英语阅读课堂教学之我见

小学英语阅读课教学模式之我见常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。

” 多年来我一直在思考，如何有效的上好小学英语阅读课，有什么好的教学模式吗？经过这些年的实践与研究，我终于理清了些思路。

下面我想通过我对PEP Book7 Unit4 I Have A Pen Pal （B）Let’s read阅读课的设计，来谈谈我的一些个人的见解。

1Warming-up （新颖的“热身”，一举三得！）大部分的小学生没有英语语言习得的大环境，缺乏原汁原味的英文的输入量，所以很难去培养他们的英语语感。

为了弥补此不足，一直以来我都坚持让他们在课余时间尽可能的多听多看些纯正的英文动画片及歌曲等，而且每节课的课前我都会给他们播放这些视频，比如这节课我给孩子们播放了这个周我们一直在播放的英文歌曲：昨日重现。

经过数次播放后，孩子们已经很熟悉这首歌的韵律节奏了，还有一些孩子都能跟唱了。

这种不间断的输入，“磨耳朵”似的训练，我的孩子们不仅英语语感已得以加强，同时学到了地道的英语表达方式。

也为今后的学习英语创设了一个良好的氛围。

更令人欣喜的是通过播放歌曲及观看录像等方式导入到新课，还有效地激起了学生们参与课堂活动的兴趣。

2Pre-reading （阅读前——略读训练）这是学生的第一次阅读，通常在这个环节上，我会设计较为简单的问题，如判断题，或是主旨大意题等让孩子们带着问题去阅读，培养他们快速阅读的能力和技巧。

这次我设计的是判断题。

判断对错！（1）Alice is Liu Yun’s new friend. （）（2）Alice goes to school on foot，but Ann goes to school by bike.（）3While——reading （阅读中——理解教材，整体把握。

）While-reading是阅读课的重心所在，此环节的目的是使学生获取较详细的文章信息，了解和熟悉课文中的生词、短语、结构等语言现象。

论和 语 境 中 呈 现 生词 ， 借 此检 测或 巩 固 学生 对 单 词 的理 解 。 并
大量运用语言的机会和 条件。在课 内外的阅读中既可培养学
生 对 语 篇 进 行 分析 、 和 并 从 中获 得 信息 的能 力 ， 能培 养 学 总 也
生的审美情趣 ， 学会欣 赏英语文学 作品的美 ， 通过 自然渗透 ，
能力的培养是相辅相成 的， 语言知识是语言运用的基础、 言 语
知 识 的运 用 促 使 交 际能 力 的形 成 ，交际 能 力 的提 高又 促进 语
言知识的巩固和发展。复述是有效地提高学生阅读 能力的主
要 手 段 读 过 每 篇 文章 后 ， 自己得 话 去概 括 ， 录其 中 的 重 点 用 摘
过程中所遇到的困难 ， 然后再 由他们 自己解决。教师使用提问 法使学生迅速 带入 问题语境 ，使他们的注意 力集 中到语言材 料中来 ， 引导他们 整理、 加工、 想 ， 联 进行创造性思考 ， 提高 的 注意力集中到语言材料中案例 ， 引导他们整理、 加工、 想 ， 联 进 行创造性 思考 ，提高他 们运用有价值的信息解决 问题 的能 力 和语言表达能力。教师在提 问时要注意难 易适度 ， 符合学生的
会 ” 而 且 还 要 教 学 生 “ 学 ” 要 用 各种 方法 教 会 学 生 “ 样 ， 会 。 怎 学 ” 使学 生具 备学 习和 运 用 英语 的能 力。 在 阅读 过 程 中根 据 ， 不 同 的 阅读 目的和 要 求 ， 取 不 同 的 阅读 方式 和 策 略 ， 循 由 采 遵
他们积极参与讨论。在讨论 中， 学生获得 了交际所需语言技能
和 相 应 的语 言 知 识 ，也 增 强 了学 生 学 习英语 的 自信 心 和 自觉 性 ， 渐 培养 其 独 立思 考 的能 力 。课 堂上 既 有 师生 之 间 的纵 向 逐 交 流 ， 有 学 生 之 间 的横 向 交流 ， 发 了学 生 的学 习兴 趣 与 热 又 激

初中英语阅读教学之我见司万平英语，作为一门语言课，教师如何教，引导学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。

而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。

阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。

笔者作为一线教师，想就如何在初中课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的体会。

一、因材施教英语教学活动的主体——学生之间存在着英语水平及学习能力上的差异。

因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。

材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。

我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。

而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。

通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。

二、在课堂教学中重视阅读能力的培养从初一起，教师就应制定出一个切实可行的教学计划，明确初中阶段阅读教学的目标和应采取的措施。

教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性。

在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。

阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣（read for enjoyment）等。

对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，这是英语教师必须首先明确的。

在初中阶段，初二下册及初三的教材开始出现较长较难的阅读材料，在处理这些文章时，应根据初中学生的年龄特点去设计一些活动来调动学生的阅读兴趣。

英语阅读课教学之我见作者：黄德云来源：《陕西教育·高教版》2007年第09期由于科技的发展，社会的不断进步，学生对老师的要求自然也越来越高。

以往传统的教学方式已经不能适应当今的教育教学。

因此，作为传播人类文明的教师，务必转变教育教学观念，并积极投身到教研教改的热潮中去。

现本人就近些年来在英语阅读课教学方面，谈谈我个人的点滴做法。

当前，大多数英语教师还是采用如此的教学方式讲授英语阅读课：讲生词，接着逐句段落翻译讲解，然后归纳段落大意。

这种教学方式不但使课堂过分呆板僵化，阻碍学生思维的发展，影响学生素质的培养，而且这种僵化的教学模式把课文的阅读弄得支离破碎，未能让学生感知课文，不利于学生阅读技能的培养。

阅读过程从本质上说是一个思维过程。

在认识客观事物过程中，人们都经历一个从整体印象去感知事物，再到局部的理解分析，最后才回到对整体的全面把握，也就是经历：综合——分析——综合这样一个思维过程。

基于此种情况，本人觉得，英语阅读课教学要遵循这样的阅读理解规律：首先，从整体上初步理解课文，再从局部分析理解，最后整体深刻理解课文。

整体初步理解课文，这个阶段可以分为导入课题和提供材料两个方面。

导入的目的在于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，明确学习目的。

巧妙地导入新课是课堂教学的重要环节。

导入新课要能够针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计导入的方法，使学生全神贯注，兴趣盎然地学习新课内容。

局部分析理解课文。

在整体初步理解课文的基础上，教师可以通过一系列的设问引导学生分析理解课文内容，引导其得出结论。

此时，教师应该根据文段的具体内容既要突出文中的难点和重点，又要利用课堂活动培养学生的诸方面的能力。

分析讲解的优点在于使教师在整体理解的基础上把课文的语言知识点讲解得更透彻。

另外，分析讲解可使学生在理解前文内容的基础上，更准确地把握下文的内容，教师亦可以借此机会训练学生的阅读技巧。

整体深刻理解课文。

经过最初的整体理解以及随后的对课文中的词、句、段的具体分析后，教师再把学生带回整体，学生对课文的整体理解就可以上升到另一个新的高度，达到对课文的本质的理解。

的 优 势 ， 影 像 资 料 放 在 阅 读 、 论 之 后 ， 以 验 证 想 将 讨 用 象 、 论 ， 充 背 景 知 识 ， 加 信 息 输 入 ， 利 于 拓 宽 学 讨 扩 增 有
生 的视野 。 １ ．打 ｍ 幅 关 于 Ｈ ｌ ａ ｏ ｄ ｙ的 图 片 ， 问 学 生 ｉ Ｗｈｃ ｅ ｏ ｏ ｋ ｅ ｔ Ｗｈ ？ ． 全班 分成 四个 大 组 ， ｉ ｏ ｎｌ ｅ ｓ ｈｎ ｄｖ ｉ ｂ ？ ｙ２ 将
观 点行 为 的理 解 。 ． 设 置 了 四个 问题 ， 学 生再 次 阅读 ３我 让 课 文后 回答 四个 问 题 。 ． 据 文 章 中 的 几个 重 难 句 ， 霞 ４根 设
对 作 为 课 堂 延 伸 的课 后 作业 ， 据 学 生 的 实 际 情 况 根
进 行 改 编 。这 一 单元 的写 作 练 习是 写 一 篇 关 于假 期 的 文
我们设 计和开展 英语课 堂教学活 动要遵循 “ 个 六 化 ” “ 个 性 ” 即 目的化 、 务 化 、 景 化 、 色 化 、 和 两 。 任 情 角 层 次 化 、 样 化 和 开拓 性 、 造性 。注意 全体 学 生 伞 面 发 展 多 创 和 个 性 差 异 的 统 一 ， 以课 本 为 中 心 的 练 习 活 动 向 以生 把
引人 入 胜
“ 维 自疑 问 和 惊 奇 开 始 ！ 教 思 ” 师 可 通 过 巧 妙 的 设 疑 ，制 造 悬 念 ， 激 起 学 生 的学 习 欲 望 和 他 们 已 有 的 知 识 和技 能 ， 学 生 由疑 问到 思 使 考 ， 快“ 戏” 尽 入 。上 本 节 课 的时 候 刚好是端午节前 ， 就用这个话题 我 将 学 生 引 入 到放 假 的话 题 上来 ， 同 时 我 还 在 网 上下 载 了 两 幅 罔 片 ： 一 幅 是 父母 在 家时 ， 子 们 过 节 的 情 孩 景 ； 幅 是 父 母 不 在 家 时 ， 子 们 一 孩 过 节 的情 景 。１ 让 学 生 们 认 真 观 ． 我 察 两 幅 图片 的不 同 ， 且 设 置 了 几 并

高中英语阅读教学之我见阅读是学生获取信息的一条主要途径，也是人与人之间进行交流的一种形式。

提高学生的阅读能力是英语教学中的重中之重，这是倍受学生及家长关注的。

在英语教学中阅读能力是最为重要的，如果阅读能力在速度方面上不去，会严重影响着整个高中英语教学质量的提高。

由此可见，不会阅读就不会学英语，而阅读是英语学习的基础，没有阅读就谈不上会有很好的听力；没有阅读就更谈不上英语写作。

因此，高中英语课程应在进一步发展综合语言运用能力的同时。

着重提高用英语获取信息；解决问题、分析问题和处理信息的能力，英语阅读拓展与提高有利于学生了解英语国家的文化，培养学生跨国文化交际意识，为其今后了解国外一些先进的科学技术和文学艺术打下良好的基础。

在现代教学中，无论是从社会生活角度来看，还是从考试角度来看，阅读都相当重要。

一、高中英语阅读教学存在的问题1.在篇章阅读教学过程中的活动和练习为表层信息检测时，其形式单一，制约了高中生的合作能力和思维能力。

也有一部分教师比以往要注重对语篇整体上的处理，但其对语篇深层次的内容缺乏挖掘，如篇章结构、作者意图、表达的情感态度或观点等。

例如，我们在教学过程中，首先应对文章故事发展进行预测，然后再处理课文中的重点词组及句型，以此来达到发展和培养学生发撒性思维的目的。

2.教师在阅读教学中过分注重词和句子层面的教学，忽略了对语篇、语义教学。

现在仍有一部分教师对语篇的处理方式，还是以讲解词汇、翻译句子与分析句子结构为主教学手段，教学还只是停留在句子表面。

从而造成英语教学结束了，很多学生还不知该篇文章具体讲什么内容、有什么意图，更谈不上培养学生的学习策略和文化意识了。

这种情况主要出现在学生基础比较差的班级。

有些教师认为让英语基础比较差的学生讨论这些段落大意、文章结构或作者意图是浪费时间。

这实际上从一开始就扼杀了学生学习英语的兴趣，因为语言篇章学习是一种信息和观点的表达，是有意义学习，而不是纯粹单词的堆砌和组合。

阅读 习惯 ， 指导学 生形成正 确的 阅读 方法 ， 高学 生的 阅读 能 力。 阅读大 个 文章才算有 了更好的理解 ， 提 也才算达到 了真正意义上的整体语篇理解 。 致分为 Ｐｅ ｅｄｎ （ ｒ —ｒａｉｇ 阅读前 ） Ｗｈｌ —ｒａｉｇ 阅读中 ） Ｐ ｓ—ｒａｉｇ 阅 、 ｉ ｅ ｅｄｎ （ 及 ｏｔ ｅｄｎ 【
ｉｇ 。 在 不 同 的 环 节 中 ， 师对 学 生 提 出 不 同 的 要 求 。 ｎ） 教
１ 整体 呈现 ， ． 快速阅读 ， 把握主旨
将阅读课文 整体 呈现给学生 ， 让他们 看到的文章就像 一棵枝叶茂 密的 教 师在阅读教学中要对篇章 结构知识 进行剖析 ， 帮助 学生揭示各部分之 间
就越大 ， 难度就越低。由此可见 ， 实现高效 阅读 需要下列几个 条件： 一是控 脉络有更准确 的把握 ， 帮助学生更好地掌握语言知识 ， 构建脉络框架 ， 高 提
制发音动作、 实行默读， 把注意 力集 中于找 关键词、 主题句等 。二是 扩大 阅 口头表达能 力； 同时还可 以促使听力、 书面表达能 力的提高 ， 为学生提供 展
１ ４ １ ／０ ９ ０ ０２ ０
的基础上进行总结 ， 得出结论 ， 或是 留给读 者更多的思考。 因此 ， 文章呈 行， “ 在 从 整体” 开始 。 整体 ” 以“ 结束。进行这方面训练时， 师要帮助指导学 教 现到面前时 ， 就要快速捕捉这方面的信息。第一遍阅读应 是“ 扫描式 ” 高 生依据 关键词 、 的 提纲 、 图片 的提 示对 文章进 行段落 复述。教 师向学生提 供 效阅读 ， 应是“ 视读 ” 而不是“ 声读” 。在阅读过程 中， 但“ 不 视觉信息 ” 起作 关键 性词语及事先根据课文 创设 的情景 ， 学生缩 写、 写、 让 改 复述课 文， 既 用， 非视觉信 息” “ 也起作用。在阅读活动 中， 非视觉信息越丰 富 ， 阅读单位 能加深对课文 的理解 ， 也有利于知识反馈。这样可 以使学生对整个语 篇的

英语阅读教学之我见[导读] 教学过程中，只要教师强调、侧重阅读，学生才注重阅读摘要：阅读教学是英语教学中十分重要的一个环节。

高中英语教学的主要目的就是对学生进行听、说、读、写的训练，培养学生运用英语的能力，侧重培养学生阅读能力。

特别是在新课程改革的背景下，教师应采取有效的教学方式提高学生的英语阅读水平。

关键词：高中英语教学阅读教学阅读能力阅读教学在英语教学中具有非常重要的地位。

只是单一地对学生进行阅读训练是很枯燥乏味的。

教师主要是通过课堂培养学生阅读能力，利用短短的四十五分钟完成教学目标，因此教师必须注重高效课堂，“高效”不只是学生阅读速度、做多少阅读理解题这么简单。

教师要“举一反三”，认真向学生介绍课文内容所触及到的文化背景、风俗习惯，激发学生阅读文章的积极性，培养学生英语阅读的兴趣。

“循序渐进”地引导学生多看（涉及日常生活各个领域的文章）、多读（阅读的文章要灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富等，提高学生的阅读水平）、多练（强化学生的记忆能力，使学生熟能生巧，自寻规律），培养学生阅读技能，使学生运用语言的能力有所提高。

教师要让课堂“动起来”：现在的学生从小就接触电视、电脑，耳濡目染到的信息既生动又形象，所以课改前的课堂就很枯燥单一了。

要想把学生的注意力引到课堂上来，就要和学生的生活紧密联系起来，将生活中处处可见的道具搬到课堂上，方法简单却行之有效。

教师要让课堂“活起来”：将游戏引入课堂，让学生在愉快的氛围中学习，在寓教于乐中提高，使学生们在不知不觉中既学到教材中的内容也收获到了课外知识。

教师要让课堂“亮起来”，根据阅读课文的教学目标和要求，采用适当的教学方法，引导学生自觉参与课堂，主动地完成提出的阅读任务，从“要我学”完成到“我要学”的过渡，形成自己的教学特色和亮点。

通过广泛阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，而且有利于学生了解英美的文化背景、生活习惯、人文地理及英语特有的语言表达方式，以此来激励学生课堂的积极性、主动性、参与性，创造性，从而提高学生阅读理解能力和英语运用能力。

常见 的不 良阅读 习惯有指读 、 声读 和回视 。指读是指为 了在 阅 列 ， 有 的是按空 间顺序排 列 ， 有 的是按 逻辑顺序排 列。弄清楚 文章 读时能集中注意力 。同学们常常用手 指 、笔或尺子等等指着一个个 的排 列顺序能帮 助考 生在阅读和 回答 问题 时做到高效省 时 ， 准确无
中学英语 阅读教学之我见
吴 领
摘 要 ：英 语 阅 读 是 中 学 生 英 语 学 习 阶段 的一 个重 点也 是 一 个 难 点 。 如 何 提 高 学 生 的英 语 阅读 水 平 是 影 响 学 生 提 高 英 语 水 平的 一 个 重 要 因 素 。 我 结 合 自 己 的教 学 经 验 和 自 己对 英 语 学 习 的 探 索 ，总结 出 了英 语 阅 读 中 经 常遇 到的 障碍 ，并 得 出 了 阅 读 的方 法 与 技 巧 。 关键 词 ：英 语 阅读 主要 障 碍 提 高 能力
料背 景知识十分陌生 ，而造成对 文章理解上 的重重障碍。尤其是一 Ｗｈ ｏ ， Ｗｈ ａ ｔ ， Ｗｈ ｅ ｎ ， Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ， Ｗｈ ｙ 和Ｈ ｏ ｗ 有关 ， 有时跟具体的数字如长度 、
些 以特殊历史 为背景 的英文资料对读者来说更难解其义 。 （ 四） 不 良阅读习惯
宽度 、高度 、距 离、大小 、尺 寸等有联 系。考 生在使 用查 阅法 时 ， 应该 注意文章 的结构 和顺 序排列 ， 文章 的结构 有的是按时 间顺 序排
一
个生词放在具体的句子语境 中记忆 。 （ 四 ）判断推 理法 ． 运用 以上 方法学 生已经能做 出好多题 ， 但
是在答题 的时候 ， 考生 有时会发现 所给 的四个题项 中 ， 有 不止一个
选项可以作为答案项 ， 这 时就应该 意识 到该题是一个判 断推理题 了。

创新和 评价 的指 南针 。根据 每次 小组 合作活动 的具体情 况和对 象，教师选 择集体 点评、个别 点评 、语 言或者肢 体 的表达来评价 ，都是很好的评价方式 。 ２ ）评 价重点多元化 小组合 作的评价 重点要 多元化 ，除 了任务 的完成情 况 、合 作成果或 成绩 ，还要 关注小组 个体成 员在合作过 程 中的表现 。例 如： 在 阅读课的复述课文环节进 行小组活 动 ，最后 只要组 内的一位代表 来呈现复述 的成果 ， Ａ学 生
单的Ｔ － Ｓ 、 Ｔ － Ｓ Ｓ Ｓ 和Ｓ － Ｓ 活 动基 础 上 ，增 加 了 Ｓ － Ｓ Ｓ Ｓ 和ｓ ｓ ． ｓ ｓ
【 摘 要１ 在 英语 听 、说 、读 、 写 四 个 方 面 中 ， 阅读 能 力 是
衡 量 一 个 学 生 英 语 水 平 的 重 要 标 准 之 一 。 此 外 ，作 为 高 考 英语试卷 中分 值 比例 最高 的部分 ， 阅读 已成 为高 中英 语 教 学 中最 重 要 也 是 最 难 突 破 的部 分 之 一 。 如 何 提 高 高 中 学 生 的英பைடு நூலகம்语 阅读 能 力 ，是 长 期 以 来 一 直 困扰 着 我 们 师 生 的 问题 。 本 文 将 从 教 师 角 度 探 讨 在 英 语 阅读 教 学 中 出 现 的 问题 ， 并 对 高 中 英语 阅读 教 学 给 出 一 些建 议 。
【 关 键 词 】阅读 教 学 ；教 师 ； 问题 ；建 议
【 中 图分 类号 】 Ｈ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ ． ０ １ ３ １ － ０ ２
Ⅱ 引 言
根 据 现 代 语 言 心 理 学 理 论 ， 阅 读 是 一 种 积 极 的 、复 杂的心理过 程，在这个 过程 中，读 者和作者通 过文章互 动。在二语 习得 中，阅读 是听 、说 、读、写 中最重要 的 能力之一。语言的输入是语言习得中最基本的先决条件， 没有输入 ，根本不可 能习得语 言。阅读作为 一种语 言输 入技能，在学生的外语学习中起着关键的作用。据报道， 在外语学习过程中， ５ ０ ％ 的知 识 来 自于 阅读 。 此外 ，对 于高 中学生 来说 ，高考 至关 重要 ，因此 ， 作 为 在 高考 中 分 值 比 例 最 高 的 阅 读 ， 在 高 中英 语 教 学 中 的地 位 是 举 足 轻 重 ， 不 容 忽视 的 。 对于学生在 英语学 习中遇 到的困难 ，社会 上普遍存 在这样两种 观点 ，一 种认为 ，阅读能力 的提 高主要依靠 学生 自身， 阅读不好 是 由于 学生英语基础 差、 阅读 习惯 不好等 。另一种观 点则认为 ，学生阅读能 力差是因为勃 师没有找到适当的训练方法 ，没有激发学生 阅读的兴趣 其实 ，无论 是哪一种 观点都是 片面的 。事 实上 ，在 阅读 的 过 程 中 ，学 生 扮 演 着 阅读 主 体 的 角 色 ， 而 教 师 是 引 导 者 ，两 者 是 相 辅 相 成 的 。 因此 如 何 提 高 高 中 学 生 的 阅读 能力值得所有老师和学生共同去思考 。

英语阅读教学之我见李巧梅发表时间：2014-11-07T09:12:31.390Z 来源：《中学课程辅导》2014年11月(上)供稿作者：李巧梅[导读] 阅读作为获取语言文化知识，了解外部信息，提高语言实践能力的重要手段，是中学英语教学的侧重点。

李巧梅摘要：阅读作为获取语言文化知识、了解外部信息、提高语言实践能力的重要手段，是中学英语教学的侧重点。

但是在具体的教学中，阅读课显得比较散漫无味，学生也无法获得正确的阅读技能。

本文将结合笔者的英语阅读教学实践来简要谈谈使英语阅读高效的具体做法。

关键词：英语阅读；教学方法；教师；学生阅读作为获取语言文化知识，了解外部信息，提高语言实践能力的重要手段，是中学英语教学的侧重点。

但是在具体的教学中，阅读课显得比较散漫无味，学生也无法获得正确的阅读技能。

为了使学生对阅读充满兴趣，让阅读课不再枯燥乏味，真正让阅读快乐起来。

教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”“怎样学”。

在阅读教学过程中教师要运用多样化的教学方法和生动活泼的教学活动，鼓励学生动脑思考、大胆想象、主动参与、动手实践，培养学生的创新精神和实践能力。

一、掌握阅读方式1.略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。

寻找主题句，获取大意，找出每段的主题，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。

2.跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等。

把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

3.细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。

高校专科英语阅读教学之我见【摘要】本文探讨了高校专科英语阅读教学的特点及所面临的问题，分析了专科英语阅读教学不能有效进行的原因，提出了如何采取多种行之有效的教学方法进行教学以提高专科学生英语阅读理解能力。

【关键词】专科；英语；阅读；方法阅读是语言交际中一个极为重要的方面。

在英语教学中阅读也占据着相当重要的份量，目前在我国各种类型的英语考试中，阅读所占的比例是显而易见，所以阅读的重要性不言而喻。

那么目前高校专科英语阅读教学状况究竞如何，本人结合多年的教学感受谈谈自己肤浅的认识。

一、高校专科英语阅读教学的现状1.教师教学方面（1）重释义，轻收效：教师在教学过程中大多受教学计划和教学时数的制约，尤其是高校专科学生英语基础差且学制短，因而有些教师在英语阅读教学中过分拘泥于英语语言知识的传授，不管学生程度和语言材料的特点，一味逐字逐句地解词释义，甚至将某些词的各种用法及变体一并托出，以求语言、语法、词汇教学于一堂，硬是把阅读课上成了“词汇课”、“翻译课”。

（2）“猜加懵”，误引导：一些教师在教授英语阅读课时，一味强调学生要学会“连懵带猜”去理解阅读文章中的字、词、句。

众所周知，在常用的英语阅读技巧中不乏scanning，skinning等阅读方式，但这些阅读方式容易误导学生养成读书不求甚解的恶习。

很多英语教师在教授英语阅读技巧时还喜欢传授快速阅读的技法，引导学生通过单词本身和上下文的线索把生词的词义猜出来。

当然在英语阅读中需要一定的推断，即某些人认为的“懵”、“猜”。

2.学生学习方面（1）词汇量严重不足：词汇量是影响专科学生英语阅读理解的一个非常重要的因素。

我国大学英语教学大纲上规定是4000个词汇，这其中还包括1600个中学词汇。

事实证明，专科学生掌握的英语词汇量远远达不到基本要求，不仅影响其英语阅读速度，更影响英语的阅读理解，就如同盖房子没有砖块，只有钢筋水泥难以砌成高楼大厦。

（2）阅读习惯不好：一些专科学生在阅读英语文章时喜欢朗读，这样不仅影响英语阅读的速度，更影响英语阅读的理解，因为此时的注意力往往被分散到发音上了。

提高初中生英语阅读能力之我见英语学习，包括听，说，读，写多种技能的培养，其中最主要的阅读能力。

英语课文教学是培养学生阅读能力的主要材料和载体，课文教学的成败直接影响学生阅读能力的高低。

积极高效的阅读教学应该是一种有明确阅读目标，学生主体参与，自主发展的教学活动。

但是在课堂当中，学生们特讨厌上阅读课，觉得枯燥无味。

原因是词汇量多，文章过长，主观上很排斥它。

那教师应该如何组织阅读教学，培养学生的阅读能力，提高阅读教学的有效性呢？我从十多年的英语教学中，摸索出了一套英语阅读教学方法，即要抓好阅读前，阅读中，阅读后三个阶段的教学，布置好学生这三个阶段应该要完成的任务，实行任务型阅读教学，从而逐渐提高学生的阅读理解能力。

一.阅读前阅读前主要是让学生做好预习工作，养成课前预习的习惯。

课前预习有助于培养学生的自学能力和自学习惯，也为课堂阅读教学做好铺垫，使学生在心理上，知识上做好准备。

课前阅读有以下几个任务。

首先主要是预习生词，要求会读生词，掌握生词的含义和它的词性以及他的用法。

其次，是圈出本课出现的词组，掌握他们的意思，并能造句。

再次，听课文磁带，理解它的大概含义，并找一些跟它相关的背景材料，加深对课文的了解，为上课做好准备。

背景材料能开拓学生们的眼界，增加课外阅读知识。

列如，在教八年级下册ｕｎｉｔ１的reading时，我让学生在预习时，去寻找一些跟机器人相关的知识，比如机器人的作用，外形，去思考在什么情况下我们需要机器人的帮助等。

二.阅读中可以分为以下三步，导入，浏览，精读。

1. 导入：导体现的是以教师为主导，要求教师做好课前构思和准备，带领学生融入到课堂教学中来。

新课导入的方式多种多样，教师可根据不同的阅读材料，设计适合的导入方式。

如利用图片，影像导入，歌曲，摄影片，简笔画，实物，多媒体等的直观导入法或运用启发手段，如，问答，讨论，猜词法，听有关材料，听课文中的片段，看课文中的插图等引入本课话题。

导入的目的是激发学生的阅读欲望，全方位调动学生的学习兴趣，唤起他们的好奇心。

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学 生 朝 作者 的 思 想轨迹 上 引

得法于课内，得益于课外——英语自主阅读教学之我见当前，初中英语阅读教学几乎处于一种被忽略的状态，在课堂教学中教师多限于对课文的“精耕细作”，而忽略对学生学习方法的指导。

学生也通常只注重教材上的那些文章，很少会主动去找寻课外读物，课外阅读量普遍偏少，这样就导致学生的阅读能力提高不快，阅读技巧掌握得很差。

在阅读中，由于学生较多地注重语言形式，过分地注意细节和依赖视觉信息，这样只会导致他们不能正确地理解和运用语言。

由于对西方国家的文化背景不甚了解，就很难提高学生的阅读思维能力。

在做阅读理解题时，学生等待的是老师的标准答案，不会去主动寻找相关信息，这又如何能适应现代社会及中考对学生的阅读能力的要求呢？根据学生在阅读中存在的问题，去年我教初二英语，于是就对初二年级的学生进行问卷调查，以此来了解学生的具体情况，并针对学生的实际学习水平和能力，制定相应学生的要求和目标。

我一共发放了150份，回收148份。

问卷采用了不记名课堂即时完成的方法，保证了调查结果的有效性。

调查数据显示表明：（1）在阅读兴趣方面，只有25.2%的学生表示了有较强的兴趣和信心，近49%的学生认为学习的动机来自于社会的要求，这说明学生的学习主动性并不强。

（2）有31%的学生认为掌握良好的阅读技巧和方法有助于提高英语阅读能力，25%的学生认为阅读大量感兴趣的文章有助于提高阅读能力，这说明学生已经对阅读给予了一定的认可；（3）大多数学生的阅读方法和技巧都来自于教师的讲授，只有12%的学生接受过阅读速度方面的训练；说明学生主动阅读的积极性还不强。

学生的阅读方法单一，而阅读又是学生学习中的难点，学生的阅读量少的原因不仅仅是学生本身缺乏阅读兴趣，还缺乏教师的正确引导和帮助，对此我针对以上存在的问题提出了一些在阅读教学中的见解。

三、培养学生自主阅读的四点策略（一）分层结对，主体参与养成良好的习惯是叶圣陶先生的一个重要教育思想。

他说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯。

词汇量 ，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而 基础上 ，进行一定量 的课外泛读 。 言不达 意，写作 时才 能语言 地道 ，内容丰 富。
课文是培养学生 阅读能力 的主要材料 。课
长远来看 ，中学阶段的阅读能力对学生 以后 的 文教学 的成败 ，直接影 响学生 阅读 能力 的培养 进一步深造也有很大影 响。 和提高 。在课文教 学 中，笔者着重抓 了三个方
不见林 ”的后果 ； 而后一观点既强调语言结构 其他用法 以后 出现 了再讲 。这样 ，学生 的负担
的学 习，又强调语言功能 的学习 ，使学生通过 减轻 了，基本 的东西也掌握 了，也就达到 了 目
学 习，不但 能够听 、说 、读 、写，而且做到理 的 。
解准确 ，表达得体 。
精 讲为多练提供 了时 间的保证 。然 而，多
中学英语阅读教学之我见
◆ 吕俊 玲 ・ 河北省 沧州 市第七 中学
文章编 号 ：ＩＳ ０９ ６２／ Ｎ１－ ２８ Ｇ ／ Ｄ ８ １７Ｚ ５ ２ １— ３ ８５ ＳＮ１０ — ４６Ｃ ３ １９－ ４ＹＦ Ｈ１— １／ １— ００ ０— ０
中学英 语教 学大 纲指 出 ： 中学英 语教学 这个 过程 中，课 内精 读和课 外泛读 都很重 要。 “ 的 目的，是对 中学生进行 听、说 、读 、写 的基 只强调精读课本 ，不进行课外泛读 ，就无法扩 本训练 ，培养学生 口头上和书面上初步运用英 大知识面 ，无法提 高阅读 速度 ，就 只能是逐词
阅读能力 的重要性 在近年来 中考的考试题 面 。 中也体现 了出来 。阅读理解题在 中考试题 中占 的 比重 逐年 增加 。从 １７ 年 的 阅读 理解 部分 ９８
１课前 预习，培养能力。 ． 课前 预习是培养学生 自主学 习能力 的重要

兴 趣 ； 次 ， 现 生 词 和 关 键 词 组 ； 后 ， 出更 多 关 于 课 文 再 呈 最 提 内 容 理解 的 问 题 ， 导 学 生 细 读 ， 学 生 获 取 更 多关 于 课 文 中 引 让 的信息 ， 而有助于理解文章的基本脉络。如 ： 从
Ｈ ｏ ｈｅ ｖ ｓＸｉＷ ａ ｇ ｗ ａ ｙｗａ ｎ ？
了 进 一 步 的 了 解 。 整 个 课 堂 教 学 过 程 始 终 把 整 篇课 文 当 做 一 个 整 体 来 教 学 ， 到 词 不 离 句 、 不 离 篇 ， 破 坏 文 章 的 整 体 做 句 不 性 和 趣 味 性 ， 不 影 响学 生对 课 文 的 整 体 理 解 ， 过 学 生 的 参 又 通 与 、 究 、 纳 、 验 等优 化 学 生 的 学 习 方 式 ， 发 学 生 的 学 习 探 归 体 激 动 机 ． 展 学 生 的 自主 学 习 能 力 。 发 二 、 课外 促 课 内 ， 以 以辅 助 促 提 高 对 于 一 些 科 普 类 的 文 章 ，在课 堂 教 学 之 后 选 读 一 些 围绕 或 贴 近 该 篇 文 章 的 内容 ，也 有 利 于 学 生 进 一 步 加 深 理 解 文 章
Ｗ ｈ ｎｓ ｅｗａ ｏ ？ ｅ ｈ ｓｂ ｒ ｎ Ｗ ｈ ｔ ｉ ｈ ｏ ｋｌ ｅｗ ｅ ｈ ｓｂ ｒ ？ ａ ｄ ｓ ｅｌ ｏ ｋ ｈ ｎ ｓ ｅｗａ ｏ ｎ ｄ ｉ Ｗ ｈ ｎ ｄｄ ｓ ｅｇ ｏ ｔ ｅ ｌ ｙ ｙ ｕ ｇｇａ ｔ ａ ｄ ？ ｅ ｉ ｈ ｒ ｗ ｉ ｏ ａｈ ａ ｔ ｏ ｎ ｉｎ ｎ ａ ｎ ｈ ｐ Ｗ ｈ ｔ ｉ ｈ ｒ ｋａ ｅｖ ｒ ｅ ｉ ｎ ｎ ？ ａ ｄ ｓ ｅｄ ｎ ｔ ｈ ｅ ｙｂ ｇｎ ｉ ｇ ｄ ｉ ｔ Ｗ ｈ ｎ ｄ ｄｓ ｅｂ ｇｎ ｔ ａ ａ ｏ ｈ ｏｓａ ｄ ｌ ａ ｅ ？ ・・ ｅ ｉ ｈ ｅ ｉ ｅ ｔ ｍｂ ｏｓ ｏ ｔ ｎ ｅ ｖ ｓ ・ ・ ｏ ｂ ・・