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在语文教学中培养学生的创新思维是非常重要的，因为语文教学不仅仅是传授知识，更要培养学生的综合素养和创新能力。
以下是一些在语文教学中培养学生创新思维的方法：
1.鼓励学生阅读广泛的文学作品：通过阅读各种文学作品，学生可以接触到不同的思想和
观点，从而激发他们的创新思维。
教师可以引导学生分析文学作品中的人物、情节、主题等，让他们思考作者的创意和想法。
2.提倡多样化的写作：写作是培养学生创新思维的重要途径。
教师可以鼓励学生写各种类
型的作文，如叙事、说明、议论等，让他们尝试不同的写作方式和表达手法，从而激发他们的创新思维。
3.引导学生进行文学创作：教师可以组织学生进行文学创作活动，让他们自由发挥想象力，
创作出自己的文学作品。
这样的活动可以培养学生的创新意识和创作能力。
4.鼓励学生进行批判性思考：教师可以引导学生对文学作品进行批判性思考，让他们思考
作品中的问题和矛盾，从而培养他们的批判性思维和创新能力。
5.利用多媒体资源：教师可以利用多媒体资源，如音频、视频等，让学生接触到不同形式
的文学作品，从而拓展他们的思维方式和创新能力。
通过以上方法，可以在语文教学中培养学生的创新思维，让他们在学习语文的过程中不仅仅掌握知识，更重要的是培养他们的创新能力和综合素养。
浅析小学语文阅读教学中创新思维的培养摘要阅读是语文教学的重要内容，它不仅能帮助学生增加词汇量，丰富他们的精神世界，还能激发他们的创造性思维，给他们许多启发。
在国家大力提倡素质教育的今天，小学语文教学越来越受到重视。
教师应重视对学生进行全方位的教育，利用创新的教学方式，对学生的思维进行培养，提高学生的理解力和阅读力。
本论文旨在探讨在小学语文阅读教学中如何培养学生的创造性思维，以期对提高学生的创造性思维水平有所帮助。
关键词：小学语文；阅读教学；创新思维一、在小学语文阅读教学中培养学生创新思维的意义（一）有利于提高学生的想象能力在小学阶段，老师的主要教学任务是让学生获得更多的知识，同时还要注重对学生各方面能力的培养与发展。
同时，老师们也要意识到，由于他们的年龄，他们的思维方式和思维方式都是不一样的，他们的思维方式也是不一样的。
在没有老师的指导下，学生们除了胡思乱想之外，什么都得不到。
然而，如果教师对学生的学习能力和认知能力有一定的了解，并指导学生在阅读中培养自己的创造性思维，这样不仅可以极大地提升阅读教学的效率，还可以让学生在阅读的过程中，充分地发展自己的想象力。
对学生而言，老师会尊重他们的奇思妙想，同时老师也可以在这个过程中发掘出他们在创意上的潜力。
（二）有利于开展阅读活动在过去的语文阅读课中，有些老师的教学方式比较单一，这给许多学生带来了一定的负面影响。
由于小学生的年龄还小，他们的注意力不集中，他们很难在较长时间内只做一件事情。
因此，在阅读的过程中，有些学生会出现读到一半便失去了耐心。
在这种情况下，学生的阅读效率低下，学习效果不佳。
然而，如果老师能够有意识地运用阅读教学来培养学生的创造性思维，运用一些新颖的阅读教学方式，比如创设情境、问题引导或者进行活动教学等，就能在很大程度上改变这一现状，引导学生积极参加课堂互动，改变以前的阅读教学气氛，提高学生的阅读热情，从而促进阅读活动的开展。
二、小学语文阅读教学中学生创新思维培养策略（一）创设情境，激发学生创造性思维从目前的形势来看，小学语文教师对传统阅读教学模式的不足之处已有充分的认识，并开始反思自己的教学方法，以期寻找一种有效地提高阅读教学效果，培养学生的创造性思维。
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学是培养学生创新思维能力的重要环节。
下面我将从培养学生的阅读
兴趣、激发学生的思维能力、开展创新性思维训练等三个方面谈谈小学语文阅读教学中如
何培养学生的创新思维能力。
一、培养学生的阅读兴趣
培养学生的阅读兴趣是培养他们创新思维能力的前提。
教师可以引导学生选择适合他
们年龄和兴趣的读物，例如童话故事、科普读物等，让学生感到阅读是一种享受。
教师可
以利用多种媒体和技术手段，如电子图书、音频等，让学生享受多样化的阅读体验。
教师
可以鼓励学生分享读书心得，组织学生参加读书俱乐部等活动，让学生感受到阅读的乐趣
和成就感。
二、激发学生的思维能力
激发学生的思维能力是培养他们创新思维的重要途径。
教师可以提出问题引导学生思考，使他们在阅读过程中不仅仅是被动地接受信息，而是主动思考和探索。
教师可以让学
生进行问题解答和小组合作，培养他们的批判性思维和合作精神。
教师可以设计一些创新
性的任务，如让学生写一个故事的延续、设想一个书中人物的未来等，激发学生的创造力
和想象力。
三、开展创新性思维训练
开展创新性思维训练是培养学生创新思维能力的关键。
教师可以通过让学生进行改编、编写新结局等方式，培养他们对文本的解构和重构能力。
教师可以设计一些探究性的问题，比如给学生提供一个现象，让他们自行研究并提出解决方案，从而培养学生的独立思考和
问题解决能力。
教师可以让学生进行创意写作，不拘泥于传统的写作格式，鼓励他们发挥
想象力和创造力。
论语文阅读教学中创新思维的培养创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，是创新能力品质中的核心因素。
语文学科的功能是多维的、综合性的，它包含了发展语言、发展思维两大基本功能。
特别是语言的性质和作用，决定了语文学科发展创新思维的独特优势。
笔者在阅读教学教程中，充分挖掘教材中所蕴含的思维素材，鼓励、启发、诱导学生多提问、多质疑，发挥语文学科的特殊功能，培养和发展学生的创新思维能力。
现将常采用的方法与一些体会简介如下：一、激发学生创新思维的兴趣教育学告诉我们：“兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力。
”带有浓厚兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至能达到废寝忘食的境界。
创设情境、巧设问题是常用的激趣方法。
如教学《桂林山水》，以假想旅行创设情境，激起学生向往、神游的心理。
我是这样导入新课的：“在我国的广西，有风景秀丽的山、有清可见底的水。
其中广西桂林山水的美是天下第一，人们称它为‘桂林山水甲天下’”。
（出示挂图）“奇山围绕着丽水，丽水倒映着奇山，山水交融，连成一体，美极了。
你们想去吗？现在跟老师假想旅行吧……”学生听着情不自禁地展开想象，因急切想了解桂林山水的美，从而产生阅读全文的动机。
学生的兴趣往往是不稳定、不持久的，这就需要老师随时注意调动学生思维的主动性。
在教《开国大典》最后一个自然段时，有这样的一句：“两股红流分头向东城、西城的街道流去”。
学生从“红流”这个词语中懂得是“游行队伍”，“流”是指“走”的意思。
这句话描写了参加开国大典后的游行的人们向东城、西城走去的情景。
此时，大多学生认为对这句话的理解已经到位，再也没有什么好想了。
我追问了一句：“课文为什么不说‘游行队伍’‘走’，而是用了‘红流’‘流’呢？”经我这一追问，学生的兴头来了，再认真仔细阅读课文，从前文的开国大典盛况及新中国成立的背景体会出“红流”是指游行的人们擎着灯、舞着火把前进。
处在高处看，就像“红色的水流”，隐含着水流的气势不可阻挡，光明已经代替黑暗。
浅谈在小学语文阅读教学中培养创新思维能力的策略新的教学理念打破传统教育的弊端，提出更符合现代教育的理念和方法。
其中创新已经不是一个陌生的话题，任何一门学科都离不开创新，语文教学也一样，在教学中培养学生的创新能力、发挥想象力，开发学生的自主探究能力变得至关重要。
本文就如何具体在教学中培养学生创新思维能力做出阐述。
标签：小学语文;阅读教学;培养创新思维引言推陈出新是时代的进步，任何学科、领域都离不开创新实践。
摒弃陈旧理念、淘汰落后方法，探究更多创新思维方式能有效的提高学习效率，也是教学改革新理念的要求。
小学是智力和心理快速发展的年龄阶段，在这个阶段教师更要注重在教学中对学生创新思维能力的培养，掌握正确有效的学习方法，有效的提高学习效率，同时对学生以后在社会生活中用发展的眼光看待问题、以创新的思维解决问题有很大帮助。
一、营造轻松的学习环境，多元化教学，激发學生的学习激情小学语文教育要想培养学生的创新思维能力，就要打破传统的教学模式，营造轻松愉悦的学习氛围。
根据学生自身的学习差异性，制定多元化教学方式，尊重和信任每位学生，兼顾每位学生的进度和适应能力，创造不同层次学生的都能踊跃发言的机会，以此来激发整体的学习激情，团结协作，共同探究创新思维能力[1]。
在这个过程中教师应该保持足够的耐心，让学生保持轻松的学习状态。
例如在学习《红楼春趣》这一节课时，由学生毛遂自荐进行扮演角色，一起朗读文章，由于人物比较多，教师提前准备标有人物名字的名牌贴在学生的身上，以防人物混乱，学生们对大观园里宝玉和黛玉放风筝过程中的趣事再现，使得课堂氛围非常的轻松，学生的学习兴趣也十分的浓厚。
再让学生们分享自己放风筝的经历，学生在愉快的互动中，开发了思维，锻炼了自身的创造力，培养了创新思维能力。
二、鼓励学生大胆质疑和提问，增强创新思维探究能力哪里有疑问，哪里就有进步。
有疑问就有探索，有探索就有新发现，就有创新，因此进行质疑和提问，对教学中培养创新思维能力至关重要。
语文阅读教学中学生创新思维的培养“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。
培养学生的创新思维、发展创新能力，是学科教学的灵魂，是新课程改革的重要组成部分，是现代教育的出发点和归宿。
小学语文“它是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。
它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用”。
因此，小学语文阅读教学中学生创新思维的培养就尤为重要。
具体做法是：一、创设良好的学习情境，激发创新的兴趣课堂阅读教学是学校创新教育的主渠道。
教师要遵循儿童的认知规律，掌握儿童的生理和心理特征，创设一个宽松、愉快、融洽的学习氛围。
采取讲故事、师生竞赛、交流讨论、游戏、猜谜语、动手操作、多媒体教学等形式来激趣，让学生感悟到每节课都是新鲜的、有趣的，使学生的大脑都能处在积极的兴奋状态中，学习兴趣达到异常的浓厚，思维的活跃趋近于饱和，知识的掌握就更牢固，学生的创新思维容易开启。
这就要求教师要认真地挖掘教材，结合本班学生的知识、能力的实际，找准切入口，抓住教学重点，灵活地采取不同的教学方法。
让学生在轻松、民主、和谐的情境中产生创新的机智和热望。
二、创设质疑的学习氛围，打开学生创新的心扉古人云：”学起于思，思源于疑。
”在阅读教学中，以思维训练为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习、合作学习、创新学习的一种行之有效的方法。
教师要把学生真正推到学习的主体地位，就必须尊重学生，发挥学生的主体作用，为学生创设敢想、善思、能问的良好学习氛围。
因此，阅读教学中,只要我们科学引导、启发想象,鼓励学生敢想、敢疑,重视学生质疑能力的培养,就能够开拓和发展学生的思维,培养学生的创新思维能力。
1、学生的疑问是积极思考的产物，能提出问题是创新求知的表现。
教师要鼓励学生提出问题，哪怕学生提出的问题是奇奇怪怪、不着边际的问题，教师也不要嘲笑、讽刺提问的学生。
小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力研究1. 引言1.1 背景介绍随着信息化时代的到来，学生的学习方式和思维模式发生了巨大的变化。
传统的语文阅读教学模式已经不能满足学生发展需求，如何有效引导学生思考、激发学生创造力，成为了语文教育中亟待解决的问题。
探究在小学语文阅读教学中如何培养学生的创新思维能力，对于提高学生的综合素质和应对未来社会的挑战具有重要的意义。
本研究旨在深入探讨小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力的方法和策略，通过案例分析和评估，为教育工作者提供参考和借鉴，促进小学语文教育的改革和发展。
1.2 研究目的本研究旨在探讨小学语文阅读教学中如何有效地培养学生的创新思维能力。
具体目的包括：分析当前小学语文阅读教学中存在的问题和挑战，明确创新思维能力培养的必要性和紧迫性；探讨如何通过阅读教学来激发学生的创新思维，引导他们独立思考、勇于探索；提出可行的创新思维能力培养方法和策略，为教师提供具体的教学指导；通过案例分析，评估所提出方法的有效性和可操作性，为实践提供参考。
通过以上研究，旨在为小学语文阅读教学提供有效的策略和方法，帮助学生全面发展，培养他们的创新思维能力，为未来的学习和生活奠定坚实基础。
1.3 意义小学语文阅读教学是培养学生语文素养和思维能力的重要途径。
而创新思维能力是当今社会非常重要的素质之一，对学生的终身发展都具有重要意义。
在小学语文阅读教学中，培养学生的创新思维能力显得尤为重要。
具体来说，培养学生的创新思维能力有助于拓展学生的思维空间，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和实际应用能力，培养学生的解决问题的能力和创造力，促进学生的全面发展和个性形成。
研究在小学语文阅读教学中如何有效地培养学生的创新思维能力，对于提高学生的综合素质和适应未来社会的能力具有重要意义。
通过深入研究和总结相关的案例和经验，我们可以更好地指导和推动小学语文阅读教学有效地培养学生的创新思维能力，从而为学生的全面发展和未来的成功奠定基础。
20学习版小学语文教师可把素质教育理念与创新教学元素有机融合起来,在阅读教学中培养学生的创新思维能力。
每名学生都是可塑之才,在阅读教学,培养了学生的创新思维,更利于后续实践工作的有序推进。
教师应该鼓励学生,教育他们在实践中积累阅读经验,然后朝着正确的方向突破自我,充分发挥学生主体优势,争做有理想又优秀的人。
在创新思维的引领下,学生阅读乐趣无穷,教师教学轻松自在,一举多得。
因此,我们教师必须付出更多的努力,充分满足学生的学习需求,借此取得事半功倍的理想成效。
一、现阶段小学语文阅读教学中存在的问题1.教师教学观念的落后。
当前，随着新课程改革的落实和实施，我国大部分小学都对语文阅读教学进行了一系列的改革，使其能够符合新课程的要求，然而这些改革的效果却不尽如人意。
在实际的阅读教学过程中，固有的一些陈旧问题依然存在，其中最为显著的一点就是教师教学观念的落后，仍停留在传统的教学思维观念里面，在教学过程中不能转变自身在课堂中的角色，还是以自我为中心，使学生依然处于被动学习的地位，无法真正融入到学习过程中去。
2.阅读教材的局限。
教师选择不合适的阅读教材也是导致阅读教学难以获得良好发展的重要因素之一。
教师往往在阅读教学过程中，只是让学生阅读课本中的文章，这极大地限制了学生的思考，将学生局限于课本知识中。
阅读教学最大的优势就是帮助学生对课外的知识进行了解和认知，培养学生的发散性思维，而教师阅读局限的设置则使阅读教学无法发挥自身具有的巨大优势二、小学语文阅读教学中创新思维能力的培养的策略1.激发学生的阅读兴趣。
小学阶段的学生通常因为年龄较小,心智没有完全成熟,还处于一个对事物的探索和发现阶段,对整个世界都充满了好奇,所以在教学过程中,教师可以利用学生好奇心的特点,对学生的创新思维能力进行培养。
一直以来怎样提高小学生的阅读兴趣,是很多家长以及学校都头疼的一件事。
就小学生的兴趣特点而言,没有办法对文本性的文章提起兴趣是很正常的一件事,所以我国小学语文课本的编写都是以图文形式来进行的。
浅谈语文阅读教学中的创新思维
【摘要】语文阅读教学对于培养学生的想象力和创新思维具有独特的优势，文章试从创设形象、领略内涵、彰显个性化解读等方面，对培养学生的想象力和创新思维进行一些探讨。
【关键词】创新思维语文阅读想象力
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。
所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。
1．激活文字，创设形象
想象是人脑对已有表象进行加工从而创造出新形象的心理活动。
大科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。
想象和创新渗透在学习的各个方面，丰富的想象是创新的翅膀，无论再造想象还是创造想象，对培养学生的创新思维都是十分有益的。
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。
如果不展开想象，不懂的进行创新，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的画面。
这样就不可能进入作者所创设的意境
中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。
科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。
”阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。
像花又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较？而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想象，调动以往的生活经验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。
尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想象，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜的看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就想早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不想踏雪那样会发出“吱嘎吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄的走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。
通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，
感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
又如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。
叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶和芭蕾舞女组合起来，想象朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷片叶叶相连，因为出水很高，才想亭亭的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。
随着想象的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想象中得到了复活。
2．架设桥梁，领略内涵
有时候，文章作者与学生的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都不在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。
那么在教学中就需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，从而达到心灵上的沟通，内涵上的感悟。
杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅人竹去”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然做贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。
读到这里，如果不细想，不想象，就会想到杜甫真幽默，描写出这么好笑有趣的场面。
若发问一句：“一根稻草都要，而且是群童，这说明什么？”学生马上想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫
困的整个局面。
这些群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。
学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难，时代的苦难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。
3．放飞思绪，彰显个性
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、-孑L之见。
教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。
“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。
所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。
在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的涛作《题李凝幽居》，经过想象推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声沸反盈天。
有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池遍树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破沉寂，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文雅人士身上。
显然，第一位学生通过想象把贾岛的诗作还原成生活画面，由生活画面先听到敲门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。
第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推断出“敲”字比较符合当时的意境。
由此可见，只要有适宜的情境，
学生所爆发出的想象力、创造力是教师所料不及的。
“夕阳枯草寻常物，解读都为绝妙词”。
什么叫“解读”？“解读”就是放飞思绪，“解读”就是张开联想与想象的双翼，“解读”就是迸发创新思维火花。
在阅读教学中，通过多种途径，充分调动学生思维的积极性，是引导学生学懂文章的关键。
想象力和穿造型思维是思维的最佳状态。
有了这种思维能力，学生对其他学科的学习或从事任何活动都有益处。
而语文学科对学生思维的发展有着得天独厚的条件。
因此，我们一定要认真钻研教材，挖掘教材里有利于思维训练的因素，通过语文课的阅读教学来发展学生的创造性思维和想象力，让我们的语文课堂在创新思维中活起来。
