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小学语文自主阅读能力培养的有效策略语文是学生学习的重要学科之一，而自主阅读能力是语文学习的关键能力之一。
培养学生的自主阅读能力对于提高他们的语文素养和综合能力具有重要意义。
那么，该如何有效地培养小学生的自主阅读能力呢？下面我们就来探讨一些有效的策略。
建立良好的阅读氛围是培养学生自主阅读能力的重要基础。
学校和家庭应该共同努力，为学生营造出良好的阅读环境。
学校可以通过丰富的图书馆资源、开展丰富多彩的阅读活动等方式来激发学生的阅读兴趣，让他们愿意主动去读书。
家庭则可以通过给孩子提供丰富多样的阅读材料，陪伴孩子一起阅读，鼓励孩子多读书等方式来培养孩子的阅读习惯。
提供丰富多样的阅读材料是培养学生自主阅读能力的关键。
不同类型、不同题材的书籍可以满足学生的不同阅读需求，激发他们的阅读兴趣。
学校可以适时更新图书馆的书籍，引进一些新的、有趣的图书；家庭可以购买各种适合孩子阅读的书籍，包括故事书、科普读物、小说等，让孩子有更多的选择。
学校和家庭还可以通过订阅一些优质的期刊和报纸，提供给学生更广泛的阅读选择。
引导学生进行自主阅读是培养他们自主阅读能力的有效途径。
学校可以组织一些阅读小组或者阅读社团，让学生们有一个共同的平台来交流阅读心得，分享阅读体会，相互激励。
教师可以定期组织一些阅读推荐活动，推荐一些适合学生阅读的书籍，鼓励他们按照自己的兴趣和需求选择书籍。
家庭则可以和孩子一起读书，或者借助一些家庭教育软件，引导孩子进行有针对性的阅读。
教师在课堂教学中的引导也是非常重要的。
教师可以通过讲解文学知识、讲解阅读技巧、分享优秀读书感悟等方式，激发学生的阅读兴趣，提升他们的阅读能力。
教师还可以在课堂上给学生一定的阅读任务，让他们有目的地进行阅读。
布置一些关于课文内容的延伸阅读作业，或者布置一些与学科知识相关的阅读任务等，都可以有效地引导学生进行自主阅读。
评价和反馅也是培养学生自主阅读能力的重要环节。
学校和家庭可以通过一些形式的评价来激励学生的阅读行为，例如设立阅读奖励制度，设置阅读积分，鼓励学生多读书。
课堂教学KETANG JIAOXUE 阅读教学的最终目的是为了让学生学会自读，《语文课程标准》中也倡导构建自主、合作与探究的课堂。
在具体教学中，教师要搭建平台，创设情境，鼓励学生参与其中，从“扶”到“放”，引导他们逐步学会阅读。
一、与文本对话，激发自主阅读兴趣对于阅读来说，只有学生主动参与，积极与文本、作者对话，才能有效提升自主阅读效率。
教师要在教学中引导学生与文本对话，在反复推敲、潜心会文中借助比较、鉴赏、品析等方式，刺激学生的感官，激发他们主动阅读的欲望，为自主阅读习惯的养成奠定基础。
以苏教版六年级下册《三亚落日》一课教学为例。
多媒体出示：夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬（浮）在海与天的边缘。
兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉（下落）。
师：请同学们自由朗读几遍，然后再将关键字词换成括号里的词语读一读，对比感觉一下，说说差别。
生1：老师，我感觉“悬”这个词用得好，说明太阳是在半空中，距海平面还有很远。
生2：我也感觉“悬”这个字用得好，更生动，而且能准确点出太阳此时的状态。
生3：“下沉”说明带有一定的目的性，表示慢慢的靠近。
而“下落”无目的性，且速度快，用在这里好像不太适合。
师：你们想象太丰富了。
对于本文来说，就需要带着想象读，边读边想象三亚落日的风景。
现在就让我们一起走进课文《三亚落日》。
没有比较就没有发现。
对于这一片段来说，教师没有通过多媒体呈现相关景色，而是让学生以朗读、辨析的方式走进文本，让学生在想象中与文本、作者进行深度对话，从中感知作者用词之精妙，感知三亚景色之美，继而从中积累语感，为其语文素养的提升奠定基础。
二、与情境对话，培养自主阅读能力《语文课程标准》中明确提出，阅读教学是学生的个性化行为，要关注学生感受，珍视学生体验，促进学生个性化思维的成长。
由此可知，对于阅读教学来说，最好的方式就是创设情境，给学生搭建平台，调动他们的各种感官，引导他们与情境进行充分对话，这样可以有效推促其个性阅读的发展。
小学语文自主阅读能力培养策略自主阅读是小学语文教育中的重要环节，对于培养学生的阅读兴趣和阅读能力具有很大作用。
如何培养小学生的自主阅读能力呢？下面介绍一些策略。
一、营造良好的阅读氛围教师应当从课堂外延伸到学生的生活，引导学生认识到阅读并不仅仅是解决学习任务，而是一种有趣、有意义的生活方式。
应当营造良好的阅读环境，例如设置一个舒适的阅读角落、园林区等等，通过装点、布置，让学生对阅读产生兴趣和的热情。
同时，学校应当丰富道德教育读物、故事绘本等各类阅读材料，为学生提供广泛的阅读选择。
二、提供多元化的阅读材料学校应当集采图书、购置图书等多种途径，确保为学生提供充足的丰富多彩的阅读材料，如现代小说、科学普及读物、历史小说、心理学读物、小学生报、文学类读物、美术和音乐杂志等应有尽有。
同时，应当充分考虑每个学生的阅读需求和阅读兴趣，针对学生个性化的兴趣和爱好，推荐相应题材的阅读材料，让学生获得阅读感受和阅读兴趣的良好体验。
三、设置时间和空间学校应当设置与自主阅读有关的时间和空间，例如每周阅读时间、阅读竞赛等等，让学生在具体的规定条件下进行阅读，有针对性地培养学生的自主阅读能力。
此外，阅读活动应当鼓励学生在课余时间、节假日等自由时间进行阅读，自由选择自己喜欢的阅读材料、时间和地点，增强阅读的自主性和可持续性。
四、倡导家长参与学校要积极倡导家长参与到阅读活动中来，让家长成为学生阅读的指导者、朋友和后盾。
家长可以为孩子提供读物，也可以一起阅读探讨，陪伴孩子共同享受阅读的快乐。
同时，学校对于家长也可以经常组织各种阅读活动、讲座、咨询等，让家长了解阅读相关的知识和技能，提升他们的阅读意识和能力。
五、培养阅读思维除了提供良好的阅读资源外，学校还应当注重培养学生的阅读思维能力。
这需要通过教师的引导和学生的探究，加强对阅读过程中疑惑、困惑和深度理解问题的思考和解决。
例如，可以针对文本的主旨、结构、语言、情感、启示等方面进行思考和探究，让学生通过阅读获得思维能力的提升，逐渐培养逻辑思维和动手实践能力。
如何培养学生自主阅读能力培养学生自主阅读能力是一个长期的过程，需要教师们的引导和指导，同时也需要学生们的主动参与和积极性。
下面是一些建议来帮助学生培养自主阅读能力。
1.提供适当的阅读材料为了激发学生的阅读兴趣和欲望，教师们需要提供适合学生阅读的材料。
这些材料可以根据学生的年龄、阅读能力和兴趣爱好来选择，包括故事书、小说、报纸、杂志等。
学生可以自由选择他们感兴趣的材料，并能够理解其中的内容。
2.建立一个良好的阅读环境为了鼓励学生自主阅读，学校和教室需要有一个良好的阅读环境。
教室里应该有一个舒适的阅读角落，并提供各种类型的图书和阅读材料。
学校图书馆也应该有一系列适合学生阅读的书籍和资源。
3.给予正面激励和奖励给予学生正面的激励和奖励是培养学生自主阅读能力的重要手段。
教师们可以制定一个奖励机制，比如定期表扬阅读进步明显的学生，或设置一个积分制度，学生可以用积分兑换一些小礼品或特权。
4.设定明确的阅读目标教师们可以与学生一起设定明确的阅读目标，例如每周读一本书，或每天阅读30分钟。
这样的目标对于学生来说是具体可衡量的，可以帮助他们量化自己的阅读进步。
同时，教师们也应该定期检查学生的阅读记录，及时给予指导和反馈。
5.提供指导和支持教师们需要提供学生阅读的指导和支持。
他们可以在课堂上教授一些阅读技巧和策略，例如速读、略读、详读等。
同时，教师们也应该定期与学生交流阅读的体验和感受，帮助他们理解和分析阅读材料。
6.创设合作学习机会合作学习是培养学生自主阅读能力的重要手段之一、教师们可以组织学生进行合作学习活动，例如阅读小组讨论、读书报告分享等。
通过与同学们互动和合作，学生们可以相互激发阅读兴趣，并相互学习和分享阅读的体验和知识。
7.扮演阅读榜样教师们需要成为学生的阅读榜样，积极向学生们展示自己的阅读兴趣和习惯。
教师们可以定期与学生分享自己喜欢的书籍和阅读体验，鼓励学生们选取自己感兴趣的书籍。
同时，教师们也可以组织一些阅读活动，例如读书推荐会、书评比赛等，来进一步激发学生的阅读热情。
小学高年级学生自主阅读能力的培养途径小学高年级学生自主阅读能力的培养是培养学生良好阅读习惯，提升阅读兴趣和阅读能力的重要途径之一。
下面是培养小学高年级学生自主阅读能力的一些途径：1. 提供多样化的阅读材料：学校图书馆和班级图书角要有丰富的图书、报纸、杂志和连环画等阅读材料，满足学生的不同阅读需求。
2. 给予学生自主选择权：允许学生根据自己的兴趣和特长自由选择阅读材料，让他们能够找到适合自己的阅读内容。
3. 引导学生制定阅读计划：教师可以要求学生每天或每周制定阅读计划，自主选择阅读内容，并规定一定的阅读时间，养成良好的阅读习惯。
4. 建立读书交流机制：鼓励学生进行读书笔记、读书心得和读后感的记录，定期组织学生分享自己喜爱的书籍和阅读体验，促进学生之间的交流和互相推荐。
5. 提供适当的阅读指导：教师可以在学生阅读过程中给予必要的指导，帮助学生解决阅读中遇到的问题，提高阅读理解和分析能力。
6. 培养学生的阅读兴趣：教师可以通过讲故事、分享阅读体验等方式激发学生对阅读的兴趣，让他们从阅读中获得快乐和成就感。
7. 建立阅读角落：在班级或学校设置一个阅读角落，提供安静的环境和舒适的座位，鼓励学生在课余时间自主阅读。
8. 组织阅读活动：学校可以定期举办阅读比赛、阅读角逐等活动，提供阅读奖励和荣誉，激发学生的主动性和积极性。
9. 培养良好的家庭阅读氛围：学校和家庭要加强合作，共同培养学生的阅读兴趣和能力。
家长要鼓励孩子多阅读，陪伴孩子一同阅读，为孩子提供充足的阅读时间和条件。
10. 激发学生的阅读动机：教师可以通过文学名著、心理学等相关知识，引导学生思考阅读的价值和好处，激发他们内在的阅读动机。
通过以上途径的培养，可以使小学高年级学生养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，培养自主阅读的能力。
也可以帮助学生拓宽知识面，丰富想象力，提高写作能力和思维能力。
小学生自主阅读教学的策略和方法引言：自主阅读是指学生在老师的指导下，根据自己的兴趣和能力，选择适合自己阅读的书籍，并通过阅读来提高阅读能力和获取知识的过程。
自主阅读教学是培养学生阅读兴趣和阅读能力的重要途径之一。
本文将探讨小学生自主阅读教学的策略和方法。
一、培养阅读兴趣阅读兴趣是学生主动进行阅读的重要动力。
而培养学生的阅读兴趣是自主阅读教学的首要任务。
教师可以通过以下策略来培养学生的阅读兴趣：1. 提供多样化的阅读材料教师可以为学生提供丰富多样的阅读材料，包括故事书、科普读物、报纸杂志等，以满足学生不同的阅读需求和兴趣。
2. 鼓励学生分享阅读体验教师可以安排学生在课堂上分享自己喜欢的书籍和阅读体验，通过学生之间的互动交流，激发其他同学的阅读兴趣。
3. 创设阅读氛围教师可以在教室中设置一个阅读角落，摆放各种书籍，让学生在课余时间自由阅读。
同时，教师也可以定期组织阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，营造浓厚的阅读氛围。
二、提升阅读能力自主阅读教学的目的之一是提升学生的阅读能力。
以下是一些提升学生阅读能力的方法：1. 教授阅读技巧教师可以向学生传授一些阅读技巧，如快速阅读、推理阅读、主题阅读等。
通过教授这些技巧，帮助学生更好地理解和掌握阅读材料。
2. 引导学生进行阅读思考教师可以在学生阅读完一篇文章后，提出一些问题，引导学生进行思考和讨论。
这样可以培养学生的阅读思维能力和分析能力。
3. 鼓励学生进行多次阅读学生在阅读一本书或一篇文章时，可以多次进行阅读。
每次阅读都可以有不同的目的，如第一次阅读了解大意，第二次阅读理解细节等。
通过多次阅读，学生可以提高阅读速度和理解能力。
三、开展阅读活动阅读活动是自主阅读教学的重要组成部分。
以下是一些开展阅读活动的方法：1. 读书分享会教师可以定期组织读书分享会，鼓励学生分享自己阅读的书籍和感受。
这不仅可以增加学生的阅读量，还可以提高学生的口头表达能力和交流能力。
2. 阅读俱乐部教师可以组建一个阅读俱乐部，定期组织学生进行集体阅读。
小学语文自主阅读教学策略小学语文自主阅读教学是培养学生阅读兴趣、提高阅读能力和阅读理解能力的重要环节。
下面，我们来介绍一些小学语文自主阅读教学的策略。
一、创设良好的阅读环境1.图书角落：在教室或学校图书馆设立一个图书角落，摆放丰富多样的图书，吸引学生主动阅读。
2.阅读活动：组织各种阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，激发学生的阅读兴趣。
3.家庭阅读：鼓励学生和家长一起阅读，建立良好的家庭阅读氛围。
二、激发学生的阅读兴趣1.选好书：根据学生的年龄、兴趣爱好和阅读能力，选择适合的图书让学生阅读。
2.引导阅读：引导学生选择自己感兴趣的书籍，让他们在阅读中找到乐趣。
3.多元化阅读：提供各种类型的图书，如绘本、文学作品、科普读物等，帮助学生开阔视野。
三、培养良好的阅读习惯1.定时阅读：每天设立一定的时间，让学生每天都有专门的时间阅读。
2.坚持记录：鼓励学生每次阅读后记下自己的感想和收获，帮助他们养成记录阅读的习惯。
3.分享交流：鼓励学生和同学分享自己喜欢的书籍、阅读体验等，促进交流和互动。
四、提高阅读能力1.词语学习：学生遇到不认识的生词时，可以使用词典查找意思，并进行记忆和运用。
2.阅读技巧：教导学生运用阅读技巧，如预测、概括、找主题句等，提高阅读理解能力。
3.阅读训练：组织各种阅读训练活动，如阅读理解题、填词题等，帮助学生提高阅读速度和准确性。
五、评价与反馈1.个别辅导：对于阅读困难的学生，进行个别辅导，针对性地提供帮助。
2.阅读记录：要求学生记录每次的阅读情况，包括阅读的书籍、阅读时间等，及时了解学生的阅读情况。
3.鼓励表扬：及时给予学生鼓励和表扬，激励他们继续阅读，提高阅读水平。
通过以上策略的运用，可以有效地提高学生的阅读兴趣和阅读能力，在小学阶段培养学生的自主阅读能力，为他们日后的学习和成长打下坚实的基础。
小学语文自主阅读能力培养策略小学生的自主阅读能力对于他们的成长和发展具有重要的意义。
阅读可以增长孩子的见识、提高孩子的思维能力，同时还可以开拓孩子的想象力。
但是在学校教育中，孩子们的阅读量很少，很多孩子没有形成自主阅读的习惯。
下面介绍一些小学语文自主阅读能力培养策略。
一、提供现代化的阅读环境现在，随着科技的发展，很多孩子喜欢在电子设备上阅读，因此可以为孩子提供现代化的阅读环境。
学校图书馆和班级的角落可以放置电子设备，并安装适当的软件。
在家庭中，家长可以为孩子制定阅读规划，为孩子购买优质的电子读物。
这样可以让孩子轻松自如地阅读，并且节约时间和成本。
二、培养孩子的阅读兴趣阅读兴趣是孩子自主阅读的重要因素。
学校和家长可以从多个方面培养孩子的阅读兴趣。
首先，孩子们需要选择适合自己阅读的书籍。
家长可以帮助孩子选定自己喜欢的图书，培养孩子的阅读能力和兴趣。
同时，还可以引导孩子读一些与其专业相关的书籍，让孩子对学习更加感兴趣。
三、鼓励孩子进行多元化的阅读语文自主阅读不仅局限于故事书和小说，还包括许多其他类型的书籍，如科普读物、杂志和报纸等。
学校和家长可以鼓励孩子进行多元化的阅读，以开拓孩子的视野。
例如，可以提供儿童版报纸和杂志，检索和尝试新的主题和文章等等。
这些方法可以激发孩子的阅读兴趣，提高孩子的阅读能力。
四、为孩子提供阅读指导自主阅读并不意味着教师和家长不再介入。
相反，可以为孩子提供阅读指导。
在课堂教学中，老师可以指导孩子选好适当的书籍，并引导孩子探讨书籍中的主题，增强孩子的理解力和批判思维。
在家庭中，家长可以陪孩子一起阅读，共同讨论阅读内容，帮助孩子解决阅读中遇到的困难。
五、建立阅读社区小学生可以建立语文自主阅读社区，这将为孩子提供一个阅读、分享和交流的平台。
例如，可以建立一个图书交流俱乐部，促进孩子之间的交流和互动。
这将有助于孩子形成自主阅读的习惯，彼此交流自己的阅读体验和认识，从而加强阅读的意义。
小学高年级学生自主阅读能力的培养途径随着社会的发展，阅读已成为现代生活的重要组成部分。
而自主阅读能力的培养不仅能有效提高学生的语言表达能力和阅读理解能力，还能培养学生的独立思考和创新意识。
培养小学高年级学生的自主阅读能力显得尤为重要。
以下是一些可以帮助学生培养自主阅读能力的方法。
1. 提供丰富的阅读材料为了激发学生的阅读兴趣，教师应该为学生提供丰富的阅读材料，包括文学作品、科普读物、报刊杂志等。
这些材料应该涵盖不同的题材和难度，以满足不同学生的需求。
2. 制定个性化的阅读计划教师可以根据学生的阅读水平和兴趣制定个性化的阅读计划。
每个学生可以根据自己的兴趣选择适合自己的阅读材料，并设定阅读目标和时间，这可以培养学生的自主学习能力。
3. 引导学生进行主题阅读主题阅读是指学生围绕一个主题选择相关的阅读材料进行阅读。
教师可以通过设定主题，引导学生进行主题阅读。
在阅读完一本书后，学生可以分享自己的阅读心得，提高自己的表达能力和思辨能力。
4. 提供有效的阅读指导对于小学高年级学生来说，阅读理解能力的培养是非常重要的。
教师可以通过提问、讨论、教学活动等方式，引导学生深入理解阅读材料，培养他们的思辨能力和批判性思维能力。
5. 鼓励学生多种形式的阅读除了纸质图书，教师还应鼓励学生进行电子书阅读和互联网阅读。
这样可以帮助学生更好地适应信息化社会，掌握信息获取和筛选的能力。
6. 创建良好的阅读环境教师和家长应共同努力，营造良好的阅读氛围。
学校可以建立图书馆、阅读角等阅读环境，家长可以为孩子提供书籍并给予阅读时间。
家长也应该成为孩子的阅读榜样，积极示范和参与孩子的阅读活动。
7. 培养学生阅读的习惯建立良好的阅读习惯对于培养学生的自主阅读能力非常重要。
学校和家庭可以制定规定的阅读时间和阅读任务，帮助学生养成每天阅读的习惯。
教师和家长也应该给予学生积极的反馈和鼓励，激励学生坚持阅读。
小学高年级学生自主阅读能力的培养需要学校和家庭的共同努力，教师要积极引导学生，并提供有效的指导和支持，家长要给予学生鼓励和帮助。
如何培养学生主动阅读的能力阅读是学习的基础。
而学生主动阅读的能力对其学业和未来发展有着重要的影响。
然而，如何培养学生主动阅读的能力成了教育工作者需要思考和解决的问题。
本文将探讨几种有效的方法和策略，帮助学生建立并提升自己的阅读兴趣和技巧。
一、提供丰富多样的阅读材料在培养学生主动阅读的能力中，一个重要的因素是提供给学生丰富多样的阅读材料。
这些材料可以包括文学作品、科普读物、报纸杂志、博客文章等等。
通过多样性的阅读材料，能够满足学生个性化的阅读需求，调动他们的阅读兴趣，并扩大他们的知识面。
二、鼓励学生自主选择阅读内容学生在阅读的过程中，应该有权自主选择自己感兴趣的内容。
教育者可以提供一些推荐书目，让学生在其中自由选择阅读材料。
这样能够让学生更加享受阅读的过程，并激发他们的主动性和自我驱动力。
三、进行阅读指导和讨论学生在读完一本书籍或文章后，应该进行相关的指导和讨论。
教育者可以与学生一起讨论书中的情节、角色、主题等，以促进学生对阅读材料的理解和分析能力。
通过讨论，学生能够更好地理解和掌握阅读材料中的重点和要点，并提高批判性思维能力。
四、提供阅读挑战和目标为了培养学生主动阅读的能力，教育者可以设立一些阅读挑战和目标，激发学生的学习兴趣和动力。
比如，设立一个阅读挑战，要求学生在一个学期内完成一定数量的书籍阅读。
同时，设立目标也能够帮助学生建立习惯，培养坚持不懈的精神。
五、创造良好的阅读环境良好的阅读环境是培养学生主动阅读能力的前提。
学校和家庭应该共同努力，为学生创造一个安静、舒适且有阅读氛围的环境。
学校可以建立阅读角落，提供阅读材料；家庭可以设置每天一定时间的阅读时间，鼓励和引导孩子坚持阅读。
六、示范和激励教育者和家长是学生的榜样和引导者。
他们应该充当示范的角色，亲自阅读，并给予学生正面的激励和认可。
当学生看到身边的人对阅读充满热情和兴趣时，他们也会受到影响，更有动力主动阅读。
七、注重阅读的乐趣和体验最后，培养学生主动阅读的能力需要注重阅读的乐趣和体验。
培养学生自主阅读能力的途径和策略一、问题起缘高中英语新课改要求学生成为学习和自身发展的主人。
这些变化主要体现在由被动学习变为自主学习的学习方式变革上。
当前的阅读教学大多停留在对阅读材料表层意义上的理解，未能在正确理解文章情节的基础上进一步揭示一些本质问题或作者的写作意图及技巧等内容，从而忽视了对学生阅读兴趣的激发和自主阅读能力的培养。
由此可见，在英语教学中探索出一条能培养学生自主阅读能力的新途径，具有重要的意义和推广价值。
这就要求教师必须在完成教材所规定的阅读目标的同时，教会学生自主阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯和形成有效的阅读策略，从而实现自主性阅读。
二、培养高中生英语自主阅读能力的途径和策略2.1培养学生积极的阅读情感是前提苏霍姆林斯基指出，学生在学习过程中，具有了适合的情感，具有了宽松和谐的心理气氛，就能全身心地投入到学习，并处于自觉能动的氛围。
例如组织MODULEU1NIT1 主要介绍了有关俄罗斯遗失琥珀屋的轶闻的课文In search of the amber room 的教学，笔者就关注学生学习的实际情况，抓住学生的心理特点，用文本让学生猜测世界文化遗址作为导入，激发学生的兴趣。
Guessing game 与学生以前参与的活动相类似，所以，学生积极性非常高，为顺利导入课文打下基础。
另外，同时考虑到学生上课时会感到紧张，所以用“ Are you nervous ？Me, too. ”来消除师生上研讨课的紧张情绪，充分拉近了与学生之间的距离，加上一句“ I amsure all of you will also do a good job today ”，更是营造出一种相互接纳、理解和支持的课堂氛围。
在处理课文中的人物和事件的时候，笔者对教材提供的连线题进行了适当的改编，呈现重点词组和图片让学生来猜测文中的人物角色。
Guessing game 再次触动学生的情绪，发挥高度有效的作用。
这一预设同时也体现了教师在了解“学情”的基础上，正确认识、理解、解读教材，灵活地和创造性地使用了教材，达到较好的效果。
另外，在开展自主阅读的教学过程中，教师自始至终面带微笑，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围，唤起了学生的“学” 趣，增强了自主阅读的有效性。
2.2丰富学生的阅读背景知识是基础丰富学生的阅读背景知识，有助于学生自主阅读理解文章。
主要做法是：2.2.1进行中外文化背景知识的引入及对比。
学生通常都是因缺乏足够的文化背景知识而阻碍他们对文章的理解。
如下面这个英文句子：“ Look at that lady all in white walking at the head of the procession! 如果在中国文化中，这大概是对一个出殡仪式的描写了。
而对西方人来说，这也许是个婚礼描写。
西方人举行婚礼时，新娘总穿白色衣服”。
如新课标MODULE3家的一些节日，如Chrismas, Easter 、Thanks givingDay,Carnival 等背景知识。
2.2.2有效运用图片和实物演示。
人教新课标版的高中英语教材中，基本上每篇课文都有插图。
教师可将此作为引子，利用插图让学生展开想象。
例如教Yuan Longping 课文前，教师在课堂上出示一幅袁隆平观察杂交水稻的图像或一张袁隆平的头像；教Charlie Chaplin 时，教师出示卓别林的全身画像，或帽子、皮鞋、拐杖等实物；如为了使课堂更具节奏感，我们可以通过一系列的食物图片帮助学生有效率地进入新课标MODULE3 UNIT2 主题。
总之，直观教学能把课文中描述的内容具体形象化, 帮助学生接受和理解所学的内容。
2.3 有效加强阅读策略指导是关键学习策略有利于学生形成自主学习能力，有利于提高英语学习的效果。
《国家英语课程标准》把“学习策略”确定为基础教育阶段英语课程的主要目标之一。
把“以学定教”作为新基点，教师应该更多地关注和强调学生阅读的过程与方法，着眼于学生的学，关注学生的学，引导学生“学会学习”。
2.3.1培养学生的猜词能力。
教师应使学生认识到根据上下文推断词义的重要性。
教师在平时的阅读课堂中，有意识地训练学生猜词的能力，使学生可以尝到不用查字典就可以获得词意，节省阅读时间，快速理解文章等乐趣，并且让学生知道这种做法所带来的好处，具体方法有：根据释义、定义、举例、描述来猜测词义；根据括号中、破折号后、引号中的内容或定语从句为对前面内容的解释、定义来猜测生词的词义；利用构词法（Word-formation）、同义词（Synonym）、反义词（Antonym）、利用关联词（Link-word）或标点符号在文中的作用进行逻辑推断，把握其在语篇层次上所起的连接、指代、反证等作用，从而提高语篇分析能力。
例如：She would like to shift the furniture to the corner, but her husband doesn 't want to change the place.（根据上下文可以猜出，shift是change的同义词，意为“改变”。
）①Look at the title and predict what the passagewill probably be about.②If you are asked to write a passage with the title “The Road to Modern English ”, what will be included in your writing and how will you develop the passage?2.3.3借助概念图为学生阅读搭建“支架”。
概念图作为一种有效的学习策略，能促使学生整合新旧知识、建构知识网络，理清文章结构，进而从整体上把握写作者的思路和梳理关键信息，更有效地理解文章和学习英语。
同时，有利于教师在课堂教学中调动学生的积极性和主动性，并能提供和创造大量机会，让学生大胆地、有效地实现思维共享，思想交流。
例如21世纪英文报（高一）428期有一篇美文欣赏Where's the water gone?叙述主人公经历“买鱼一一发现鱼死了一一鱼又活了”的过程，心情也随之起伏跌宕。
共8 个自然段，语言表达地道，但学生在理解上还是容易出现读了这段忘了那段的问题。
因此，笔者在理解层面设置了三个任务：1、找到每段的s, 形成reading map。
2、归纳文章大意。
3、体会主人公心情变化，文章又是如何表达这些变化的( supporting details )？学生通过小组合作学习，反复讨论修改，最后达成共识。
学生构建概念图的过程实质上是自主探究的过程，在从“想不出”到“想出来”的过程中得到发展。
概念图激活了学生原有的背景图式，能在一定程度上改变学生阅读时的被动局面，调动学生的积极性。
2.4 大力实施多元阅读，有效扩大词汇量是升华长期以来，高中生英语阅读量严重不足。
因此，教师应该引导学生转向课外的多元阅读，进而在阅读中有效扩大学生的词汇量，实现自主阅读的良性循环。
可以要求学生广泛地阅读各类体裁、题材的短文。
学生刚开始可以选择自己感兴趣的、贴近生活的材料，从学校、家庭生活入手，或者有些男生特别喜欢体育的，也可以从体育开始，学生也可以读简写的英美文学经典著作入手，例如《傲慢与偏见》、《简爱》等，最好是选英国朗文出版社组织编写的读物，因为这套书写得很科学，难度适中；逐渐扩大范围。
此后，再广泛涉猎旅游、环境、植物、动物、社会、经济、科普等各个领域的题材。
并且要重视对英语国家文化的渗透，如英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。
学生通过阅读这些题材的作品，不仅能学到语言而且还能了解英美国家的风俗习惯和文化背景知识，激起他们的阅读兴趣，从而真正形成自主阅读。
在有效的自主阅读教学训练后，老师要引导学生自主阅读，利用手头的阅读材料，帮助他们形成稳定的阅读能力。
鼓励他们积极利用其他学习资源，通过讨论和合作等方式完成阅读任务，解决学习中的困难。
教师让学生记录课外阅读英语读物的情况并写出阅读报告。
报告应包含五个方面的内容：标题、内容介绍、精彩语言、阅读推荐指数（5〜1颗星）和读后感言。
阅读报告改变了被动阅读，使学生不仅感受到了阅读的乐趣，还促进了写作能力的提高。
通过撰写阅读报告，教师了解了学生的课外阅读情况，学生之间可以实现资源共享，取长补短。
英语课外阅读不仅能增加学生的阅读量，提高阅读水平，开阔视野，丰富英语语言，使学生了解英美文化与本民族文化的不同，而且还可以促进自主阅读能力的提高，实现语言从输入到输出的重要转变。
三、培养学生自主阅读能力的注意事项3.1实施发展性评价，让学生真正自主支配阅读活动。
在培养学生自主阅读能力的过程中还要倡导成长记录评价等发展性评价方式，使学生在学习中体验成功的乐趣；另外还要实现真正意义上的“减负”，使学生有时间和精力按照自己的计划和目标进行自主阅读。
3.2有效实施整体教学，培养语篇水平上的理解和表达能力。
教师指导学生将语篇作为一个整体来处理，在语篇分析的基础上，领会作者的意图，从其结构层次及内容上理解，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，达到全面而深入的理解，从而激发学生的注意、想象、思维、记忆等能力的运用，提高他们用英语进行真实交际的能力。
根据新课程标准编写的教材给教师一定的自由发挥的空间，教师应不满足于掌握课文中的基础知识，要创造性地使用教材，善于利用教材中的语言材料，挖掘其中蕴含的语言和文化知识。
特别是阅读课的主体性活动完成后，思维扩展活动应该紧紧跟上，使学生在理解课文的基础上发展思维。
3.3教师发挥好主导作用，有效落实学生的主体地位。
自主学习提倡和发展学生在学习中的主体性，但这并不意味着教学过程中的放任自流。
事实上，学生阅读目标的确定、阅读计划的制订、阅读时间的合理安排以及学习资源的利用等方面都需要教师的指导。
教师通过教学向学生展示教师对阅读策略的认识和运用，学生在教师的引领下，通过不断的训练、总结、评价、反思来促使自己更加娴熟地使用各种阅读策略，从而提高阅读效果。
例如人教版高中英语必修1 的第三单元第一课时的阅读课，有一处介绍湄公河的段落是理解的难点，一方面生词比较多；另一方面学生理解说明性的文字组织有难度。
觉察到学生“无从下手”，教师就不失时机地提醒：不要受生词的干扰，这个介绍湄公河的段落是按空间顺序组织的，要注意这些空间转换词或从it enters Southeast Asia, at last ,etc. 经过教师提醒，学生调整了阅读策略和心态，问题也就迎刃而解了。
3.4培养学生自主阅读能力需要与其他学习形式有机结合，从而使课堂内外的教学活动更具活力。
