洛阳市实验小学
“桥·全球教育共同体”主题活动方案
一、活动背景
当前，我们的教育以分科课程为主，它有非常明显的优势：它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性，强调本学科自成一体。
因此，分科课程具有以下优点:第一，有助于突出教学的逻辑性和连续性，它是学生简捷有效地获取学科系统知识的重要途径;第二，有助于体现教学的专业性、学术性和结构性，从而有效地促进学科尖端人才的培养和国家科技的发展;第三，有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。
但是，分科课程也存在一定的程度不足：容易导致轻视学生的需要、经验和生活，容易导致忽略当代社会生活的现实需要，容易导致将学科与学科彼此之间割裂，从而限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度。
如何巩固分科课程的优势，弥补分科课程的不足，为学生的终生发展创设一个更好的发展平台？
因此，建立“基于项目的学习”模式，把若干相邻学科的内容加以筛选，较好地实现学科融合，从而将学生的生活世界与认知需要联系起来。
“基于项目的学习”扩展了知识面，拓宽了学习的广度，打破了学习的围墙。
多元融入教育，形成了由学校、家庭、社会共同构成的学习共同体，这是教育发展趋势。
二、活动宗旨
本次活动旨在通过对主题“桥”的研究，增进不同角色包括学生、家长、教师、社会人士等之间的交流与学习，引导教育共同体一起探索、创造、传播和分享知识，加深人与自然，人与人之间的对话，实现“全球教育共同体”的建构与发展，实现教育者追求世界和平发展和共赢的愿望。
三、活动主题
人人都是建桥人
四、主题说明
在本次“基于项目的学习”活动中，“桥”是活动载体，通过教育共同体中人与人协同对物理/地理上的桥的研究，来实现对人与人之间（家庭的、师生的、社区的）桥梁的建设与呵护。
现实意义上的桥泛指现存的物理的架空的所有人造通道，包括过街天桥、立交桥、水域上的桥、公园里小桥。
桥的隐喻有两个，一是沟通原本相互隔离的物、人、知识间的媒介；二是引向新目标的途径。
我们通过多种多样方式去发现、研究周围的“桥”。
各学科老师结合各自学科中的教学内容，发散思维，充分调动学生创造性，引领学生通过“听，说，读，写，看，做”等形式来记录某一座桥、描绘桥。
教育共同体内的成员能够发现现实的物理空间存在的“桥”，并能够以多种形式（文字的、数学的、科学的、美术的、摄影的、录像的、影视的、制作的、声音的、口述的、广播的、音乐的、舞蹈的、身体活动的等等）提供、分享关于“桥”的知识，以及在这个过程中表现出对人与自然、人与人之间关系和道德的认知，而且能够以良好的行为方式体现和完成。
四、组织领导
组长：李青青
副组长：潘建龙宋奇藩徐艳丽孙国英
成员：各校区教科研室、教导处、大队部、电教中心负责人
五、活动实施主体
1. 项目以1—6年级在校师生、家长为主体。
2. 现有250余名教师，5000余名学生。
六、活动内容及实施阶段
1.“桥”主题假期活动（1月20日——2月20日）
负责科室：大队部教导处
假期中学生会有很多的机会接触到桥，学生就可以用自己感兴趣的研究方式展开研究，充分发挥学生的多元智能。
过程中需要有家长的陪同和协助，由此就创设了一个孩子与家长共同交流的主题。
学生可以通过摄影、摄像、绘画、阅读等多种方式开展学习和研究。
以下是各学段“桥”主题学习项目。
低年级：发现生活中各式各样的桥。
每人都要走近一座桥，用自己的方式描述桥。
如：能说出、写出桥的名字；明确桥的地理位置；描述这座桥的造型、桥的作用；对桥进行简单的测量；能建立一种学生与家长的沟通之桥。
学科：语文、数学、科学、美术等。
中年级：表现各种各种各样的桥。
每人都要走进一座桥，能够从多角度“感受”桥。
如：查找相关文献，获取相关信息（历史文化、建造年代等等）；深入细致描述桥的造型与功能；用生活中的材料制作相似桥；能建立生生之间，师生之间的桥。
高年级：创作各种各种各样的桥
发现一座桥，了解桥，分析桥，完善桥，提出改进思路，或者以某一座桥为原型，设计一座自己的桥（结构、地理位置、功能、材料）。
如：完成调查报告，多角度调查这座桥（通行量、承重等等），与学习共同体进行分享；根据调查情况，发现这座桥的“不合理”之处，并阐述改进意见；以能够与学校社团融合通过各种形式创编和表演有关桥的短剧；设计并施行一项社交活动。
2．“桥”主题校内课程活动（2月——7月）
负责科室：教导处大队部
大队部可以开展以”桥”为主题的队会展示、演讲比赛、手抄报评比。
在下学期的日常教学中在六个年级的不同学科均出现了一些相关的教学内容可以和桥这个主题产生关联，各学科根据自身的实际情况，将所学知识内容更亲密的和桥进行链接，开展学科研究。
教学中鼓励跨学科的整合和发挥教育共同体的共同交流和成长。
以便在此过程中培养学生多方面的能力，发挥学生多元智能的优势，在成长与发展的同时，使得原本分离的共同体融为一体。
例如：
美术课：可以运用撕剪贴画的形式进行创作。
也可以进行绘画创作，黑白画或线描画等都可以。
还可以通过拍摄的方式，用镜头定格，冲印照片，并赋予简单的文字介绍。
可以以画展的形式呈现学习成果。
科学课：可以搭建桥的模型、做桥的承重实验等与桥有关的创意活动。
借助科技节呈现学习成果。
语文课:可以收集关于桥的古诗词，阅读与写作有关桥的文章、诗歌，
联系教材内容设计综合性实践活动等。
数学课：研究方法灵活多样，如用数字、测量等方式；也可搜集相关数据，如桥的长度、体积、用料量等，完成关于一座桥的介绍，或者得出相关结论，最终以研究报告（调查报告）、口头汇报等形式呈现。
3. “桥”主题校外活动（2月——7月）
负责科室：大队部
利用节假日、课余时间以及校级的参观游览活动，校方及学习共同体的合作者根据需求走进设计院了解桥，走进自然感受桥。
4.“桥”主题展示活动（6月——7月）
各学科、各部门展示“桥”主题学习研究成果，之后参与国际联盟学校的各项展示、展演、分享等。
七、活动要求
1. 我们鼓励合作：
（1）同伴间合作、家庭间合作、学科间合作、年级间合作，结成伙伴关系，共进共赢。
（2）跨代的合作（父母与孩子，爷爷、奶奶、姥姥、姥爷等亲属与孩子的合作），强调家庭观念，鼓励并要求家庭参与，尊老爱幼，家庭和睦。
2. 我们鼓励多样综合的表现：鼓励运用跨学科知识和技能，创造并分享对“桥”的认识的印迹，同时，在这个过程中，需要表现出良好的品德行为规范。
3. 我们鼓励绿色出行：在活动过程中不留下垃圾，不涂写涂画桥梁，帮助清理，保持桥梁的整洁。
最重要的，是一定要去对公众安全开放的桥，
安全第一，不做危险行为。
4.利用寒假，各部门和老师们认真阅读“桥·全球教育共同体”的相关资料。
2014年2月，在学校活动的大框架下，负责部门写出本部门活动设计方案。
每一位老师需要结合自己的课程，写一份任务说明书，在自己所负责的课程中找出能与本项目有机结合的知识/技能/品质的点的链，然后依此为知识/技能/品质的点设计活动，活动可以包括“听，说，读，写，看，做”六项中的任意三项或三项以上，引领孩子与家长等组成教育共同体一起完成项目（详见资料第9页）。
洛阳市实验小学
2014.01。
