吴正宪老师的儿童观、八大特色课堂

吴正宪老师的儿童观、八大特色课堂围绕着吴老师的儿童观，吴老师的儿童数学教育观，吴老师的八大特色课堂进行阐述，具体内容如下1.谈吴正宪的儿童观儿童是学习的主人，教师要设法调动儿童自主学习的积极性实现教育目标。

儿童是发展中的人，既有潜力又尚未成熟，教师要注意开发挖掘学生的潜能，又要包容学生的错误，并利用错误这种教育资源促进学生的发展。

儿童数学教育价值观：数学教育不仅要传递知识，更要启迪学生的智慧，完善学生的人格，达到促进学生全面发展的目的。

2.谈吴老师的数学教育观经过长期的实践探索和理论思考，吴老师形成了给儿童提供“好吃”又有“营养”的儿童数学教育思想。

“有营养”的数学教育就是在学生学习数学知识的过程中获得终身可持续发展所需要的基本知识、基本技能、基本的数学思想方法、基本的数学活动经验、科学的探究态度及解决实际问题的创新能力。

“有营养”就是要关注学生知识的学习，学生学习能力的培养，使学生掌握必要的学习内容，保证学生可持续发展的能力。

“好吃”的数学教育就是把有营养的数学烹调成适合孩子口味的数学，就是孩子们喜欢的数学、爱学的数学、乐学的数学、能学的数学。

1“好吃”指的是教学手段和方法，教师要运用符合学生年龄特点的方法和手段，使孩子快乐的学习。

3.“真情流淌的生态课堂”：让学生感受到学习的过程即是生命成长的历程，不仅需要知识的孕育，更需要情感的灌溉，这样才能构成和谐的富有生命力的生态课堂。

4. “思维碰撞的智慧课堂”：善于制造、把握、激发矛盾, 让学生的思维在跌宕中升华，在解决矛盾的过程中感受着智力活动的快乐。

5.“机智敏锐的灵动课堂”：关注每个儿童的一颦一笑，一喜一乐，把它作为理解每个孩子的信息资源，从而更好的因材施教。

6.“经验对接的主体课堂”：说学生能懂的话，让学生用自己的语言诠释数学意义，用亲身的体验去感知数学知识的发生、发展，让学生学会用数学的语言解读已有的生活经验。

.7“纵横连通的简捷课堂”：以辩证唯物主义的哲学角度审视数学学习，将1吴正宪著：“让儿童‘享受好吃又有营养’的数学”原载中国教育报发展变化中的数学知识连成知识链，构建知识网，形成立体的知识块，让学生心中生长出纵横连通的“知识树”，使数学变得脉络清晰，简单明了。

阶段性作业------从吴正宪老师的名师成长路经中，你能获得什么样的启示通过我们小组成员的积极讨论，对成员们的讨论进行了整理与归纳。

做出如下报告：一、吴正宪老师的课堂是充满爱的课堂。

尊重学生：作为一名教师，首先要树立正确的教育观。

吴老师将自己的教学建立在树立儿童教育观之上，这种儿童数学观，使她的教育有了一定的亲和力，吴老师的课堂有吸引力。

她对每一个所接触的孩子充满了尊重，让孩子有了一定的安全感。

她的课堂就是春风化雨，浸润心田，循循善诱，那种充满真挚情感的语言，等待学生的耐心，充满鼓励的话语和目光，都是源于她所建立的儿童教育观。

吴老师课堂教学风格中的一个成功之处就是激励、唤醒和鼓舞学生。

她能发自内心的欣赏每一个学生，看到每一个学生的闪光点；她不但关注成功的学生，更关注出现问题的学生，给他们真诚的期待和重新跃起的机会，让所有的学生都扬起自信的风帆。

抬起头来学习，让每一名学生有尊严地生活在集体中。

虽然我们都明白这一点，但能坚持做到不容易。

尤其在我们特别忙的时候，尊重就少了一些。

欣赏学生：在吴老师的课堂上，总能看到她那和蔼可亲的笑容，无形中为学生营造了一种非常宽松、安全的学习氛围；总能看到她对学生那种充满期待和欣赏的眼神，无形中给了学生一种探求知识的力量；总能听到她对学生恰如其分的鼓励与评价，无形中点燃了学生学习数学的激情。

二、吴正宪老师给学生的数学既好吃又有营养。

吴老师倡导“既好吃，又有营养”的数学，献给孩子们“有营养”的数学，我们就必须坚守多年来数学教学的规律，尊重学生的认知规律，了解学生的知识基础和学习需求，激发学生的学习动机。

在吴老师的课堂上，我不是在听课了，而是觉得自己也是她课堂上的一个参与者，吴老师的课堂，我深深地被学生会学、爱学的热烈学习场面所吸引，同学们怀着浓厚的兴趣，跟着吴老师一步步走进那充满生机的数学王国。

课堂上，同学们时而紧锁双眉、沉思不语，时而各抒己见、热烈争论。

我也和学生一样，充分体验着参与的快乐、创造的愉悦。

以做启思的实践课堂半壁山学区徐银平以做启思的实践课堂是著名特级教师吴正宪老师的课堂教学特色之一，她身体力行把儿童是发展中的人，儿童是有潜力的这一教育观念用课堂行为进行了诠释，吴老师通过动手操作为抽象逻辑思维与具体形象思维之间架起了一座座桥梁。

凸显在实践中体验，在体验中思考，在思考中感悟，在感悟中创造，是吴老师课堂的一大特色。

皮亚杰曾经说过：“动作是智慧的根源。

”因此，动手操作必成为小学数学教学重要策略之一。

然而，为什么学生的双手在吴老师的课堂上会创造出一个个惊喜呢？因为吴老师的课堂是通过动手操作，让学生获得的不仅是知识与技能，更有一种认识事物的方式；一种超越现象与认识隐藏引起背后本质的追求；一种“冷而严肃”的美感；一种深层次的由智力满足带来的快乐；一种超越世俗的平和的情感；一种不怕失败、善于思考、勇于坚持的态度。

是什么原因呢？把简单用到极致就是绝招。

细细品味吴老师课堂，在吴老师“儿童是发展中的人，儿童是有潜力的”这一教育理念下，突显“在实践中体验，在体验中思考，在思考中感悟，在感悟中创造”，这是吴老师课堂的一大特色。

在课堂教学中，吴老师就是善于创设以数学思维为核心的脑活动和动手操作活动有机结合的情境，引导学生在活动中积累经验，提升观察、试验、猜测、验证及推理概括的能力。

只有“做”才能获得真知，才能让猜想与假设转化为真理。

学生的思维活动是在活动中发生的，并随着活动的深入而得到发展，从而让学生的“双手”闪烁出创造的思维光芒，这就是吴老师的“以做启思的课堂”。

一、在实践中体验陶行知先生曾经说过这样一句话：“做是学的中心，也是教的中心，而做是指手脑并用。

”如今做数学的理念已经逐渐被广大的一线教师所接纳，放手让学生去“做”，已经成为一线教师的共识了。

但是在实际的操作中，怎么“做”、为什么“做”等诸多问题依然困扰着老师们，常常看到因操作过多而忽视思维体验的现象。

我们要思考两个这样的问题：怎样让学生在课堂实践中体验数学呢？是不是让学生动起来了就是体验了呢？吴老师的课堂活动都是那么的普通、那么的具体、又是那么的实实在在，学生在真实、朴实、扎实的活动中获得体验，由表及里的审视数学知识。

小学数学吴正宪课堂实录近年来，随着教育改革的不断深入，小学数学教育也在不断地发展和完善。

而在这个过程中，有一位教育界的名人——吴正宪老师，他的教学理念和方法备受关注和推崇。

本文将以《小学数学吴正宪课堂实录》为题，介绍他的教学实践和思路。

一、吴正宪老师的教育理念吴正宪老师认为，教育的目的是培养学生的能力，而不仅仅是传授知识。

他认为，学生不是被教育，而是在教育中成长和发展。

因此，他注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力，让他们在学习中体会到学科的美妙和乐趣。

二、吴正宪老师的教学方法1.以学生为中心吴正宪老师的教学方法是以学生为中心的。

他注重发掘学生的潜力，引导他们自主学习，让学生在学习过程中发挥主观能动性。

他的教学不是简单的灌输，而是让学生在实践中探究、发现、解决问题。

2.注重启发式教学吴正宪老师的教学方法也注重启发式教学。

他通过提出引人深思的问题，让学生思考问题，从而启发他们发现问题的本质和规律。

他注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力，让学生在学习中感受到知识的美妙和乐趣。

3.注重情感教育吴正宪老师的教学方法还注重情感教育。

他注重培养学生的情感体验和品德修养，让学生在学习过程中感受到教师的关心和爱护。

他认为，只有在温馨、和谐的教育氛围中，学生才能真正地享受学习的过程。

三、吴正宪老师的教学实践1.培养学生的创造性思维吴正宪老师在教学中注重培养学生的创造性思维。

他通过提出引人深思的问题，让学生思考问题，从而启发他们发现问题的本质和规律。

例如，在教学数学的时候，他会提出一些有趣的问题，让学生通过探究和实践，发现数学的美妙和乐趣。

2.注重实践教学吴正宪老师的教学方法注重实践教学。

他会让学生在实践中探究、发现、解决问题，让学生在学习中体验到知识的美妙和乐趣。

例如，在教学数学的时候，他会让学生进行实验和探究，让学生在实践中体验到数学的美妙和乐趣。

3.注重情感教育吴正宪老师的教学方法还注重情感教育。

他注重培养学生的情感体验和品德修养，让学生在学习过程中感受到教师的关心和爱护。

读《吴正宪的儿童数学教育》的启示良乡五小鞠淑芳《吴正宪的儿童数学教育》为读者呈现了吴老师的儿童观、儿童数学教育观和她丰富的教学实践。

其中的八种特色课堂是吴老师几十年来教学实践的结晶,是我们十分重要的教学资源。

“纵横联通的简洁课堂”是吴老师课堂教学艺术的又一个显著特色,是她几十年来不懈追求的理想课堂境界之一。

吴老师以辩证唯物主义的哲学视角审视数学教学,不但通过重新组建的知识体系让学生学习系统化结构化的数学知识,努力将教材的知识结构转化为学生的认知结构,而且努力探寻知识间的内在联系以及蕴含其中的方法论因素,适时地引导学生沟通知识间的内在联系,让学生将发展变化中的数学知识连成知识链,构建成知识网,形成脉络清晰的立体的知识模块,在不断地完善学生的认知结构的同时,让学生获得认识事物的普遍方法,从而获得可持续发展的后劲。

几年来,以建构主义学习理论为指导,认真学习、研究、实践吴老师的纵横联通的简洁课堂。

通过宏观、中观、微观不同层面的对教材的整体把握,研读教材知识间的“关联”,在课堂教学中实现“关联”,将教材的知识结构转化成学生的认知结构,用教师的建构促成学生的建构,师生获得共同发展。

下文为本人的学习研究与实践心得,与大家分享。

研读“关联”,实现“关联”内容提要:布鲁纳的学科基本结构理论告诉我们,不论选教什么学科,都要使学生掌握学科的基本结构。

教学实践中,有不少教师不能整体把握知识之间的关联性,形成“只见树木不见森林”的低效教学,更不能将教材的知识结构转化成学生的认知结构。

如何研读“关联”,实现“关联”?提高课堂教学实效,帮助学生实现意义建构?本文以京版第五册《一位数除整十整百整千的数的口算除法》为例,例谈如何从整套教材层面研读本节课在整个口算除法知识体系中的地位和作用,从单元教材层面研读本节课在单元教学中的地位和作用。

在研读“关联”的基础上制定本节课的教学目标,根据目标设计并实施实现“关联”的教学活动。

从而提高课堂教学实效,让学生实现有效建构,将教材的知识结构转化为学生的认知结构。

以做启思的实践课堂半壁山学区徐银平以做启思的实践课堂是著名特级教师吴正宪老师的课堂教学特色之一，她身体力行把儿童是发展中的人，儿童是有潜力的这一教育观念用课堂行为进行了诠释，吴老师通过动手操作为抽象逻辑思维与具体形象思维之间架起了一座座桥梁。

凸显在实践中体验，在体验中思考，在思考中感悟，在感悟中创造，是吴老师课堂的一大特色。

皮亚杰曾经说过：“动作是智慧的根源。

”因此，动手操作必成为小学数学教学重要策略之一。

然而，为什么学生的双手在吴老师的课堂上会创造出一个个惊喜呢？因为吴老师的课堂是通过动手操作，让学生获得的不仅是知识与技能，更有一种认识事物的方式；一种超越现象与认识隐藏引起背后本质的追求；一种“冷而严肃”的美感；一种深层次的由智力满足带来的快乐；一种超越世俗的平和的情感；一种不怕失败、善于思考、勇于坚持的态度。

是什么原因呢？把简单用到极致就是绝招。

细细品味吴老师课堂，在吴老师“儿童是发展中的人，儿童是有潜力的”这一教育理念下，突显“在实践中体验，在体验中思考，在思考中感悟，在感悟中创造”，这是吴老师课堂的一大特色。

在课堂教学中，吴老师就是善于创设以数学思维为核心的脑活动和动手操作活动有机结合的情境，引导学生在活动中积累经验，提升观察、试验、猜测、验证及推理概括的能力。

只有“做”才能获得真知，才能让猜想与假设转化为真理。

学生的思维活动是在活动中发生的，并随着活动的深入而得到发展，从而让学生的“双手”闪烁出创造的思维光芒，这就是吴老师的“以做启思的课堂”。

一、在实践中体验陶行知先生曾经说过这样一句话：“做是学的中心，也是教的中心，而做是指手脑并用。

”如今做数学的理念已经逐渐被广大的一线教师所接纳，放手让学生去“做”，已经成为一线教师的共识了。

但是在实际的操作中，怎么“做”、为什么“做”等诸多问题依然困扰着老师们，常常看到因操作过多而忽视思维体验的现象。

我们要思考两个这样的问题：怎样让学生在课堂实践中体验数学呢？是不是让学生动起来了就是体验了呢？吴老师的课堂活动都是那么的普通、那么的具体、又是那么的实实在在，学生在真实、朴实、扎实的活动中获得体验，由表及里的审视数学知识。

学习吴正宪八大特色课程后的心得体会
学习吴正宪老师的八大特色课程后，对教育以及教学有着很深的感悟。

首先，就如吴老师一样，想要成为一个合格的老师，必须有着与时俱进的观念，正是她的这一观念，才有了后来的八大特色课程。

吴老师是一个用心做教育的人，所以2001年新的一轮课程改革开始后，她阅读了很多书籍，她苦苦寻求的理论支持也终于找到了归宿，《儿童学习理论》、《儿童学习数学理论》、《儿童课堂教学理论》，成为了吴老师课堂教学特色的理念的支撑，因此，逐渐形成了吴正宪儿童数学教育思想和教学体系。

我们品读着吴老师的课堂，也学习着吴老师对课堂的真情真意。

吴老师细致地研究着学习，细心呵护着学生的发展。

吴正宪老师致力打造真情流淌的生命课堂，以情导学，发自内心得肯定学生，努力创造爱学的条件，形成乐学的环境，打造会学的系统。

在数学课堂上，我们经常说要关注学生的活动经验，要从孩子已有的活动经验开始，那如何才能激发孩子已有的活动经验呢？学习完吴老师的课后，我知道了这就需要我们说儿童能听懂的话，让学生说自己的话，做学生喜欢做的事。

吴老师的课堂是充满智慧的课堂，值得我们去深入研究的课堂，学习吴老师的课堂，真的可以让我们受益匪浅。

吴老师八大特色课堂之机智敏锐的灵动课堂整理：刘玉芬王艳丽高云燕一、机智的捕捉火花----预设灵动的学习资源叶兰教授说过这样一句话：一个真实的课堂教学是一个师生及多种因素相互动态的过程。

他们相互作用，相互推进，由于参加教育活动的诸多因素非常的复杂，因此教育过程的发展过程也有多种的可能性，那么教育的推进就是在这多种可能性中做出选择，使新的动态不断生成，并且影响下一步的进程。

也就是说，新课程要求我们课堂应该是具有灵动性的。

那么什么是机制敏锐的灵动课堂呢？我们以特级教师吴正宪老师的课堂为例来探讨这个问题.走进吴正宪老师的数学课堂，你就会发现有这样一种现象，好像吴老师随时都能够洞察学生的学习进程，知道学生在看什么，想什么，知道学生的困惑点是什么，也能捕捉到学生思维上的火花，把它们放大和渲染，引领着学生不断地学会知识，而且增长了智慧，完善了人格，那么吴老师究竟有什么样的法宝能够让学生的课堂充满了灵动性呢？吴老师曾经这样说过：“真教育应该是心心相印的活动，唯独从心底里发出来的，才能达到人的心灵深处。

那么做为老师就应该努力地把自己的生命和孩子们的生命融在一起，使他们迸发出情感、智慧的火花。

”吴老师就是以这样的情怀、理念来引导着自己的课堂，引导着孩子们学习数学、喜爱数学和享受数学的。

1、一起出发（预设问题是学生想研究的）要想上好一堂数学课，必备的教学预设是不可少的，这也是我们老师今天要遇到的问题，那么怎样给孩子预设灵动的学习资源呢？能够机智地捕捉到学生在数学课堂上那些思维上的火花呢？下面以吴老师《估算》一课来具体地谈谈这个问题。

老师们都知道，估算在我们日常生活当中有着广泛的应用，那么如何培养孩子的估算意识、让他们不断学会估算的技能，而且应用于数学学习当中和数学生活当中,能够拓展孩子们的思维呢？在课程标准当中特别强调运算教学当中要先估后算，把培养学生的估算意识和估算技能放到很重要的一个方面。

那么我们学生在入学之前和入学之后接触的最多的都是精确计算，特别是我们老师细致耐心地辅导，培养学生计算的准确性之后在学生的头脑当中有一种根深蒂固的认识，那就是计算就应该精准呀！在此时引进估算教学，学生又会有什么反应呢?我们的老师又应该如何去做呢？走进吴老师的估算课堂，你就会发现，吴老师预设的问题为什么就是学生想要研究的问题呢？下面从吴老师的教学片段当中来感受一下她是怎么预设学生想要研究的估算问题的？课伊始，吴老师向学生们询问：同学们，有关估算的知识我们在二年级的时候就接触过。

思维碰撞的智慧课堂兴隆三小郭立强李淑军吴建丽各位老师大家好：今天我们一起走进吴老师的思维碰撞的智慧课堂，听过吴老师课的老师经常会这样问，为什么学生在吴老师的课堂上如此激动和兴奋，为什么学生在吴老师的课堂上会妙语连珠、思维活跃，为什么学生在吴老师的课堂上有如此专注的神态和原来如此的释然，仔细品味吴老师的课堂，这些都源于吴老师在课堂中编制了一个五彩缤纷的智慧的彩带。

使学生享受着数学学习的神奇与快乐，这个思维碰撞的智慧课堂共分为三讲。

第一讲的主题是激发儿童在问题串中的思考，第二讲主题是帮助儿童在对立中辨析，第三讲的主题是引导儿童在冲突中提升。

一、激发儿童在问题串中的思考首先我们进入到第一讲激发儿童在问题串中的思考，美国学者巴拉布与达菲指出：“教师的工作就是通过向学生问他们自己问自己的问题，来对学习和问题解决进行指导”，可见适时、恰当、有效的提问，在课堂教学当中的重要性，那么在现实的课堂教学当中，老师们都普遍的关注到了课堂中的提问的设计，但是会常常出现一种以“数量”代替“质量”的情况，那教师提问大多数以记忆性的提问或者判断性的提问居多，而创新性的问题和批判性的问题就少而又少了，那高密度、低水平的问题屡屡出现。

造成了整堂课上老师在不停的问，学生在不停的答，一堂课下来老师和学生都特别的累，那吴老师是如何在课堂教学中有效的把握提问的技巧，使提问成为学生思维的导火索，在课堂教学中摩擦出耀眼的火花呢？今天我们就从吴老师提问的艺术来谈起，提到吴老师的提问艺术，吴老师能够运用一种巧妙的设问，吴老师幽默、机智、恰到好处的这种设问，是激发学生思维共振、情感共鸣的一个重要的手段。

吴老师的提问经常是在那种学生熟悉的感兴趣的问题情境中不经意的抛出，使学生的已有经验和他所要学的新知识发生冲突，打破学生这种心理平衡，创设了思维情境，激发学生思维探索的热情，唤起学生探索新知识的欲望，诱发学生学习的激情，从而使学生展开了思维的翅膀，热情主动的投入到学习当中，那么为了让大家更直观的看到吴老师是如何设问的，这里提供给大家关于平均数的教学片断。

创造孩子们喜欢的数学课堂品吴正宪的教学风格熊家小学数学刘纯烈吴正宪是一个重感情、充满人情味的老师。

课堂上，她不仅用数学的真谛来拨亮孩子们的心灵，更是用她对孩子的爱心和真情来感染他们，用自己人格的魅力来塑造他们。

她的课，知情交融，师生互动，她的课，充满了童趣、乐趣；课伊始，趣已生，课继续，情更深，课已完，意未尽。

４０分钟的数学课，像磁铁那样把每一个孩子的心紧紧地吸在一起，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。

一、善于创设问题情境“创设贴近儿童生活的情境”，目前已为广大数学教师所接受。

但是，情境不应只是绚丽多彩的动态画面，其要害是必须暗含着数学问题。

问题是数学的心脏。

儿童学习数学的本质是一种发现问题、探索问题、提炼出数学模型，利用已有的知识经验解决问题的过程。

数学问题可以来自数学外部（即现实的生活实际），也可以来自数学内部；数学问题可以是学生自发探究生成的，也可以是教师事前有目的地预设的；数学问题可以出现在课始，也可以出现在课中、课尾……所有的问题情境只要能产生儿童认知的“不平衡”，引起他们的思维冲突，就能激起他们的好奇心、求知欲，就会出现发展，就会使教学过程始终在动态平衡中前进，就能达到有效学习。

吴老师善于把一些枯燥的数学内容，根据小学生的年龄特征，变成情趣浓而意味深的故事，让学生去品味。

在“商不变性质”课上，一开始她就给大家讲述了“猴王分桃”的故事：花果山上风景秀丽，气候宜人。

一天，猴王给小猴们分桃子。

猴王说：“给你６个桃子平均分给３只小猴吃，”小猴听了连连摇头说：“太少了，太少了！”猴王又说：“好！给你６０个桃子，平均分给３０个小猴，怎么样？”小猴子还得寸进尺，试探地说：“大王，再多给点行吗？”猴王一拍桌子，显得很慷慨大度地样子说：“那好吧！给你６００个桃子平均分给３００只小猴，你总满意了吧！”小猴子高兴地笑了，猴王也笑了。

听完故事，班上的孩子们也情不自禁地笑了。

此时此刻，吴老师意味深长地问大家：“你们说，谁是聪明的一笑？为什么？”抓住契机，恰到好处地引导学生自己去“发现”商不变性质的奥秘。

《吴正宪的儿童数学教育观》读书笔记最近我怀着崇敬之情阅读了关于小学数学教育名家吴正宪老师的《儿童数学教育观》。

从书中一个个鲜活的案例，让我认识到吴正宪老师伟大的人格魅力。

吴正宪，一位不仅能给予学生智慧，还能给予学生力量的“立体教师”。

她对学生、对教育的爱，让我感动；她为这份爱所付出的艰辛，让我敬佩；她在教育之路上收获的快乐与幸福，让我憧憬。

吴正宪老师让她的学生在学习中，真正感受到了对数学的兴趣，感受到被尊重的快乐。

作为刚踏上工作岗位的我来说，教学的技艺还有待积淀。

一名成功的教师要真正走进学生的心灵，没有真正的研究和思考学生需要什么样的数学学习是不够的。

而吴正宪老师的眼中有学生，心中有学生，所以，她的课堂才是有生命的课堂，她的课堂才是灵动的课堂。

一、后进生更需要教师的尊重、爱和信任（一）尊重学生，首先从尊重后进生开始。

尊重儿童的人格，让“平等、公正”刻在教师心中。

奥地利著名的心理学家阿尔弗雷德.阿德勒认为，人的人格结构形成于童年期，要解决一个人的人格问题必须从他的童年着手。

维果茨基从唯物辩证法的立场出发，把人格发展的一般过程看成是连续的质变过程，他认为：儿童人格发展的进程是一个幼虫变蝴蝶，蝴蝶再成蛹的过程。

发自内心的欣赏每一个学生，看到每一个学生的闪光点；不但要关注成功的学生，更要关注出现问题的学生，给他们真诚的期待和重新跃起的机会，让所有的学生都扬起自信的风帆。

抬起头来学习，让每一名学生有尊严地生活在集体中。

“尊重儿童的自尊心，让每个学生都能抬起头来走路”，这是吴老师对学生尊重的一个表现形式。

我从这句话读出，在教育的过程中，我们要尊重学生，让每一个学生都能抬起头来走路，我们做到了吗？对于优秀的学生，我们毫无疑问的说，我们做到了。

而对于后进生，他们在课堂上有自己的尊严吗？能自信的举手发言吗？能用信任的目光注视老师吗？课堂上坚持不举手的是后进生，目光游离不和老师交流的是后进生，课余见到老师总是埋头侧身跑过的是后进生。

吴正宪老师的八大特色课堂之五纵横联通的简洁课堂整理：高建中数学教育的价值，在于促进学生全面、和谐、可持续地发展。

从八十年代初期的传授知识、启迪智慧、完善人格到课程改革背景下践行的“让学生在好吃中享受有营养的数学教学”，吴老师作为一个儿童数学教育工作者，始终站在以数学教学促进儿童发展的高度，遵循促进学生生命成长之道，在小学数学教学领域，进行着长期地探索与实践，为儿童建立了纵横联通美妙的数学课堂，让儿童在成长过程中，享受着数学的滋养。

今天，就请大家和我一起走进吴正宪老师给学生提供的好吃有营养的八大特色数学课堂之五：纵横联通的简洁课堂。

什么是纵横联通的简洁课堂呢？纵横联通的简洁课堂是吴老师课堂教学艺术的又一个显著特色，是她几十年来不懈追求的理想课堂境界之一。

她以辩证唯物主义的哲学视角审视数学教学，不但通过重新组建的知识体系让学生学习系统化、结构化的数学知识，努力将教材的知识结构转化为学生的认知结构，而且努力探寻知识间的内在联系，以及蕴含其中的方法论因素，适时地引导学生沟通知识间的内在联系，让学生将发展变化中的数学知识连成知识链，构建成知识网，形成脉络清晰的立体知识模块，在不断地完善学生的认知结构的同时，让学生获得认识事物的普遍方法。

提到纵横联通的简洁课堂，我们首先想到的就是吴老师的《数的整除-复习课》。

课改背景下的复习课，究竟应该怎么上，吴老师作为一个研究者，带着众多一线教师的困惑与期待走进了北京的课堂，走到了湖南长沙，走进了全国小学数学教师代表中间，用她的激情和智慧，演绎了一节节精彩的《数的整除-复习课》，让孩子们恋恋不舍，让老师们久久回味，努力探寻其中的奥秘。

让我们先听听孩子们的声音吧：☐一节课整整40分钟了，“太快了！”，“还没有回过神来就已经下课了。

”“感觉还不到5分钟呢！”“意犹未尽”！☐“在课堂上，我感受到了前所未有的热烈气氛！”☐“一开始，我觉得好紧张，那么多知识点好难，后来，我发现容易了，的确是很好的学习方法。

有效利用与发展学生经验-----吴老师的八大特色课堂第04讲经验对接的主体课堂兴隆县第三小学魏晓玲、司超各位老师，大家好！非常高兴今天能有机会跟大家一起来探讨有关有效利用与发展学生经验的话题。

我们在数学的课程目标中寻找小学数学课程的主要要素的时候，我们发现在过去双基的基础上发展为了四基，除了有基础知识、基本技能之外又增加了基本数学思想以及基本活动经验。

这个变化也引发了我们进一步的思考：学生的基本活动经验对于老师的教与学生的学会产生什么样的影响呢？首先，我们说学生的学习过程可以看做是在老师的引导下，学生利用已有的经验去解读数学现象的过程。

这个过程应该是学生的一个主动建构的过程。

从学生的活动经验的积累来看，它要经过这样几个过程：首先它要经历一个过程，然后把它经历所获得的感受内化，再进一步的提炼，最后把这些经验迁移到新的数学问题当中。

对于学生的经验而言，他们的经验具有这样的特点：首先这个经验是对每一个个体而言的，应该说每个人的经验都具有他的一些独特性，所以说经验具有主体性；同时因为每个人的生活背景，经历的事情不同，这样每个人所获得的经验从内容上以及层次上具有一定的差异性；并且这个经验还是人们一种内在的心里活动，所以经验具有内隐性。

正因为经验具有这么多的特点，所以，老师在教课的过程当中，就容易用自己的经验去取代学生的经验。

当教师经验取代学生经验的时候，学生的主动建构的过程也就不能够实现了，所以说有效的利用与发展学生的经验可以更好地促进学生在数学课程中用他们的思维、用他们已有知识以及他们的基础，去更好地理解数学知识。

这不仅是知识方面的，还可以获得学习能力，以至于在他的情感态度价值观方面都会获得更为全面的发展。

那么利用与发展学生的经验有哪些策略呢？首先，我们可以创设开放的数学活动，鼓励学生去运用已有的经验。

我们说每个学生的经验都是存在于他个体的，那么在班上有40多名同学就会有40多个个体经验，在我们的数学课堂上当我们为学生创设一个开放的数学活动的时候，我们就可以激活40多个不同的个体经验，同时这些个体经验在交流的过程当中，又可以相互补充，于是学生在一个开放的数学课堂当中，他既把自己的数学经验用到了学习活动中，同时他又获得了其他同学的一些经验，这样在课堂上就既有经验的积累过程，也有经验的发展过程。

吴正宪的儿童观作者：李兰瑛来源：《江西教育·教学版》2013年第07期百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。

在我国教育史上曾涌现了斯霞、霍懋征、王兰等一批教育家、名师，其影响力超越时空，深深感召和激励着一代又一代教育新人的成长。

江山代有人才出。

伴随着课程改革的春风，小学教坛上吴正宪、窦桂梅、王崧舟、华应龙、薛法根、朱德江等一批中青年名师已走到台前，成为新一代名师的翘楚，引领和激励着广大教师不断提高专业化水平。

不同名师的不同风格，构成了小学教育百花齐放的春天。

吴正宪正是这春天里的一朵奇葩，深深根植于为儿童发展的沃土中，芳香四溢，让人回味无穷！本期专题，让我们一起去领略吴老师的教学特色，分享她的儿童观。

关注名师·吴正宪篇吴正宪北京市小学数学特级教师，国家督学，全国人大代表。

北京教科院基础教育研究中心小学数学室主任，国家教育部中小学教材审查委员会审查委员，中国教育学会小学数学教学专业委员会副理事长，东北师大和北京教育学院兼职教授，第十一届北京市政协常委，民进中央委员，全国模范教师、北京市优秀教师，北京市“三八”红旗奖章获得者，享受国务院政府特殊津贴专家。

儿童在吴正宪老师心中是什么样子？她怎样看待儿童？这一直是我们苦苦探寻的问题。

进入吴正宪老师的小学数学研修团队，有了更多的机会走进她的课堂，感受她与儿童交流的世界，让我们若有所思，此时此刻我们才深深地感受到她常说的“儿童是活生生的人，儿童是发展中的人”的真正内涵。

或许我们的认识还不够深刻，还没有完全读懂它，但是今天的我们比以往对吴老师的儿童观有了更深的体会。

儿童是发展中的人，存在着与生俱来的“内在潜能”，这种潜能是积极的、活动的、发展的，具有无穷无尽的力量。

吴老师认为：教育的任务就是激发和促进儿童“内在潜能”，并使之循着自己的规律获得自然和自由发展。

虽然他们尚未成熟，但教师要相信儿童，尊重儿童，以儿童为中心，“把儿童当成儿童看”。

一、儿童是活生生的人生命离不开爱，爱是教育的最高境界，尊重是教育的真谛。

追本溯源的寻根课堂大鹿圈小学霍文丽老师们好，我是挂兰峪镇大鹿圈小学的霍文丽，今天和老师们交流的话题是追本溯源的寻根课堂。

听了这个话,老师们肯定会想到,什么是追本溯源的寻根课堂，为什么课堂还要追本溯源呢？作为一名数学老师，你可能会遇到这样的现象：有一部分学生，在努力学习的同时，却逐渐地对学习失去了兴趣，还有一部分学生在离开学校若干年后，你问他：‚哪些数学知识现在还能派上用场？‛他茫然不知如何应答，或者干脆回答：‚真不好意思，除了加减乘除，其它的都还给了老师。

‛一旦数学解决的任务完成了，数学教育的功能也就随之消失了，这不能不说是数学的悲哀。

由此，我们不得不再一次地反思数学教育的价值。

确实有这样的现象，那吴老师是怎么做的呢？就让我们一起走进吴老师的课堂，去看一看，在吴老师的课堂上我们经常看到这样的景象：当学生获得一个结论后，吴老师总是再次点燃学生深入思考的火种，给学生创设激发疑问，产生愿望，付出探索的过程体验，这一切都源于吴老师的寻根，她常说：‚学生不仅要知道数学知识，数学结论，更要带着学生追本溯源地去寻根，让学生看到知识背后的知识，还有知识背后的思考。

‛我们都知道，教科书里的数学知识是形式化的摆放，准确的定义，逻辑的演义，严密的推理，显性地用在我们的教科书上，掩盖了数学的发现，创造知识的过程，去除了数学家反复曲折的数学思考，因此，作为我们的数学教师，责任都在于返璞归真，在符合教育心理学的前提下，带着我们的学生来揭示数学的本质，还数学的本来面目。

那么，作为人类文化的重要组成部分，我们这个数学的内涵，是十分丰富的。

数学应该作为一种文化走进我们小学数学课堂，渗透到我们实际的教学过程当中去，同时努力使学生在学习数学的过程中真正地感受到文化的感染，产生文化的共鸣，体验我们数学的文化味。

正因为有了这样的认识，吴老师才精心地呵护我们每个学生内心的火种，从而激发我们学生内心深处产生一种学习的求知的欲望和探索的欲望，正是有了这样的激发和这样的体验，我们的学生带着探索数学知识本源的愿望才呼之欲出，使我们的学生最终产生创造的意识。

吴正宪八大特色课堂是哪些《充满魅力的生活课堂》什么是充满魅力的生活课堂呢？走进吴正宪老师的数学课堂，我们会发现她把鲜活的生活题材引入课堂，将数学抽象的课堂附着的现实的背景中，使学生在数学课堂上享受精彩纷呈的数学，令课堂彰显出生命的活力。

让我们一起走进吴老师的生活课堂吧！一、数学问题“生活化”让数学走进生活数学教学应该从学习者的经验出发，将数学的学习与实际生活紧密联系起来，把数学学习的内容附着于现实的实际生活的情景背景中，提供给学生充分进行活动的机会和时间与空间，使他们真正理解和掌握数学知识，思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

情景数学学习的载体。

学小学数学学习中大部分的学习内容，都可以在现实生活中找到它的原形，基于儿童心理发展的特点，小学生的数学学习是带有浓厚情绪色彩的，他们对自己熟悉的生活情景会感到特别的亲切，有趣。

让我们走进吴老师的课堂，看看吴老师是怎样运用情景这一数学学习的载体进行课堂教学的。

本来是比较枯燥的课，但孩子们却上的兴趣盎然，这到底是什么激发了孩子的积极性呢？是吴老师真正的把问题的情境给了学生，让学生在这具体的情境中实施操作，让学生不断地探究中完善的。

真正的把数学和我们的生活紧密的联系起来，而且学生在购物中真正能体会到学习数学的价值。

良好数学情境的创设可以激发学生学习的兴趣，让学生产生学习的需求。

经验解决问题的资源。

创设的情境如果是生活的载体，它可以激发学生学习的积极性，这使学生学习的一种外因，那么学生已有的学习经验和生活经验，把它转化成学生学习新知识的资源，这可以说是一种内因，那么经验也是解决问题的资源。

儿童在他们的生活经历了许多的数学问题，积累了一些生活经验，而对于这些看似零散的、混沌的、粗糙的、表象的、无无序的经验，教师在设计教学过程中，又应该如何加以利用呢？在这个过程中老师应该加以利用，帮助学生学习数学，在这个过程中，学生已有的生活经验就变得尤为重要，如果我们老师把它也作为我们课堂的一种资源，那么学生在学习的过程中九显得非常有利，而且在学习数学知识的过程中，孩子可以从自己的大脑中及时提取相关信息，从而构建新的知识体系。

学习吴正宪的语言[5篇范文]第一篇：学习吴正宪的语言学习吴正宪老师的语言作为一名年轻教师的我，我觉得自己是幸运的。

感谢学校给予外出学习的机会。

让我有幸认识了到吴正宪老师。

第一次在我们的旅顺口区长城街道。

第一次近距离的接触了吴正宪老师，虽然离她有距离，但觉得她是那样的亲切近人。

第一次聆听了她的课。

她在课堂上笑容可掬、亲切睿智，不断带给学生快乐、智慧、鼓励、笑声、自信的好老师，那时起她就是我心中学习的榜样，她的课孩子们都不愿意下课，作为听课的我也有一种没听够的感觉。

当时觉得原来教数学有这样的乐趣在其中。

当时也感受到了吴正宪老师上数学课的魅力所在。

学生爱学、乐学、感兴趣了。

那一次深深的触动了我。

回到了学校，我在网上搜集到了有关吴正宪老师的相关书籍。

让我印象最深是《吴正宪老师给小学数学教师的建议》一书，书中吴老师提到送给我们年轻教师的三个字——爱、勤、创。

爱要做到爱生活、爱朋友、爱学生，只有充满爱的教学才能与学生在课堂上碰撞智慧，交汇心灵，感悟灵魂。

勤要勤于学习、勤于思考、勤于笔耕。

吴老师说每次的反思都是一个新的起点，点滴的体会都是教育智慧的积累。

“一分汗水、一分收获”，只有勤奋才能扑救成功之路。

创，教师要学会“想创造、敢创造、爱创造、会创造”，让我们和学生在实践中体会，在体验中思考，在思考中创造。

这三个字也是我前进的动力和。

第二本书《吴正宪的儿童数学教育——真心与儿童做朋友》在这本书中，给我触动最大是这样的一个故事——课堂上不以胜败轮论英雄，烈日下，沙漠中，两个焦渴疲惫的旅人，取出唯一的水壶摇一摇，一个旅人说：“哎呀，我们只剩下半壶水了！”。

而另一个旅人却高兴的说：“是吗？真幸运，我们还有半壶水!”其实，人生中的很多事情就那壶水一样，换个角度来看，就有不同的心情，不同的答案。

面对学生的错误，何尝不是如此？因此我在自己的课堂慢慢尝试学生犯错，让他们说出自己的真实想法，发现孩子们的真实想法，也是我教学的一种资源，从另角度看孩子们的诸多想法也为我提供升教学机智提供了良好的素材。

学习《吴正宪老师的八大特色课堂》学后感。

近期的继续教育，有幸学习了《吴正宪老师的八大特色课堂》。

我深深地感受到了吴正宪老师对学生的关注和理解，强调儿童的主体地位，发挥儿童的积极性、主动性，让儿童有尊严地生活，这是吴老师儿童数学教育思想的一大亮点，也是吴老师教学成功的根本原因。

吴老师对学生的尊重不是口头说说而已，而是一点点地渗透进了课堂教学的细枝末节。

下面，我谈谈令我感触较深的几点。

一、教学目标也可以因学生而修改以前总是认为教参书上所列写的教学目标是进行教学设计和教学评价的重要依据。

并且会逐字逐句仔细解读教学目标的内容，然后谨慎地遵照教学目标的内容设计自己的教学活动。

但在吴老师看来，只要学生有需要，教学目标也是可以修改的。

在教学《9的乘法口诀》一课时，教参书上所写的教学目标为：经历9的乘法口诀的编写过程，会用9的乘法口诀计算表内乘法，能解决简单的实际问题；结合直观图，发现9的乘法口诀的一些规律，能巧用双手记忆9的乘法口诀；通过编口诀，尝试运用类推的方法学习新的知识。

在对学生进行前测的过程中，我发现65%的学生能将9的乘法口诀全部写对，13%的学生表达不规范，20%的学生写出了大部分（写到六九或七九），2%的学生写出了少部分。

从对学生的实际调查来看，大部分学生在老师教学之前，已经能写出9的乘法口诀，不会的只有少数学生。

根据这个实际学情，我将教学目标调整为：在学生初步了解9的乘法口诀的基础上，进一步理解9的乘法口诀并熟记口诀;学生通过观察、交流、归纳等方法，发现口诀的规律，能根据发现的规律找到口诀之间的联系;学生在寻找9的乘法口诀规律的过程中，感受数学的规律性，获得探索规律的一些方法，体会自信，增强对探索的兴趣。

这样的教学目标的调整，更加符合所教学生的实际情况，是针对学生的具体情况而确定的教学目标，可以让学生有一个更好的发展。

正如吴老师所说的，教是为学服务的，课堂是为学生设计的，要努力读懂学生，自觉树立研究学生的意识。