教育目标分类学

布鲁姆的教育⽬标分类学说和加涅的学习结果分类布卢姆的教学⽬标分类理论对教育⽬标分类体系的设想，最初是1948年由出席在波⼠顿召开的美国⼼理学年会的⼀些考试专家在⼀次正式会议上提出的。

其主要代表⼈物有布卢姆、克拉斯沃尔（D．R．Krathwohl）等⼈。

布卢姆等⼈把教育⽬标分为三⼤领域──认知领域(cognitive domain)、情感领域（affective domain)和动作技能领域(psychomotor domain)。

他们的教育⽬标分类强调指导教学过程和对结果进⾏评价，其实是⼀种教学⽬标分类。

（⼀）认知领域的⽬标分类布卢姆等⼈在1956年出版的《教育⽬标分类学，第⼀分册：认知领域》中把认知领域的⽬标分为六个亚领域，即知识（knowledge）、领会(comprehension)、运⽤(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)。

1．知识知识⽬标要求学⽣在学习情境中把某种信息储存在⼤脑中，以后所要做的就是回忆这些信息。

知识这⼀类别所涉及的主要⼼理过程是记忆。

在知识的测验情境中，提问的形式与最初的学习情境中的形式有所不同，这要求学⽣在回答问题时有⼀定程度上的联想和判断过程，但这仅仅是⼀⼩部分；在其他类别的学习和测验中也有记忆，同样这也只是⼀⼩部分。

知识包括具体的知识、处理具体事物的⽅式⽅法的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识三⼤类，每⼀类型⼜包括若⼲个⼩类型。

（1）具体的知识是指对具体的、孤⽴的⽚断信息的回忆。

它包括：①术语的知识，即具体符号的指称事物的知识，如熟悉的⼤量词汇的⼀般意义；②具体事实的知识，指⽇期、事件、⼈物、地点等⽅⾯的知识，如对某些特定⽂化中的主要事实的回忆。

（2）处理事物的⽅式⽅法的知识，是指有关组织、研究、判断和批评的⽅式⽅法的知识。

它包括：①惯例的知识，即有关对待和表达各种现象和观念的独特⽅式的知识，如了解演讲与写作中的正确形式和习惯⽤法；②趋势和顺序的知识，即时间⽅⾯各种现象所发⽣的过程、⽅向和运动的知识，如最近50年美国政府的发展趋势；③分类和类别的知识，即有关类别、组织、部类及排列的知识，如各类⽂献的范围；④准则的知识，即有关检验和判断各种事实、原理、观点和⾏为所依据的准则的知识，如对某种作品及其阅读⽬的作出适当判断的准则；⑤⽅法论的知识，即有关在某⼀特定学科领域使⽤的以及在调查特定的问题和现象时所⽤的探究⽅法、技巧和步骤的知识，如有关⽤科学⽅法评价健全概念的知识。

布鲁姆教育目标分类学20世纪60年代，美国心理学家布鲁姆的《教育目标分类学》，根据布鲁姆目标分类体系的划分，经教育活动而希望引起和实现的学生学习结果的行为类别可以分为认知、情感、动作技能三大目标领域。

1.认知领域的目标分类布鲁姆将心智领域的教育目标分成六级。

①知识：指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。

知识是这个领域中最低水平的认知学习结果，它所要求的心理过程主要是记忆。

②领会：指把握住科学知识材料意义的能力。

可以利用切换、表述、推测三种形式去说明对科学知识材料的领会。

领会打破了纯粹的记忆，代表最低水平的认知，③应用：指把学到的知识应用于新的情境。

它包括概念、原理、方法和理论的应用。

运用的能力以知识和领会为基础，是较高水平的理解。

④分析：所指把繁杂的科学知识整体材料水解为组成部分并认知各部分之间的联系的能力。

它包含部分的辨别，分析部分之间的关系和重新认识其中的非政府原理。

分析代表了像运用更高的智力水平。

⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。

它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。

它所强调的是创造能力，形成新的模式或结构的能力。

⑥评价：指有材料(例如论文、小说、诗歌、研报等)并作价值判断能力。

它包含按材料内在标准(例如非政府)或外在的标准(例如与目的的联系)展开价值推论。

这就是最低水平的认知学习结果。

2.情感领域的目标分类克拉斯伍等制订的情意领域的教育目标分类于年刊登，其分类依据就是价值内化的程度。

该领域的目标共分五级。

①接受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。

例如静听讲解、参加班级活动、意识到某问题的重要性等。

学习结果包括从意识某事物存在的简单注意到选择性注意，是低级的价值内化水平。

②反应：指学习者主动参予，积极主动反应，则表示较低的兴趣。

比如，顺利完成教师布置的作业，明确提出意见和建议，出席小组讨论，严格遵守校纪校规等。

布卢姆教育目标分类学布卢姆教育目标分类学是由美国心理学家本杰明·布卢姆于1956年提出的一种教育目标分类方法。

该方法将教育目标分为认知目标、情感目标和心理动作目标三个层次，旨在帮助教育者有系统地理解和设计教学目标，以促进学生的全面发展。

首先，认知目标是学生在知识和思维方面的目标。

布卢姆将认知目标分为六个层次：知识、理解、应用、分析、综合和评价。

这六个层次依次递进，学生需要先获得基础的知识，然后理解和运用这些知识，进而分析问题、综合信息和评价结果。

教育者在设计教学目标时，可以根据学生的不同层次和能力水平，选择适合的认知目标来提高学生的知识和思维能力。

其次，情感目标是学生在情感和价值观方面的目标。

布卢姆将情感目标分为五个层次：接受、反应、评价、组织和内化。

这五个层次描述了学生在情感和价值观形成过程中的不同阶段，从最基本的接受外部信息到最高级的内化为自己的价值观。

教育者在设计教学目标时，可以帮助学生培养积极的情感态度，塑造正确的价值观，以及培养他们的情感表达和评价能力。

最后，心理动作目标是学生在技能和动作方面的目标。

布卢姆将心理动作目标分为五个层次：接受、反应、评价、组织和内化。

这五个层次描述了学生在技能和动作发展过程中的不同阶段，从最基本的接受和模仿到最高级的内化为自己的技能。

教育者在设计教学目标时，可以帮助学生养成良好的学习习惯和技能，培养他们的动手能力和创造力，以及提高他们的实践和应用能力。

总体而言，布卢姆教育目标分类学通过将教育目标分为认知目标、情感目标和心理动作目标三个层次，帮助教育者有系统地理解和设计教学目标，促进学生的全面发展。

教育者可以根据学生的不同层次和能力水平，选择适合的目标来提高学生的知识和思维能力，培养他们的情感态度和价值观，以及提高他们的技能和动作水平。

这种分类方法为教育目标的设计提供了指导，有助于提高教育的有效性和效率。

1956年出版《教育目标分类学》
读书报告
《教育目标分类学》是由美国教育学家Benjamin Bloom于1956年出版的一本著作，它提出了教育目标分类理论，这个受到广泛欢迎的理论仍然是许多学校的教育体系的基础。

本书重点探讨如何有效地衡量学习结果，以支持教育目标的实现。

Bloom将学习结果划分为三个主要类别：认知，技能和情感。

认知过程涉及记忆、理解和应用知识；技能过程涉及解决问题、分析问题和推理；而情感过程则涉及处理信息、关心他人和接受处理结果。

这三个过程形成了教育目标分类理论，也就是所谓的“Bloom's Taxonomy”，它是一种系统化的教学和学习过程，能够帮助老师更清晰地表达教学目标，并有效地衡量学习结果。

此外，参考本书，Bloom还提出了一种评估系统，即心理测验，用来衡量学生的学习结果。

心理测验是一种以问题形式和答案选择形式测试学生对知识和技能的掌握情况，以此来分析学生的学习表现。

总之，《教育目标分类学》不仅为教育工作者提供了一套完整的教学体系，并提出了一系列衡量学习成果的有效方法，也为教育的发展做出了巨大贡献。

教学目标分类学教育目标分类手册导言教学目标分类学是教育学中的一个重要分支领域，它研究了教育的目标分类和教学目标的制定。

教学目标分类学为教育实践提供了重要的理论支撑和指导，有助于教师更好地进行教学设计和教学评价。

为了更好地了解教学目标分类学的相关知识，本手册将对教育目标分类的基本概念、分类原则、分类方法以及教育目标分类手册的编写步骤等内容进行介绍。

一、教育目标分类的基本概念1. 教育目标的概念教育目标是指对学生学习和发展的期望结果，是教育活动的目的和方向。

教育目标是教育活动的灵魂，是指导教学实践的根本。

2. 教育目标分类的概念教育目标分类是按照一定的原则和方法，将教育目标进行分类整理，以便于教师更好地制定教学目标、设计教学内容和评价学生学习情况。

教育目标分类的意义在于指导教学实践，促进教学目标的明确和规范化。

二、教育目标分类的原则1. 明确性原则教育目标分类应该以学科知识、学生学习特点和教学要求为基础，确立教育目标的明确性，使其具有可实现性和可检验性。

2. 层次性原则教育目标分类应该具有明确的层次结构，包括总目标、分目标和具体目标，使得教育目标之间相互衔接、相互促进。

3. 系统性原则教育目标分类应该具有系统性，包括认知目标、情感目标、态度目标和技能目标等，使得教育目标的分类综合、全面。

三、教育目标分类的方法1. 按学科分类按学科特点和教学内容进行分类，包括语文、数学、英语、文明历史、地理科学、物理、生物等学科。

2. 按学段分类按学生芳龄和发展阶段进行分类，包括幼儿园、小学、初中、高中等学段。

3. 按认知层次分类按照认知过程的发展阶段进行分类，包括知识、理解、应用、分析、综合和评价等认知层次。

4. 按情感态度分类按照学生的情感态度和价值观念进行分类，包括爱国主义、集体主义、诚实守信、勇于创新等态度目标。

四、教育目标分类手册的编写步骤1. 调研分析调查学生学习特点和教育需求，分析学科知识和教学内容的特点，确定教育目标分类手册的范围和重点。

布卢姆教育目标分类学
拉尔夫·布卢姆（Ralph W. Bloom）是一位美国教育家，他曾开创性的提出了一种教育目标分类学，也称为布卢姆教育目标分类学，受到了广大学术界和教育界的高度评价。

根据这一理论，目标通常可分为三类：知识类（Knowledge）、技能类（Skills）和情感类（Attitudes）。

知识类的目标是引导学生掌握必要的知识，如基础理论、知识点及历史等。

此外，知识性目标也是实践性活动的前提，比如实验课程中学生需要先了解有关实验的基础知识。

技能类目标旨在培养学生掌握能力，他们能够根据情况使用道德、逻辑、解决问题和解决矛盾等方面的技能。

学生可以通过不断实践和练习来加强这些技能。

最后，情感类目标关注学生内心的情感和态度。

这些态度集中在学习态度、守纪律的重要性、坚定的信仰及自我控制等方面。

布卢姆指出，可以通过感染力强的教学方式去影响学生的态度，增强学生的责任感、勇气和相信自己的能力。

简而言之，布卢姆教育目标分类学体现了教师应教授知识、技能、情感三者构成的教学目标。

要实施这一教学理论，需要教师深入理解教学目标、选择有效的教学方式，以及根据学生的情况灵活调整教学计划，以使学习达致最佳效果。

一、教育目标的相关概念1.教育目的：指培养人的总目标，关系到把受教育者培养为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性问题。

教育目的就是教育工作者的工作意图，而作为政策和法令，是指政府或国家要在教育对象身上实现的意图或设想。

2.教育目标：亦称教育目的，指培养受教育者的总目标;3.教学目标：指教学中师生预期达到的学习结果或标准，按照教学活动的需要，它可以从总目标依次划分为课程目标、单元目标和课时目标等不同的系列。

二、经典教育目标分类学（一）认知领域《教育目标分类学：第一分册：认知领域》布卢姆布卢姆：美国芝加哥大学着名的教育家、心理学教授。

1.知识：对思想或现象的回忆知识的子类别1.30学科领域中普遍原理和抽象概念的知识指把各种现象和观念组织起来的主要观念、体系及模式的知识1.31原理和概括的知识：对各种现象的观察结果进行概括的特定抽象概念方面的知识，如中学化学的主要原理。

1.32理论和结构的知识：为某种复杂的现象、问题或领域提供一种清晰的、完整的、系统的观点的重要原理概括，以及他们相互关系的知识，入了接当地政府的基本组织结构2.领会：最低层次的理解3.应用：解决实际问题4.分析：注重把材料分解成各个组成部分，弄清各部分之间的相互关系及其构成的方式5.综合：各种要素和组成部分组合起来，以形成一个整体。

6、评价：为了某种目的而对价值作出判断（二）情感领域《教育目标分类学第二分册：情感领域》克拉沃尔、布卢姆＊＊＊注意：学生情感、态度、价值观的培养，不是通过制定一个情感目标就能实现的，也不可能简单地、短时间内就能通过学生的行为外显出来，这是一个价值不断内化的过程，一个循序渐进、潜移默化的过程。

（三）动作技能领域《教育目标分类学第三分册：动作技能领域》哈罗（略）（四）加涅的学习结果分类理论加涅：当代着名的教育心理学家、教学设计专家。

代表作：《学习的条件》《教学设计的原理》加涅的学习结果分类1.言语信息：学习者用语言来表述信息的能力，又称陈述性知识（knowing what）。

布鲁姆教育⽬标分类学理论布鲁姆教育⽬标分类学理论布鲁姆（B〃Bloom）美国教育⼼理学家，⾸创“教育⽬标分类学”。

布鲁姆将教育⽬标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育⽬标体系。

⼀、认知领域的教育⽬标认知领域的教育⽬标能够分为从低到⾼的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应⽤-分析-综合-评价。

1.知道（知识）（knowledge）是指理解并记忆。

这个层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，⽤⼀种⾮常接近于学⽣当初遇到的某种观点和现象时的形式，回想起这种观点或现象。

这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的⽅法或途径的知识：序列、分类、标准、⽅法等；⼀般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。

与这个层次⽬标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，表现等。

2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，⽽是初步的，可能是肤浅的。

包括（1）转换：⽤⾃⼰的话或⽤与原先的表达⽅式不同的⽅式表达⾃⼰的思想；（2）解释：对⼀项信息加以说明或概述；（3）推断：估计将来的趋势或后果。

与此⽬标相关的概念如：说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，⽐较等。

3.应⽤(application)是指对所学习的概念、法则、原理的使⽤。

它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会准确地把抽象概念使⽤于适当的情况。

这⾥所说的应⽤是初步的直接应⽤，⽽不是全⾯地、通过度析、综合地使⽤知识。

与此⽬标相关的概念如：应⽤，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。

4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从⽽使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

与此⽬标相关的概念如：分析，检查，实验，组织，对⽐，⽐较，辨别，区别等。

5.综合(synthesis)是以分析为基础，全⾯加⼯已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。