的意思.你们看,我们通过这种辨析词义的活动可以找出很多组词义不同的词.反之,我们还可以找出很多组词义相同的词.它的方法就是两两相比,甚至三个相比,四个相比.大家看课后练习的设计,就是这样比出来的.因此你们熟悉了这个操作方法之后呢,自己也就可以编练习了,就能找出很多组词义不同的词.好,这就叫“辨析积累”.第三,翻译积累大屏幕显示.自己现在对着课文把它用说话的方式译说一遍,不要读,把它讲成白话文.好,开始讲.学生开始译说师：好,下一步是“背读积累”.这篇课文要背下来,背诵课文要讲究科学性.老师告诉你们一个窍门：首先想一下课文共三段,这是它的三个层次.第一段是亮出作者的观点──世有伯乐,然后有千里马；第二段是摆出千里马的遭遇,摆现象；第三段点出千里马之所以有这样的遭遇,是因为食马者不懂什么是千里马,点实质,这样就理解了课文大致的脉络.这样还不够,你们记不记得老师说马说中有个“不” 字,那么就要抓住这个“不” 字来背课文.第一段的圆个“不” 是讲伯乐与千里马的关系,由于伯乐不常有,所以千里马就不以千里而称.第二段有缘个“不” 字,由于食马者不懂怎么样食千里马,所以千里马就“食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得”,这是食马者与千里马的关系.最后一段有源个“不” 字,写的是食马者与作者的关系.食马者是那样地不懂得辨别千里马,因此作者非常愤慨.抓住“不” 字来背课文,就比较顺理成章了.下面根据老师的提示,开始背课文.学生开始读背师：好,现在把课本合上再来背.学生开始自由默背师：好,现在试一下.学生开始齐背师：绝大多数同学都可以背下来了.老师还要讲几句话,这篇马说其实讲的不是马,表面写马实则写人.千里马就是那不被重视的人,食马者就是不会用马的人,伯乐就是识马的人,这是一种比喻的写法.整篇文章用“不” 字串起来,通过亮观点,摆现象,点实质,表达了作者呼唤伯乐的情感.作者他不是真的在写马,他是在呼唤知马的人出现这一节课,我们从“诵读”、“积累” 两个方面对课文进行了体味与研讨,学习了马说.谢谢大家再见篇二：马说教学设计马说课堂实录余映潮出心裁读课文.师：这节课学习马说.马说的学习要求是四个字：大屏幕显示“诵读,积累”.我想先请同学们把课文读给我听一下,让我来感受感受同学们是怎样读课文的,开始了. 生齐读课文师：马说表现的是深沉的感叹.你们看作者笔下的马,它的遭遇是不幸的,因此我们要将对千里马的那种同情读出来.那么如何读出那种情感呢抓住两个字“语气”大屏幕显示.我们第一步学习用句子内部的停顿来表达语气大屏幕显示.拿起笔,听老师读,做上记号.师范读课文师：体会到老师读的句中停顿没有生：体会到了.师：现在我们就来试一下,同学们自己朗读,大声点.生齐读师：读快了,再来一遍.生再齐读师：刚开始还可以,越往下就越快了.特别是“呜呼” 的前面,要停顿一下,食马者的那一种嘴脸和作者的愤慨不能连读,这些地方要注意.“食ｓì马者” 不是“食ｓｈí 马者”,“策之不以其道,食之不能尽其材”,也读“食ｓì”,不卷舌.还有停顿的地方,“才———美———不外见”,才能和优劣显不出来；“且欲与常马等———不可得”,况且想和一般的马相同都不可能.我们第二步学习通过句中关键的词语来表达语气大屏幕显示.老师给大家提示一下, 马说里有一个很关键的词语,叫做“不”,你们数一下有多少个生：个.师：朗读马说,就要把这个“不” 字读好,它表现了作者的不平,表现了千里马的遭遇,表现了作者的愤慨.下面就在掌握停顿的基础上,通过读好课文中的关键词语来表达文章的语气.读的时候,一定要做到慢一点读,各读各的,要旁若无人地朗读.好,开始. 生朗读师：有没有同学愿意把第一段读给我听一下一名学生读第一段师：读得好那么第三步咱们学习什么呢通过句末的叹词──三个“也”字来体会文章的语气大屏幕显示.听老师读.老师示读“祗辱于奴隶人之手不以千里称也”师：这里要读出惋惜的意味.再看第二个“也”.老师示读“且欲与常马等不可得,安求其能千里也”这个“也” 表现出不平的语气.老师示读“呜呼其真无马耶其真不知马也” 这个“也” 字要读出作者愤慨的语气.好,把上面三步结合起来：注意停顿,注意句中关键词的语气,注意句末虚词的语气,大屏幕显示再自己试着按这三种要求来朗读.生按要求朗读师：好,女生读第一段,要注意全段的语气包括惋惜的语气.男生读第二段,第三段全班一起读.要大声地朗读,要把握节奏,不要往前赶.生再按要求朗读师：下面我们继续来学习.这一次学习,要学会表现精段里的语气.第三段写得非常好,它里面包含了多种语气.你们看,前面有虚词的句子,表现出了什么样的特点呢；“策之”、“食之”、“鸣之”,这里是排比的语气；“执策而临之,曰：天下无马” 这是对食马者嘴脸的勾画,要很好地表现食马者“天下无马” 的语气；然后停顿一下,表达作者的愤慨,到后来“其真不知马也” 好像是数着读出来的,一个字一个字地读.听老师读一下.老师示读第三段师：大家来学一遍.学生模仿老师朗读第三段师：为了把这一段读好,我还要问一下大字,食马者是一副什么样的嘴脸这么好的马在面前,他为何还说“天下无马”你们能不能用你们自己的体会来模仿一下“天下无马” 这几个字的语调呢或者是低沉的,或者是高昂的,总之,是瞧不起马、鄙视马的语气.它可以有很多种不同的表现方式,有没有同学来试一下一学生举手朗读师：你不像食马者学生笑,又一学生举手朗读师：读得好还有谁来读老师试了一下,可以有好多种读法.又一学生举手朗读师：这可能是在叹气,食马者感叹世上没有好马了.读得很好还能不能读出一种专横的语气呢师示读“天下无马”师：下面我们再来将最后一段读一遍.生齐读师：这里有一个小缺点,就是“天下无马” 后面要停顿一拍,然后再“呜呼”生笑,“天下无马呜呼” 那就不好听了.再来,“策之” 读──生齐读师：这里又有个缺点,“呜呼” 一点劲也没有,生笑再来.“呜呼” 要感叹,既要停顿又要“呜呼”.生笑“策之” 读──生齐读师：这就可以了.下面就要准备自己演读,过会儿选三位同学出来在这里演读.生准备师：有没有同学自告奋勇来三位同学在前面读,三个小韩愈来朗诵你的文章. 三个同学上台,分别读第一、二、三段师：读得很好这使我想起一句名言,“花儿不敢开出自己的亮色,怎么能够立身于烂漫的春光中呢” 你们就是美丽的花朵,敢于开放出自己的亮色好,咱们“诵读” 就到此为止,下面是“积累”.第一步叫做听记积累大屏幕显示.“听记”,听老师讲解并记录.有这样几个地方要记下来：一个不好懂的“奴隶人”.“奴隶人” 是什么有的同学说是指囚犯.不,这里指的是下等人、仆人、仆役、最底层的劳动者.第二个地方,是两个不好懂的“其”.“其真无马耶”,“其真不知马也”.这两个“其” 不是平常意义中的“其”,前一个“其” 可以理解为“难道”,第二个“其” 应理解为“那是”,或者是“大概”.还有三个很难理解的字,“马说” 的“说”,表示古代的一种文体文章的体裁,好像现在的议论文.那么“马说” 就是“说说马的事”,“谈谈马的事”,“议议马的事”.第二个字,“马之千里者” 的“之”,这一个“之” 在这里表示“强调的意味”,实际上这五个字就是“千里马”,但是读起来不好听,而“马之千里者” 读起来有韵味,好听,所以“之” 就有“强调的意味”.第三个字,“不以千里称也” 的“以” 字,这个“以” 字注释里没有讲清楚,它说意思是“不以千里着称”,但没有解释“以”.“以” 在这里作“因为” 讲,不因为它可以跑千里而着称.有的地方也把它翻译成“不拿千里马的称号来称呼它”,但就现在的注释来看,它含有“因为” 的意思,不因为它日行千里而着称.还要注意四个没有注释的词：“故虽有名马” 的“虽”,一般来讲,不把它翻译成“虽然”,而翻译成“即使”,“故虽有名马──即使有名马”.“是马也,虽有千里之能” 的“是”,应作“这” 讲.“且欲与常马等” 中的“等” 是“相同,一样” 的意思,“安求其能千里也” 的“安”,“怎么” 的意思.第二步是辨析积累大屏幕显示.这是你们的活动了,怎么辨析呢文言课文中有很多的词是反复地用,有的时候就表现出同形状但意义不同的情况,我们称之为一词多义.下面你们做一个这样的活动,每个人找一组这样的词,两个字的形状是一样的,如两个“之”,两个“也” 等,但是它们的意义不同.要一组一组地找,开始.学生在课文中找,教师巡视指导,并提示学生把探索的结果写下来师：好,我们再做一个活动,在你认为同形不同义的词上画个圆圈,并用线连起来. 学生画圈连线师：现在就开始交流我们的学习所得.生：“食ｓｈí” 和“食ｓì”,第一个是“吃” 的意思,第二个是通假字,通“饲养” 的“饲”. 师：一个“食ｓｈí”,一个“食ｓì”,形同,义不同,音也不同.生：“不以千里称也” 和“策之不以其道”,前一个“以” 的含义是“因为”,后一个“以” 是“按照” 的意思.师：两个“以” 不同,这是第二组.生：“其真无马耶”、“其真不知马也”,前一个“其” 可以理解为“难道”,第二个“其” 应理解为“那是”.师：好三组了,还有没有生：“策之不以其道” 和“执策而临之”,第一个“策” 是“鞭打” 的意思,第二个“策” 是“鞭子” 的意思.师：四组了,还有生：“安求其能千里也” 和“策之不以其道” 的“其” 不同,第一个“其”指的是“也许,可能”,第二个“其” 指的是驱使千里马的方法.师：这里要注意一下,“安求其能千里也” 中的“其” 还是指的马,“怎么能够要求它日行千里呢” 你再考虑一下.生：“故虽有名马” 和“虽有千里之能” 的两个“虽”,前一个是“虽然”的意思,第二个是“即使” 的意思.师：“虽然” 和“即使” 都可以翻译成“即使”,这两个词的词义可以说是一样的.好,再来生：“祗辱于奴隶人之手” 和“策之不以其道” 的“之”,前一个是“的”,后一个是“它,代千里马”. 师：两个“之” 不同,请坐.生：“千里马常有” 和“且欲与常马等不可得” 的“常” 不同.师：大家看,又是一组还有老师给你们提示一组.“而伯乐不常有” 的“而”是“然而”,“执策而临之” 中的“而” 则表示两个承接的动作,这两个“而”也是不同的.还有一组.“千里之能” 的“能” 与“鸣之而不能通其意” 的“能” 不同.前一个“能”指的是“能耐”,后一个则是“能够” 的意思.你们看,我们通过这种辨析词义的活动可以找出很多组词义不同的词.反之,我们还可以找出很多组词义相同的词.它的方法就是两两相比,甚至三个相比,四个相比.大家看课后练习的设计,就是这样比出来的.因此你们熟悉了这个操作方法之后呢,自己也就可以编练习了,就能找出很多组词义不同的词.好,这就叫“辨析积累”.第三,翻译积累大屏幕显示.自己现在对着课文把它用说话的方式译说一遍,不要读,把它讲成白话文.好,开始讲.学生开始译说师：好,下一步是“背读积累”.这篇课文要背下来,背诵课文要讲究科学性.老师告诉你们一个窍门：首先想一下课文共三段,这是它的三个层次.第一段是亮出作者的观点──世有伯乐,然后有千里马；第二段是摆出千里马的遭遇,摆现象；第三段点出千里马之所以有这样的遭遇,是因为食马者不懂什么是千里马,点实质,这样就理解了课文大致的脉络.这样还不够,你们记不记得老师说马说中有个“不” 字,那么就要抓住这个“不” 字来背课文.第一段的圆个“不” 是讲伯乐与千里马的关系,由于伯乐不常有,所以千里马就不以千里而称.第二段有缘个“不” 字,由于食马者不懂怎么样食千里马,所以千里马就“食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得”,这是食马者与千里马的关系.最后一段有源个“不” 字,写的是食马者与作者的关系.食马者是那样地不懂得辨别千里马,因此作者非常愤慨.抓住“不” 字来背课文,就比较顺理成章了.下面根据老师的提示,开始背课文.学生开始读背师：好,现在把课本合上再来背.学生开始自由默背师：好,现在试一下.学生开始齐背师：绝大多数同学都可以背下来了.老师还要讲几句话,这篇马说其实讲的不是马,表面写马实则写人.千里马就是那不被重视的人,食马者就是不会用马的人,伯乐就是识马的人,这是一种比喻的写法.整篇文章用“不” 字串起来,通过亮观点,摆现象,点实质,表达了作者呼唤伯乐的情感.作者他不是真的在写马,他是在呼唤知马的人出现这一节课,我们从“诵读”、“积累” 两个方面对课文进行了体味与研讨,学习了马说.谢谢大家再见篇三：马说教学设计马说温县武德镇中学李恩凯学情分析：1、理解马说所阐明的深刻道理.2、理解文章作者的写作目的及所表达的情感.3、归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点,做一点初步的文学探究. 教学重点、：1、掌握短文中的主要实词和虚词的意义、用法.2、熟读并背诵课文,疏通文意教学难点：理解文章作者的写作目的及所表达的情感教法与学法：教法：１、诵读指导法：在教学中反复诵读,整体把握.２、研讨探究法：引导学生对文中一些疑难点研讨,通过合作探究突破疑难,加深对课文的理解.学法：诵读法、合作探究法教学准备：教师：多媒体课件制作、课文录音准备学生：课前预习课文,查找有关“马”字的成语.教学课时：两课时教学过程：第一课时教学目标：1、了解作者及文体特征2、积累文言文实词、虚词3、熟读并背诵课文,疏通文意4、理清结构学时重点：积累文言文实词、虚词,熟读并背诵课文学时难点：疏通文意,理清结构教学活动：一、导入：请学生汇报查找到的有关“马”字的成语.就其中的“伯乐相马”给学生讲关于伯乐的故事,激发学生学习兴趣.二、解题及作者简介多媒体资料显示马说是通篇借物比喻的杂文,属论说文体.“马说”这个标题,是后人加的.“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些.从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”. 教师补充：“说”是古代一种议论体裁,用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言通常简洁明了,寓意深刻,说理透彻.通常采用以小见大的办法,借讲寓言故事、状写事物等来说明事理.讲究文采,跟现在的杂文大致相近.如爱莲说、捕蛇者说、师说等.。