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学校特殊教育与学生辅导方案一、背景介绍近年来，特殊教育领域得到了越来越多的关注。
随着社会发展，特殊教育的需求也在不断增加。
每个学生都有自己独特的学习方式和需求，为了更好地满足学生的个性化需求，学校特殊教育与学生辅导方案得以制定。
二、特殊教育的定义与目标特殊教育是为那些面临身体、认知或情感发展障碍的学生提供的一种特别设计的教育服务。
其目标是帮助这些学生充分发挥他们的潜力，满足他们的学习需求，并为他们铺平未来的道路。
三、特殊教育的分类特殊教育按照学生的不同障碍可以分为多个类别，比如智力障碍、言语障碍、自闭症等。
每种障碍都需要针对性的教学方案，以便最大限度地提供帮助。
四、特殊教育的重要性特殊教育的重要性不言而喻。
它能够满足每个学生独特的需求，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
特殊教育不仅仅关注学术能力的提升，还注重学生心理健康的培养，增强他们的自信心和自尊心。
五、学校特殊教育的意义学校特殊教育的建立对于学生的发展至关重要。
它能够给予特殊需求学生平等的学习机会，并提供相关的支持和资源。
通过特殊教育的实施，学校能够创造一个包容性的环境，让每个学生都感受到被尊重和关爱。
六、学校特殊教育的关键措施为了有效地实施学校特殊教育，一些关键措施是必不可少的。
首先，学校应该建立完善的特殊教育机构和团队，确保提供合适的资源和支持。
其次，学校应制定个别化的教学计划，根据学生的需求和能力进行教学。
此外，学校还应提供培训和指导，帮助教师更好地了解特殊教育和学生需求。
七、学生辅导方案的重要性除了特殊教育，学生辅导方案也是学校教育中的重要组成部分。
它能够帮助学生改善学习技巧、增强学习兴趣，从而提高学习效果。
学生辅导方案不仅关注学术问题，还关注学生的发展和成长，培养他们的综合素质和社交能力。
八、学生辅导方案的内容学生辅导方案应该包括多个方面。
首先，它应该提供学习指导，帮助学生制定学习计划并提供相应的学习资源。
其次，学生辅导方案还应注重学生的心理健康，提供心理咨询和支持。
#### 一、课程名称特殊教育概论#### 二、教学目标1. 了解特殊教育的定义和基本概念。
2. 掌握特殊教育的发展历程和现状。
3. 理解特殊教育的原则和方法。
4. 学习如何针对不同类型的特殊学生进行个别化教育。
#### 三、教学对象1-3年级特殊教育专业学生#### 四、教学时长2课时#### 五、教学准备1. 教学PPT或黑板板书。
2. 特殊教育相关案例资料。
3. 教学互动环节的道具或材料。
#### 六、教学过程##### 第一课时1. 导入新课- 教师简要介绍特殊教育的概念，引导学生思考什么是特殊教育，以及特殊教育的重要性和必要性。
2. 主体内容- 特殊教育的定义和基本概念- 介绍特殊教育的定义，强调其基于学习者个体差异显著性的教育特点。
- 通过案例展示，让学生了解特殊教育服务的对象和范围。
- 特殊教育的发展历程和现状- 讲述特殊教育的发展历程，从早期的隔离教育到现代的融合教育。
- 分析当前特殊教育的现状，探讨其面临的挑战和机遇。
3. 教学互动- 教师提问：“特殊教育在我们国家的发展过程中有哪些重要的里程碑？”- 学生回答，教师点评并总结。
4. 课堂小结- 教师总结本节课的主要内容，强调特殊教育的核心价值和意义。
##### 第二课时1. 主体内容- 特殊教育的原则和方法- 介绍特殊教育的原则，如个别化教育、全人教育、融合教育等。
- 讲解特殊教育的方法，如行为矫正、感觉统合训练、语言治疗等。
- 针对不同类型特殊学生的个别化教育- 分析智力障碍、听力障碍、视力障碍、自闭症等不同类型特殊学生的特点。
- 探讨针对不同类型学生的个别化教育策略。
2. 教学互动- 教师提问：“如何针对智力障碍学生进行个别化教育？”- 学生分组讨论，每组代表发言，教师点评并总结。
3. 课堂小结- 教师总结本节课的主要内容，强调个别化教育在特殊教育中的重要性。
#### 七、作业布置1. 查阅资料，了解一种特殊教育方法，撰写心得体会。
国家开放大学浙江分部纪雪聪2016年9月（第七章、第八章）第七章特殊教育的支持系统学习目标：理解支持的概念、支持的分类、支持系统的概念；掌握支持与支持系统在教育教学、资源教室和社区家庭中的实际运用；总结提炼特殊教育教学中各种有效的支持策略与方法。
教学重点与难点：重难点在于生活质量和右导思维，个别化支持计划的拟订、实施与监管。
本章主要内容：本章讲述了支持概述，支持系统的建构，支持在特殊教育中的应用。
支持的概念、支持的四个基本特征是本章的核心内容，是本章的基础。
在支持应用部分，引入了一个重要的概念，这就是生活质量和右导思维，个别化支持计划的拟定、实施与监管。
一、支持的概述支持的概念：被定义为提升个体发展、教育、兴趣和福祉，并且加强个人功能的资源和策略。
支持的特征：“支持”的主体和协助者；支持应达到的高度；支持是提供适度的协助；有效的支持是一个递减的过程。
支持的依据与来源有效的支持源于内因，外因通过内因而起作用，支持是一种外力，借助这种外力，激发当事人的内因及其潜力，这样的外力才称其为支持。
支持来自周边的人，来自多学科的相关专业，来自环境改变和科技辅具的运用。
二、支持系统的建立支持的种类国际社会将支持氛围自然支持与社会支持。
我们在支持性实践过程中，提出三种支持，分别是社会支持、自然支持和专业支持，这样的分类更实用并且有效。
支持系统的概念：指将社会支持、自然支持和专业支持有机配置而组合形成的操作系统。
支持系统的特点我们在运用支持系统的实践中，总结出符合我国国情的支持系统的建设思路，总结为支持系统的三个特点：社会支持做主导，要利用自然支持以及专业支持做后援。
支持系统的相关关系支持种类划分在支持系统的建设和实施中具有重要意义。
支持系统的建立，理顺了三种支持之间重要的关系。
第一，社会支持中的理念在整个支持系统中具有至关重要的引领作用。
第二，自然支持与专业支持的关系。
第三，支持与康复的关系。
解决了上述问题，就为建立支持系统奠定了基础。
教学课题第十章学习障碍儿童教学目的掌握学习障碍的定义、鉴定、特征表现及相应的课程和教学策略。
教学重点、难点与思考题1.重点:学习障碍的定义、特征和鉴定的方法。
2.难点: 学习障碍儿童课程与教学的设计。
3.思考题：（1）如何看待学习障碍儿童的表现特征？（2）学习障碍生适合在普通班级就读吗？为什么？教学方法与手段讲授法、讨论法，多媒体教学教学的基本内容（过程）第十章学习障碍儿童第一节学习障碍概述一、学习障碍的含义（约25分钟）案例一、案例二（PPT呈现）（一）目前关于学习障碍的定义取向1.从学业结果来定义2.从学业不良的表现特征来定义3.从其形成原因来定义4.从排他性角度定义(二）国内外关于学习障碍的界定1.国外关于学习障碍的界定1981年美国学习低能协会，1975年美国国会通过的《所有残疾儿童教育法》，1985年美国的全美学习障碍联合会2.我国对于学习障碍的解释注意：正确理解与错误理解（三）学习障碍的含义学习障碍（learning disability）简称为LD，指智力正常，在获得和运用听、说、读、写、算和推理等方面存在一个或多个缺陷，要达到其年龄的能力水平或教育大纲要求的最低标准，需要额外的督促与辅导甚至特殊帮助的个体。
二、学习困难的主要类型及特征（约20分钟）（一）发展性学习困难（二）学业性学习困难教学的基本内容(过程)（三）行为——情绪学习困难（四）学业无能与学业成绩低下三、学习困难产生的原因（约10分钟）（一）病理因素（二）认知因素（三）个性心理因素第二节学习障碍儿童的教育一、学习环境（约10分钟）（一）融合的普通班级绝大多数学习障碍学生应在普通班级中接受教育，这也是融合运动的趋向。
（二）特殊班一些专业团体并不支持所有学习障碍儿童的全面融合，认为许多学习障碍儿童能够从普通班级中获益，但还有部分学习障碍儿童可能需要替代性的教育环境和教学策略。
二、课程（约5分钟）不论是在普通班还是特殊班，学习障碍学生学习的课程与普通学生的课程都是一样的。
特殊教育概论教案一-CAL-FENGHAb(2020YEAR-YICAI).JINGBIAN《特殊教育概论》目录第一章特殊教育概述第一节特殊教育的概念（P1-2）第二节特殊教育的对象（P2-6）第三节特殊教育的意义（P6-7）第二章特殊教育的产生与发展笫一节国外早期特殊教育的产生与发展第二节中国特殊教育的产生与发展第三节融合教育的产生与发展第三章特殊儿童观第一节特殊儿童的存在第二节特殊儿童的发展第三节特殊儿童的教育第四章特殊教育的体系笫一节国际上的特殊教育体系笫二节我国的特殊教育体系第五章有特殊教育需要的学生第一节视力残疾学生第二节听力残疾学生第三节智力障碍学生第四节其他有特殊教育需要的学生第六章特殊教育目标、课程与教学第一节特殊教育的目标第二节特殊教育的课程第三节特殊教育教学组织第七章特殊教育教师第一节教师的职业性质第二节特殊教育教师的职业特点第三节特殊教育教师专业化的的基本条件第四节特殊教育教师的结构和培养第八章特殊教育的多方支持与合作第一节特殊教育多方支持与合作的意义第二节特殊教育的多方合作的主要内容第一章特殊教育概述教学目的：通过本章的学习，学握特殊教育的基本槪念，明确特殊教育的对象范围，熟悉我国特殊儿童的基本状况，了解特殊教育对象称谓变化的原因，明确特殊教育工作的重要意义。
教学重点：特殊教育的槪念，特殊教育的对象及其称谓的演变，特殊教育的意义。
教学难点：广义的特殊教育、狭义的特殊教育；广义的特殊教育对象、狭义的特殊教养对象、一切有特殊教育需要的学生；缺陷、残疾、障碍；特殊教育。
教学方法：以讲授法为主，辅以讨论法、自学辅导法等，教学课时：4导言自有人类，就有包括残疾人在内的特殊群体；自有人类，就有教育的活动。
然而，残疾人教育并没有因残疾人的客观存在而随之发生，特殊教育的产生远远落后于普通教育，至今也只有短短几百年的历史。
幸运的是，人类始终是在朝看科学、文明的方向前进看，特殊教育也正是在这种进步中诞生和发展起来的：，进入21世纪的特殊教育已不是最初意义上的特殊教育。
西南大学网络与继续教育学院
课程名称：《特殊教育概论》课程代码：1101 学年学季：20201
单项选择题
1、智力障碍儿童认知的典型特点是（）
“听觉分辨不灵敏
“感受性慢和范围狭窄【√】
“知觉恒常性差
“触觉感知麻木
2、下列属于超常儿童典型特点的是（）
“认知能力高【√】
“不合群
“智力发展迅速
“成绩好
3、我国听觉障碍儿童的职业教育模式以（）为主，（）为辅。
“支持式准备式
“支持式侵入式
“准备式侵入式
“准备式支持式【√】
4、以下不属于自闭症儿童的典型症状是（）。
“社会交往障碍
“目光呆滞【√】
“语言障碍
“刻板行为
5、特殊教育中观社会支持保障系统不包含（）。
“特殊儿童社会救助体系
“特殊儿童康复保障体系
“特殊儿童教育保障体系
“特殊儿童法律保障体系【√】
6、（）就可以有效地利用残余听力，是聋儿学习语言的物质基础。
“听觉训练
“发音练习
“语言理解与掌握
“佩戴助听器【√】
多项选择题。
课时：2课时年级：高年级教材：《特殊教育概论》教学目标：1. 了解特殊教育的定义、发展历程和意义。
2. 掌握特殊教育的基本原则和方法。
3. 培养学生关爱特殊人群的意识，提高学生参与特殊教育的积极性。
教学重点：1. 特殊教育的定义和发展历程。
2. 特殊教育的基本原则和方法。
教学难点：1. 特殊教育的基本原则和方法在实际教学中的应用。
教学过程：一、导入新课1. 教师通过展示特殊人群的生活现状图片，引导学生思考：什么是特殊教育？它对我们有什么意义？2. 学生自由发言，教师总结并导入新课。
二、讲授新课1. 特殊教育的定义- 教师讲解特殊教育的定义，让学生了解特殊教育的内涵。
- 引导学生思考：特殊教育与我们日常教育有何区别？2. 特殊教育的发展历程- 教师通过展示特殊教育的发展历程图片，让学生了解特殊教育的发展过程。
- 引导学生分析：特殊教育的发展对我国教育改革有何影响？3. 特殊教育的基本原则- 教师讲解特殊教育的基本原则，如：个别化原则、尊重差异原则、全面发展原则等。
- 引导学生思考：如何在实际教学中运用这些原则？4. 特殊教育的方法- 教师讲解特殊教育的方法，如：个别辅导、小组合作、情境教学等。
- 引导学生分析：这些方法在实际教学中的应用效果。
三、课堂练习1. 教师布置课堂练习，要求学生根据所学知识，设计一堂针对特殊学生的教学活动。
2. 学生分组讨论，完成教学活动设计。
四、课堂总结1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，强调特殊教育的意义和重要性。
2. 学生分享课堂练习成果，教师点评并总结。
五、课后作业1. 查阅资料，了解我国特殊教育的发展现状。
2. 思考：作为一名教师，如何更好地关爱特殊学生，提高他们的生活质量？教学反思：本节课通过讲解特殊教育的定义、发展历程、基本原则和方法，让学生对特殊教育有了更深入的了解。
在课堂练习环节，学生能够积极参与，发挥自己的创造力，设计出具有针对性的教学活动。
但在实际教学中，如何更好地运用特殊教育的方法，还需教师不断探索和实践。
特殊教育教学辅导计划特殊教育是指面向身体、智力、语言、情感、视觉、听觉等方面存在困难的学生，提供针对其特殊需求的个性化教育。
为确保特殊教育能有效实施，特殊教育教学辅导计划被广泛运用。
本文旨在探讨特殊教育教学辅导计划的内容、实施步骤以及其对学生发展的影响。
一、评估和个体化教学计划评估是特殊教育教学辅导计划的重要一环。
通过评估学生的特殊需求和潜力，教师能够制定出适宜的个体化教学计划，满足学生的学习需求。
教师可以运用多种评估方法，如观察法、记录法、测验等，全面了解学生的能力和困境。
二、制定具体目标和教学策略在特殊教育教学辅导计划中，制定具体明确的目标是至关重要的。
目标应该结合学生的评估结果，既有挑战性，又符合学生实际情况。
教师还应设计相应的教学策略，包括使用特殊教育资源、教具和技术等，帮助学生克服困难，提高学习效果。
三、提供适应性辅导和支持特殊教育教学辅导计划的核心是提供适应性辅导和支持。
教师应根据学生的特殊需求，采用不同的教学方法和策略。
例如，对于语言障碍的学生，可以运用语音矫正和语言理解训练等手段；对于智力障碍的学生，可以采用差异化教学和社交技能培训等。
四、培养自主学习能力特殊教育教学辅导计划应着重培养学生的自主学习能力。
教师应引导学生制定学习计划，掌握学习方法，并提供适当的反馈和奖励。
通过培养自主学习能力，学生可以更好地适应主流教育环境，并在日常生活中独立解决问题。
五、课程和活动的个性化设计特殊教育教学辅导计划应注重课程和活动的个性化设计。
教师可以根据学生的兴趣、需求和能力，为他们提供多样化的学习机会。
例如，设计感官刺激活动、群体合作项目等，既激发学生的学习积极性，又提升他们的社交和沟通能力。
六、家庭与学校的紧密合作特殊教育教学辅导计划的实施需要家庭和学校的紧密合作。
教师应与家长保持密切联系，分享学生的进展和困难，共同制定教育目标。
此外，学校可以为家庭提供相应的培训和支持，帮助家长更好地理解特殊教育教学辅导计划，提供家庭辅导建议。
第一章特殊教育概述1.特殊儿童和特殊教育的定义。
P2-P42.特殊教育的基本原则是什么？P8-113.我们国家特殊教育的基本方针是什么？P174.世界特殊教育进展的主要趋势怎样？P18-P235.何为零拒绝？你是如何看待这一目标的？P8其次章特殊儿童的随班就读1.什么叫随班就读？P242.随班就读有哪些性质和作用？.P26-293.随班就读同学有哪些安置原则？P334.特殊教育指导中心的职责是什么？P43第三章教育法规和特殊教育的服务1.你了解上海市有关随班就读的法规、文件吗？P50-532.当你面对有特殊需要的儿童，你知道应用什么工具和方法去进行教育诊断吗？P61-633.对特殊教育影响较大的法律法规有哪些？P47-494.教育诊断中应留意哪些问题？P66-685.什么是资源老师方案？它有哪些性质和功能？P73-76第四章有效的学校管理与教学1.举例说明课堂教学中的胜利性原则及应用。
P872.举例说明课堂教学中的个别性原则及应用。
P883.什么是合作教学？并说明其理论依据。
P106-1074,什么是伙伴教学？并说明详细做法。
P111-1125.什么是个别化教学？一份完整的个别教育方案应包括哪些内容？P102-105第五章早期干预1.什么是早期干预？早期干预的对象是什么？它有何作用？P125-1302.常用的婴幼儿评估工具有哪些？评估中应留意些什么？P132-1363.早期干预的内容和方法是什么？如何对其效果进行评价？P136-1394.早期教育有哪几种模式？各有哪些优缺点？P144-1475.如何对■智力落后幼儿进行早期干预？P148-1526.如何对听觉障碍幼儿进行早期干预？P152-156第六章学习困难同学1.学习困难的定义。
P1602.学习困难的鉴别标准。
P16LP1633.造成学习困难的缘由有哪些？P166-1704.训练学习困难同学可用哪些方法？P175-1775.鉴别学习困难有哪些方法？P164-165第七章弱智同学1.试述弱智的定义。
国家开放大学浙江分部纪雪聪2016年9月（第三章、第四章）第三章特殊教育诊断与安置学习目标：了解特殊教育的诊断评估；掌握特殊教育诊断评估的内容、方法；了解特殊教育安置的形式；能根据个案特点和需求做出适当的安置。
教学重点与难点：根据个案特点和需求做出适当的安置本章主要内容：特殊教育诊断是对具有显着个别差异的学生在接受特殊教育中进行心理特点、教育需求和成效的测评与分析，为作出相关的教育看决策提供依据。
特殊教育诊断分为安置诊断与教育诊断。
安置诊断为教育安置决策提供依据，教育诊断为拟定与实施个别化教育计划提供依据。
教育安置就是特殊儿童入学招生的过程，由于特殊儿童具有显着的个体差异，通过安置诊断，客观、充分地了解儿童的身心特点及其形成原因，分析儿童的教育优势及问题，预测未来发展状况，提出合理的教育安置。
我国的特殊教育安置目前有四种形式，第一种是融合教育安置（含随班就读）、特殊教育班级安置、特殊教育学校安置和送教上门。
这四种教育安置，前面的受限制少，越往后面的安置形式受限制越大，因此，在安置中应该尽力将儿童安置在受限制少的教育形态中。
在教育安置的基础上，为每个具有显着差异的儿童建立个人档案（简称“个案”），个案是后续建立个别化教育计划的基础。
个案的主要内容包括：（1）儿童的基本情况；（2）儿童安置诊断的资料，对儿童教育安置测评的相关资料；（3）儿童的过往的病历和相关记录；（4）儿童情况的综合分析和记录的各种资料，安置的建议和安置形式的记载等。
一、特殊教育诊断特殊教育诊断的含义分析研判影响特殊需要儿童在学习、生活、适应社会过程中产生的生理发展、心理特点、学习过程与行为表现，以及存在的问题、产生的原因及可能出现的后果，对教育安置、教育过程、教育策略与方法、教育成效作出评价。
特殊教育诊断的类型第一种为“安置诊断”，用于特殊儿童的教育安置；第二种为“教育诊断”，用于为特殊儿童拟定个别化教育计划。
安置诊断的含义确认一个儿童是否属于特殊教育的服务对象，以及是否具有相应的身心特征，据此为其提供科学合理的教育安置。
安置诊断的意义（一）判断儿童是否具有显着个别差异（二）了解儿童致残原因及早期康复干预的状况（三）观察记录现有的发展水平，分析目前存在的主要问题（四）预测未来的发展状况，提出可行的干预措施安置诊断的内容（一）确认儿童是否为特殊教育的服务对象（二）了解儿童可能的致病原因（三）了解儿童的心理与社会适应状态（四）了解早期干预与教育情况安置诊断的目的与作用每个儿童具有受教育的权利。
无论儿童是否残障，是何种残障、何种程度的残障，以及是否具有其他显着的个性差异，均应得到公平、有效和高质量的教育。
因此，安置诊断的目的在于确保具有显着个别差异的儿童的受教育权利，作用在于为这些儿童提供科学合理的教育安置以及相关的支持服务。
教育诊断的含义根据一定的标准，对所测量到的数值予以价值判断。
教育诊断的类型（一）筛查性测评（二）诊断性测评（三）过程性测评（四）终结性测评教育诊断的方法（一）观察法（二）访谈法（三）评定量表（四）测验法（五）课程本位评估二、特殊教育安置概述特殊教育安置的含义将一个有显着个别差异的学生，如自闭症儿童，安置在恰当的教育形态中，或者安置在普通学校班接受融合教育，或者安置在普通学校特教班，或者在特殊学校接受特殊教育等。
教育安置的基本形式（一）特殊教育学校（二）特殊教育班（三）随班就读（四）资源教室（五）送教上门特殊教育安置的原则（一）教育公平的原则（二）零拒绝的原则（三）最少受限制环境的原则（四）客观性原则（五）综合性原则（六）动态性安置的原则特殊教育安置原则的作用（一）保障每个残障学生受教育的权利（二）满足每个残障学生的个别化需要（三）有助于减轻家庭和社会的沉重负担（四）有利于提高学校教育的整体水平三、特殊教育安置的实施特殊教育个案的发现随着融合教育的发展，越来越多残障儿童选择了在普通学校随班就读，还有一部分严重和多重残障儿童选择在特殊学校就读，少数多重障碍儿童送教上门。
这类儿童身上体现的障碍表现在：学习障碍，感统失调，精细动作，行为问题，交往问题，情绪问题，语言问题，心理问题。
特殊教育个案的筛查与诊断（一）了解母亲在孕期和产期的情况，确定学生是否在母亲的孕期或生产的过程中受到了损伤。
（二）了解学生身体发育的情况，确定学生在身体发育的各个阶段是否存在滞后的情况。
（三）了解学生身体的健康状况，是否有重大疾病、服药情况以及特殊的服务要求。
（四）了解家长的教养态度，确定学生的问题是否受家长的教养方式影响。
（五）了解学生的个性心理特征。
（六）运用各种量表对学生进行筛查与甄别。
特殊教育个案的安置（一）在安置中贯彻最少限制的安置原则（二）动态弹性的安置过程教育个案建档（一）随班就读学生综合分析表（二）特殊学校学生综合分析表（三）送教上门学生综合分析表第四章特殊教育课程学习目标：了解特殊教育课程的概念；理解特殊教育课程与不同教育形态的关系；具备课程调整能力；了解课程设计的原理与方法。
教学重点与难点：重难点在于理解特殊教育课程与不同教育形态的关系，以及综合课程结构。
本章主要内容：本章讨论特殊教育课程的概念，在此基础上讨论了特殊教育学校的课程设置与课程特点，融合教育中的特殊调整和课程运作方式。
介绍了个别化教育课程的四种形态，即发展性课程、功能性课程、环境生态课程和支持性课程，并讨论了这四种课程在我国的特殊教育实践中的应用。
重点介绍了培智教育课程的实践探索，首先介绍了课程的理论与实践背景，课程的基本结构：总目标、3大领域、18个次领域，并说明了培智学校综合课程的实施方式。
一、特殊教育课程概况特殊教育课程的概念：指为有显着个别差异的学生提供的教育内容，广义来讲，不仅包括特教学校的课程，而且包括特殊儿童在各级教育体系中接受教育的相关课程。
特教学校课程：指的是为特教学校设置的课程。
我国有盲校、聋校和培智学校，因此对应三类特教学校便有了盲校课程、聋校课程和培智学校课程。
在2007年，教育部颁布了三类特殊教育学校义务教育课程设置方案。
特教学校的特点特教学校课程与普通学校课程从课程名称和内容来看有很多一致性，尤其是在盲校和聋校的课程中，同时，特教学校也有自己专门的课程。
从课程的形式来看，盲校和聋校的课程主要采取分科的形式；培智学校课程可以考虑语文、数学两科采用分科课程，同时在内容上考虑实用性或功能性，注重结合学生经验；其他学科则可以考虑以问题为中心设计综合课程。
融合教育课程：指的是在普通学校中接受特殊教育的学生使用的课程。
融合教育课程原则（一）个别化教育原则（二）潜能开放与功能改善相结合的原则融合教育课程模式（一）添加式课程（二）辅助式课程（三）矫正式课程（四）补救式课程（五）适应式课程（六）补偿式课程（七）沟通与行为课程及相关服务课程融合教育不同形态的课程运作（一）特教班课程运作形式（二）抽离式课程运作形式（三）分层教学课程运作形式（四）个别化教学课程运作形式通用设计课程探索将通用设计的原理应用于特殊教育，尤其是在探索融合教育的实践中，发展出通用设计学习（universe design for learning，UDL）的新理论。
将这一理论用于课程调整和设计，称为通用设计课程，又称为全方位设计课程，这也是探索支持性教育的课程新实践。
二、个别化教育相关课程发展性课程发展性课程是早期个别化教育的相关课程。
它依据学生身心发展规律来设计课程结构，教学目标体系具有较强的身心发展的依存关系以及发展序阶。
发展性课程在自身的发展中，也经历了三个阶段：第一个阶段，发展性课程受到当时盛行的斯金纳行为主义心理学的影响，课程的目标体系全是外显行为，客观可见，可以测评。
随着行为主义心理学的发展渐渐被认知心理学取代，发展性课程进入第二阶段，发展性课程也受到认知理论的影响，从单纯的外显行为转变为内在认知取向，认知发展阶梯逐渐成为发展性课程的主线。
第三阶段是社会化发展课程阶段，儿童的发展更表现在社会过程中。
发展型课程从生理、心理和社会化发展过程来发展自己的课程结构与目标体系，为智力障碍、脑瘫和自闭症等发展性障碍儿童提供了发展性的个别化教育。
课程研究与教育实践表明，发展型课程主要用于发展性障碍儿童的学前教育。
在儿童发展早期，个别化教育是建立在儿童发展的不同水平和不同速度而出现的个别差异基础之上的发展型课程。
但是这种课程模式的局限在于，随着儿童的不断成长，发展性模式遇到了“身心发展”与“社会化要求”之间越来越大的“剪刀差”，两者之间的差异性越来越突出。
发展的“剪刀差”显露了发展性课程应用于义务教育阶段发展性障碍儿童的局限性，为了克服这种局限性，20世纪90年代，发展性理论被功能性课程理论取代。
功能性课程1992年，国际上提出了“功能性”的模式，1994年，这种模式被引进中国，在特殊教育实践中加以应用。
国内特殊教育界的同行业逐渐认识到功能性课程的有效性，“以生活为中心”逐渐成为共识。
功能性课程开发的目的是实行功能性教学实践。
功能性课程的特点是生活化，注重学生的生活经验。
我们在探索功能性模式的过程中发现，任何一项具体功能都是在环境中实现的，功能与环境之间有密切的关系。
如果将环境与功能结合起来，在具体的环境中来分析功能的实现，这就从功能的概念转移到了环境生态的概念，这种体验与国际社会提出的教育生态观的认识是一致的。
因此，课程开始从功能模式转向环境生态模式。
环境生态课程环境生态课程的特点是将功能活动情境化，将真实的个体放在真实的环境进行分析，发现教学目标，它不可能脱离真实个体，也不能预先进行教学目标设计，而是在个体真实生活的环境中，设计出具有“零迁移”特点的教学活动。
环境生态课程将环境分成三个形态，即宏观环境（教学目标设计的背景）、中观环境（直接影响教学目标）和微观环境（学生具体生活的家庭和学习的班级，微观的硬件条件、亚文化氛围、具体人际关系直接关系到学生每天的活动），这三个“环境”对教学目标设计具有不同的影响。
支持性课程支持性课程是以生活质量成果为导向的，注重培养学生自我决定能力的，运用支持策略，建立支持系统，协助学生过常态生活的课程。
支持性课程的特点是强调学生的受教育权利，而非学习能力；看重学生的教育成果，而非教学过程；关注学生的内在期望，而非教育形态。
三、培智教育课程实践探析培智学校综合课程综合课程的理念依据：采用以儿童为主体、育人为本的教育理念，即借鉴了智力与发展性障碍研究的新理念，吸纳了基础教育课程改革的新成果，体现了培智教育的鲜明特色。
培智教育课程在实现个别化教育的过程中经历了发展性课程、功能性课程、环境生态课程及支持性课程四种课程形态。
综合课程结构课程总目标在于使智力残疾学生享有《中华人民共和国义务教育法》保障的所有适龄儿童少年的受教育权利，尊重其个别差异，发掘其潜力，促进其智能发展，推进其社会化进程，提升其生活实践能力，最终将他们培养成为自立自强、适应生活、服务社会的公民。
