初中语文阅读教学中创新

初中语文阅读教学中学生创新思维能力的培养【摘要】阅读是初中语文教学中最为重要的知识之一，本文主要结合初中语文阅读的教学实践，对初中语文阅读教学的有效性进行了探讨和分析。

实践中研究提升初中语文阅读有效性，对于初中语文阅读教学的有效开展和教学效果的提升有着十分重要的意义。

正式基于对于初中语文阅读教学有效性的思考，文章中给予了几点意见，以期可以更好的促进初中语文阅读教学有效性的提升，促进学生综合素质的全面发展。

【关键词】初中语文阅读教学有效性在初中语文教学中，阅读是提高思维能力的重要途径。

作为教师，应合理地引导学生参与阅读，在阅读中提出质疑，并激发学生们的想象力，让学生在质疑和想象中去了解知识、掌握知识。

同时，我们还要利用好计算机多媒体教学手段，来提高学生的阅读兴趣，继而提高学生们的创新思维能力。

学生创新思维能力的培养不但是新形势下课程改革的要求，更是实施素质教育的根本目的。

1、培养学生的阅读创新能力1.1引导学生在主动参与阅读阅读教学是语言教学的一个重要环节。

阅读教学内容中含有大量训练思维能力与创新能力的素材。

主动参与阅读是发展创新思维能力的前提和基础，只有主动参与才能发挥个体的主观能动性，激发思维，发挥潜能，才能绽放出创新思维之火花。

我们在教学过程中，需要不断的激发学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，使得学生们主动参与到阅读教学活动中来，达到师生共鸣的效果。

为此，我们需要为学生营造一种积极活泼的学习氛围，创造一个利于探索创新的学习情境，形成一种良好互动的学习空间。

1.2引导学生在阅读过程中主动质疑爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。

因为，一个好的问题能够引发学生的思考，继而在相互交流探讨之间达到掌握知识之目的。

为此，我们必须要保护学生的积极性，以便他们能够敞开心扉，积极踊跃地进行发言。

每当学一篇新课文时，我都尽量让学生们自己去阅读，去体会，去划分重点。

同时，我会让他们把在阅读中产生的疑问及时记录下来，然后让他们分组进行探讨和交流，从而更好的解决遇到的疑点、难点。

对初中语文教学中阅读创新模式的研究摘要：在初中的语文教学中，阅读教学应该占有着非常重要的地位。

但是在目前的教学压力下，减少了语文教育者对于阅读教育的重视。

这一现象在初中的教育教学中普遍的存在，怎么样才能提高学生的阅读兴趣和能力，是每一个负责的语文教育工作者所应该思考的问题。

本文通过对当下初中语文教学中依然存在的问题，制定出相对有效的解决方案，促进我国目前语文教育事业的发展。

关键字：初中语文阅读教学阅读，是一种结合心理、语言和文化的复杂的心智思维活动。

在阅读的过程中，学生可以通过文章的语言，直接和作者进行心理的对话、探究和理解，探索对世界某一方面的感悟、观察和思考。

并在在自己的思考模式中构建起对本文甚至对世界的认识。

这是进行探究性阅读的必然结果。

我们在进行初中语文的教学时，一定要把教学的重点放在引导学生对课文的自主探究上，提高学生鉴赏作品和阅读理解能力与水平上。

语文的学科知识具有综合性和开放性等特点，所以这就使得探究的过程广阔和无限，同时又具有了不确定性和模糊性等特点。

这也就为探究性的语文阅读教学提供了更多的多维研究空间。

一、对初中语文教学现状的分析读书不仅可以提高一个人的自身修养，同时还可以丰富一个人的内心世界。

例如在做人做事方面多读书者和少读书者之间就存在着明显的差异。

还有在阅读能力方面的差异也是非常显著的，多读书者的阅读表达能力都要强于少读书者。

产生这种差异的主要原因就是在于阅读训练的多少。

目前语文阅读教学的问题主要表现在以下两个方面。

1、阅读教学形式化。

目前我国的初中阅读教学逐渐流于形式化，主要表现在：教师在进行语文教学的过程中，因为升学等压力的迫使，教育的形式渐渐地忽略了阅读教学；还有教学任务的繁重下，使得教师不得不加快教学进度，这也就轻视了阅读对于语文学习的重要性。

教师在教学任务的压力下，一味的想要完成教学任务，加快了教学进度。

所以，教师就会在课后匆忙的备课，在课堂中也没有时间去给学生阅读学习，这就使得学生的语文阅读能力得不到锻炼和培养。

初中语文阅读教学的课型创新分析随着教育教学改革的不断推进，人们对于教育教学的要求也日益提高，而语文阅读教学也不例外。

如何在阅读教学中实现课型创新已经成为当前语文教学改革的焦点话题之一。

本文从阅读教学的现状入手，分析课型创新的必要性，并介绍了几种常见的课型创新方式。

一、阅读教学的现状从近几年教学实践中观察，目前我国初中阅读教学存在以下问题：1.老师讲义多，学生课外阅读少。

在教学中，老师往往只是将课文表面内容讲述一遍，没有引导学生去阅读篇章背后所隐藏的深层次信息。

而在学外的时间里，学生也缺乏语文阅读的机会和意愿。

因此，课内所学的知识和技能学生无法更深入、更广泛地延伸。

2.以考试为导向，阅读教学功利化。

目前中学阅读教学的主要目的是为了让学生能够顺利通过考试，而忽视了阅读对于学生语文素养的提升和对于个人修养的养成。

课程设置更注重应付考试需求，传递的课程价值更强调“涉及考点”。

3.阅读内容单一，种类过于单调。

学生所接触到的文本形式主要有文言文、散文、小说等，而这些文体还存在着相同的题材、相同的角度、相同的表现手法。

这样会使学生产生审美疲劳和阅读乏味的感受，阻碍他们愉悦、自由地阅读。

在面对以上问题的时候，我们不难发现，阅读教学课型创新势在必行，这也是教学前进和进步的必然选择。

为此，以下是课型创新所能带来的益处：1.加强阅读教学的自主性。

采用多样化、开放式的阅读教学课型，可以在一定程度上增加学生的自主性和参与度，有利于学生思维能力和创造性的发展。

2.丰富和拓宽阅读教学的教材种类。

应该利用多种文体，多元评论，多视角阅读等形式深入探究文化内涵。

3.培养自学能力和阅读兴趣。

通过课型创新不仅提高学生阅读技能和阅读能力，而且能够培养学生的阅读兴趣和自学能力。

三、常见的课型创新方式1.阅读体验课型在阅读课型创新中，阅读体验课型是一种很重要的方式。

它通常包括在教学过程中以学生为主体、以阅读体验为核心，并且重视感性启发、重视情感引导，通过创设一种适宜的文化情境，让学生在情感体验的基础上，加深对文化内涵的体会。

初中创新语文教案(精选6篇)初中创新语文教案篇1教学目标：通过反复朗读，体会诗人热爱田园生活的感情，体会本诗语淡而味不薄的特点。

语文基础知识积累目标：与孟浩然、田园诗、重阳日相关的文学、文化常识;具、黍、合、斜、轩、圃、桑麻等实词解释。

口语交际训练设计目标：在这四幅画面中，你最喜欢哪一幅?读一读，告诉大家。

阅读需要突破的核心问题目标：为什么诗人临走时要主动相约重阳再聚?写作训练的借鉴目标：学习借景抒情的表达手段。

教学课时：一课时教学过程：一、导入从《望洞庭湖赠张丞相》导入，请学生回忆并简单介绍作者。

二、沉浸文本，整体感知1、多种形式的诵读诗歌并正音。

2、请学生谈谈这首诗歌说了什么事。

注意：请学生结合具体诗句来谈，将字、句的解释穿插其中。

诗人应邀赴约欣赏田园风光享受农家情趣再约重阳欢聚。

三、体验文本、品味语句，理解课文1、为什么诗人临走时要主动相约重阳再聚?注意：在具体分析中体会诗人热爱田园生活的感情，适时插入对田园诗和重阳节的简单介绍。

2、你喜欢这样的聚会吗?你喜欢作者对这次聚会的记录即这首诗吗?具体喜欢哪句诗?注意：在学生的谈论中引导学生体会本诗语淡而味不薄的特点，学习作者借景抒情的表达手段。

四、延伸体会、拓展阅读1、散读、齐读《读过故人庄》2、讨论：这篇读后感和原文有哪些共同点?(如热爱田园生活、醉心田园风光等)读《过故人庄》王爱民故人具鸡黍，邀我至田家。

绿树村边合，青山郭外斜。

引自孟浩然《过故人庄》空气甜甜的把鼻孔打开泉水甜甜的把胃打开山花甜甜的把衣衫上的图案打开我和一个村庄一起被一声声鸟鸣一道道小溪送出更远我要生出翅膀不走名山大川只在来过的这个村子的山坡下作巢用恬淡作砖用快乐作瓦。

初中创新语文教案篇2学习目标：1、设身处地、展开想像，于不知不觉中进入文本对话与交流，感受积累文本的语言；2、创设情境、积极体验，于投入地朗读中感受小露珠乐观无私的品格，体味着对生命的感悟。

基本理念：以童真引动，设身处地，展开想像；以童趣引导，和谐共生，感悟意境，于不知不觉中进入文本，积极的引导学生与文本、情境、思想对话，引发情感的共鸣和思维的共振，体现文本内涵理解的无痕；在朗读指导上引导学生带着生活的体验去读书、去感悟，不作生硬朗读指导，体现朗读指导的无痕；在词语的教学上注重体味、感受，以反复的呈现、使用中学习和掌握，体现教学的无痕，从而在潜移默化中感受文本和积累语言，培养学生语言的灵性，绽放语文的无穷魅力。

初中语文阅读教学中学生创新思维能力的培养【摘要】培养学生的创新思维能力是培养学生创新能力的一条有效途径。

语文学科是最重要的基础学科，其本质便是语言和思维的统一，这非常有利于创新思维能力的培养。

本文立足于初中语文阅读教学，结合笔者教学实际探讨阅读教学中对学生创新思维能力的培养。

【关键词】初中语文；阅读教学；创新；思维能力我国《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称新课标）提出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”这就点明了阅读教学的本质—文本、教师、学生三者思维碰撞，交流的心理过程。

因此，阅读教学与思维有着密切的关系，特别是听、说、读、写能力的内在机制便是一种思维活动，而感悟、理解、评价等往往会涉及到直觉思维、逻辑思维、发散思维等，这些都是创新思维的基本思维方式。

因此阅读教学中富含着创新思维的因素。

一、初中语文阅读教学的现状目前，在我国中小学教育中，虽然素质教育的口号已经喊了很多年，培养学生的思维能力特别是创新思维能力也提倡了许久，但真正付诸实施的却很少，其原因如下：首先，考试的“指挥棒”窒息了师生的创新能力。

我国的考试制度仍以试卷和笔答形式为主，考试答案又唯一，一考定终身、分数制胜的评价方式仍然很盛行。

其次，片面理解语文课程的性质使初中语文阅读教学丧失了对学生创新思维能力的培养。

固有的思维定势，仍使很多老师只重视语文学科的“工具性”，在语文阅读教学中重知识的传授，重结果，轻过程。

最后，僵化的教学模式导致了初中语文阅读教学中思维培养的缺失。

初中语文阅读教学往往以教师、书本为中心，很少关注学生的个性体验。

为了考试，教师“满堂灌”，教学失去了应有的活力，学生的思维训练也被泯灭了，学生对学习失去了兴趣。

二、初中语文阅读教学中学生创新思维能力培养的教学模式本人多年来尝试将初中语文教学中的“三段式”阅读教学模式与创新思维能力的培养相结合，试图探求在这一教学模式中激发和培养初中生的创新思维能力。