下载文档原格式
五年级下册第七单元“作家笔下的人”整体教学设计一、教材简析本组教材以“作家笔下的人”为专题，安排了三篇课文。
这三篇课文有一个共同点，就是作品中的人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点。
作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。
三篇课文向我们展示了描写人物的一些基本方法。
同时，教材还在“口语交际”“习作”“交流平台”等板块安排此专题，形成了“读人、说人、写人”这样富有特色的一组教材。
二、丛书分析与本组教材配套的丛书是《读人论世》。
丛书中有《人物速写》《经典印象》《人情百态》《经典诵读》四组拓展文本和一个《名著推荐》板块。
《人物速写》的九篇文章，作者通过传神的细节描写，展现了鲜明的人物形象。
教学中，可引导学生选择自己喜欢的文章和段落反复诵读，进一步体会作家描写人物的方法；《经典印象》部分，选取了经典文学作品中的人物形象，旨在引导学生在关注作者是如何抓住特点塑造人物形象的基础上，尝试运用到自己的习作中；《人情百态》板块，选取了六篇饱含着浓浓的情、深深的爱的文章，引导学生在体会人物特点的基础上，关注让自己感动的地方，感受人物的美好心灵，体会真情给我们带来的温暖和感动；《经典诵读》板块，安排了九首（篇）古诗（文言文），可采取多种形式引导学生诵读，感受经典的魅力，弘扬中华传统文化；最后是《名著推荐》，引导学有余力的学生阅读整本书《骆驼祥子》。
三、学习目标（一）认识本单元22个生字，会写14个生字，能正确读写“破绽、咕咚、侄子、穿梭”等20个词语，读记“刷浆、屁股、师傅、包袱”等27个词语。
（二）正确、流利地朗读课文，体会人物性格特点，感受鲜活的人物形象。
（三）理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、外貌、心理活动等刻画人物的方法，并在习作中学会运用。
第五单元13《人物描写一组》教学目标：1.认识课文中的14个生字，摘录课文中描写人物的精彩句段。
2.有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。
3.体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。
教学重点、难点：学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。
教学准备：布置课下搜集人物图片资料等多媒体课件教学过程：一、导入新课大家看过孙悟空吗？听过武松打虎的故事吗？神通广大的孙悟空，勇猛过人的武松……在作家的笔下，这些人物的特点鲜明，让我们印象深刻，久久难忘。
今天开始，我们要走进一组新的课文，继续认识作家为我们塑造的人物形象，感受这些人物的特点。
（板书课题：人物描写一组。
）二、预习探究、合作交流（一）检查预习。
1.朗读课文，认识生字，把课文读通顺。
2.说说读了课文后的感受，学生充分发表意见。
（学案“预习探究”第二题）（1）可以说说对课文中人物的评价。
（2）可以说说对课文中人物的言行的感受。
（二）说说课文的语言在表现人物性格特点上的作用。
三、品读体验（一）再读课文，感悟人物形象。
1.在短文中找出特别能反映人物性格特点的词句，画下来，反复朗读。
2.你所阅读的短文中的人物有什么样的性格特点？3.想象文中描写的人物形象，在头脑中形成图像，尝试有感情地朗读。
（二）三个片段对比教学。
1.《人物描写一组》中的“第一个片段”──《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》。
（1）认真地读课文，把每个词、每句话都读懂、读明白。
（2）找同学扮演小嘎子和小胖墩儿，把他们摔跤的动作过程演出来。
其他同学就当导演，仔细观看，对照课文的词句，看看他们是不是准确地把两个人物的每一个动作和摔跤的经过都表演出来了。
①“是吗？”小胖墩儿跳起来。
立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？”②俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡打架似的对起阵来。
③起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。
《人物刻画的描写》群文阅读教案教学内容：本组教材的主题“人物描写”。
教学篇目有《“凤辣子”初见林黛玉》《小兵张嘎》《海军将领邓世昌》《母亲的纯净水》这几篇课文有一个共同点，就是作品中的人物形象鲜明，各自有着不同的特点。
作者在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态为主等。
将这四篇课文整合在一起，旨在引导学生通过领略文章内容找到人物描写的方法。
教学目标：1.品味作者笔下特点鲜明的人物形象，抓住人物的语言、动作、神态、外貌等描写，感受人物的性格特点和品质。
2.让学生在体会人物性格特点的同时，学习刻画人物的描写方法，通过神态、动作、语言等描写身边的同学，进行现场小练笔并点评。
教学重点：1.感受课文中人物形象，体会人物鲜明的性格特点。
2.探究通过神态、语言、动作、外貌描写刻画人物特点的方法。
教学方法：1.教师引领，学生小组合作。
通过比较，体会人物的鲜明特点，交流分析作者描写人物的方法。
2.现场片段练习，掌握所学方法。
教学准备：1. 多媒体课件。
2. 群文略读表。
教学过程：一、图文结合激发兴趣1.同学们，请看PPT，这些人物你认识吗？你从哪儿知道这些人物的？你能用一两个词分别说说他们给你留下的印象吗？2.是啊，在作家的巧手下，这些人物都有着鲜明的个性特点，在读者心中留下了深刻的印象。
作家们能将人物描写得有血有肉，活灵活现，其中有没有诀窍呢？今天我就一起去探索这个秘密。
二、快速浏览《海军将领邓世昌》，思考以下问题。
1.请快速地浏览《海军将领邓世昌》，想一想：全文围绕邓世昌写了一件什么事情？请用简短的语言概括。
2.邓世昌给你留下了什么样的印象？（爱国、勇敢、舍生取义、大无畏的精神……）三、走进文本，体会人物形象1.过渡：现在，让我们走进文本，去感受作者笔下邓世昌的人物形象。
在此之前，老师给大家一些自主学习的建议，请一位同学来大声地读给大家听。
（出示金钥匙）2.请大家带着这把金钥匙，完成学习提示中的要求。
13 人物描写一组说课稿一、说教材《人物描写一组》是统编小学语文下册第五单元作家笔下的人专题中的第一篇精读课文，本课由三篇文章组成，分别是《摔跤》《他像一棵挺脱的树》和《两茎灯草》。
《摔跤》节选自著名小说《小兵张嘎》，描绘了小嘎子和胖墩摔跤时的动作和神态，塑造了小嘎子和胖墩儿这两个鲜活的儿童形象。
《他像一棵挺脱的树》选自著名作家老舍的《骆驼祥子》，描绘了祥子的外貌特征，展现了祥子的精神面貌。
《两茎灯草》选自《儒林外史》，本文选取的片段记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草担心耗费灯油，以至伸着两根指头不肯断气，直到赵氏挑掉了一茎才一命呜呼的故事，刻画了他爱财胜过生命的守财奴形象。
这三个片断分别描写了小嘎子、祥子、严监生三个人物形象，每一个片断，作家描写人物的方法，侧重点也不尽相同，《摔跤》主要侧重于动作描写，《他像一棵挺脱的树》侧重于肖像描写，《临死前的严监生》通过对严监生的两根手指和几次摇头这些细节描写，将严监生守财奴的形象刻画得淋漓尽致。
三个片断都是人物描写的经典。
二、说学情作为五年级的学生，他们已经有了一定的自学能力，有了一定的认知范围，所以我要求学生通过课前预习提前掌握文中的生字新词；鉴于学生对教材中的内容比较陌生这一现状，鼓励学生利用课余时间通过各种途径搜集有资料，通过阅读资料对课文所涉及的作家、故事、人物等有初步的了解。
三、说教学目标1.认识“嘎、绊”等12个生字，读准多音字“监”，会写“跤、搂”等15个字。
正确读写“摔跤、手疾眼快”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，体会人物的性格特点，感受小嘎子、车夫、严监生这三个鲜活的人物形象。
3.理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、外貌、心理活动等描写人物的方法，学习表现人物某一方面特点的写作方法。
4.激发学生阅读中外名著的兴趣。
四、说教学重难点1.体会人物的性格特点，感受小嘎子、车夫、严监生这三个鲜活的人物形象。
（重点）2.理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、外貌、心理活动等描写人物的方法。
小学语文群文阅读《作家笔下的人物》教学设计细节描写让人物形象“鲜活”—《作家笔下的人物》教学设计【设计理念】首先以“单元整合群文阅读”策略为指导整合教学内容，注重语文研究方法、研究惯的整合。
其次优化研究过程，语文研究虽然会有多种收获，但就语文教学本身而言应该以感悟理解文本和获得语文研究的方法为主。
为此将课内外阅读相结合，激发孩子们的阅读兴趣，拓宽视野，加深理解，提高阅读能力。
【教学内容】1．人教课标版教材小学语文第九册第七单元课文：《人物描写一组》《刷子李》2．《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》后半部份，人教新课标版十册同步阅读《守财奴弥留之际》，选自《俗世奇人》的《泥人张》，选自《红楼梦》的《XXX进大观园【教学目标】1、让学生感受人物形象。
2、让学生通过群文阅读教学对比，感悟细节描写的独特魅力。
3、研究在特定情景下运用细节描写刻画人物【教学重点】1、咀嚼作家笔下新鲜的人物形象，体会作者描述人物的方法。
2、引导学生在特定的背景下感受细节描写对刻画人物性格的1作用。
3、通过分析文本把握细节描写的概念及作用，并能灵活运用。
4、帮助学生精确地阅读，获得念书的方法，有效培养学生的语文素养【教具准备】1.多媒体课件。
2.课外阅读教材资料【教学过程】一、片断导入，细节概念“形象化”（一）、请学生阅读这两个片断。
猜猜他是谁？1、有这样一个人，一双小耗子眉配一双小耗子眼，三七开的发型和女士的打盼，尤其是他那身穿苏格兰裙子……你猜他是谁（XXX）2、小眼睛，鹰钩鼻，看起来不怎么像好人小眼睛显露出诙谐、睿智的光芒，巨大的鹰勾鼻子显出敏捷的嗅觉，弯弯的大嘴流淌出幽默圆滑的语言。
花团锦簇的皱纹间既挥洒出勤劳耕耘的印迹，又洋溢着喜庆和谐的斑斓。
（毕姥爷）（二）作者运用了甚么描述方法，让你能一眼看出人物是谁。
（细节描述）（三）揭示什么是细节描写。
细节描写是指作品中对一引起富有艺术表现力的细小事物人手的某些细微举止行动，以及景物片断等的具休细腻描写。
作家笔下的人物人教版小学语文五年级下册第七单元教学设计【单元教材解读】在语文主题学习实验的过程中，按照我校“主题引领，单元推进”九模块教学模式，整合第七单元教材中课文容、活动容、练习容与语文主题丛书等丰富的课外课程资源，以单元自主预习课、单元预习达标课、单元精读引领课、单元略读提高课、单元拓展阅读课、单元整理课、单元习作课、单元丛书汇报课、单元图书推荐课九环节教学流程，完成本单元的教学，人教版五年级下册第七单元教材以“作家笔下的人物”为主题编排了一篇精讲课文——《人物描写一组》，两篇略读课文——《刷子》、《金钱的魔力》及词语盘点、口语交际·习作和回顾·拓展。
这三篇课文人物特点鲜明、容生动；课文在表达方法上各具特色。
比如，《人物描写一组》这篇课文由3个独立的片段组成。
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵嘎》，《临死前的严监生》选自《儒林外史》，《“凤辣子”初见林黛玉》选自《红楼梦》，题目为编者所加。
这3个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点也不尽相同，可以说这3个片段是人物描写的经典。
【教学设计思路】五年级学生已具备了较强的独立识字能力，具备在读中体味、感悟文章所表达的思想感情的方法，搜集、筛选信息的能力。
基于以上对整组教学容和学情的分析，将本单元教学容整合为单元自主预习1课时；单元自主预习达标1课时；《人物一组》精读引领学习为1课时；将《刷子》与《金钱的魔力》《鲁提辖拳打镇关西》略读提高整合为1课时，主题丛书《读人论世》拓展阅读1课时；单元整理课即词语盘点、“交流平台”、“日积月累”、整合为1课时、口语交际与习作、整合为2课时，共9课时。
所有整合容都紧紧围绕“作家笔下的人物”来进行。
根据高年级学生的年龄特点和知识水平，授课时，我们本着“理解与运用并重”的原则，着重引导学生“体悟思想情感、领悟学习方法、学会表达方法”，围绕这三个方面，上好自主预习课、精读引领课、略读提高课、拓展阅读课、单元整理课。
小学四年级语文说课稿描写人物形象的技巧与方法小学四年级语文说课稿：描写人物形象的技巧与方法引言：伟大的作家顾宽诚曾经说过：“人物形象是文学作品中最重要的元素之一，它是作品的灵魂。
”在语文学习中，学生需要通过描写人物形象，使作文更加生动有趣，展示出自己的想象力和文采。
不同的人物形象描写技巧和方法能够为作文增添色彩，接下来，我将为大家分享一些小学四年级语文说课稿中描写人物形象的技巧与方法。
一、通过外貌描写生动形象首先，我们可以通过外貌描写赋予人物生动的形象。
比如，我们可以通过描述人物的身高、体态、发型、衣着等来表现人物的气质和特点。
例如：“小明是一个胖胖的男孩，他长着一双明亮的大眼睛，笑起来像个圆球一样。
”这样的描写可以让读者轻松地形成对人物的印象。
二、通过言行描写塑造性格除了外貌描写，我们还可以通过人物的言行来塑造他们的性格。
一个人的话语和行为往往能够反映他的个性特点。
例如：“小红是一个乐观开朗的女孩，她总是一副笑脸，并且处处帮助别人。
”这样的描写能够让读者直观地了解到人物的性格特点。
三、通过心理描写展现内在世界在描写人物形象时，我们也可以通过心理描写来展现人物的内在世界，让读者更深入地了解人物的思想和感情。
例如：“小李是一个内向而敏感的男孩，他总是把自己的情感深深地隐藏在内心深处。
”这样的描写可以为人物赋予更加复杂的内在世界，让人物形象更加丰满。
四、通过环境描写烘托氛围除了人物形象本身，环境描写也能够通过烘托氛围来衬托人物形象的特点。
我们可以通过描写人物所处的环境来展示人物的情感或者对环境的适应能力。
例如：“小芳站在阳台上，看着窗外明媚的阳光，内心充满了对生活的憧憬。
”这样的描写能够为人物形象增添一种与环境相互作用的感觉。
结语：通过描写人物形象的技巧与方法，我们可以使作文更加生动有趣，让读者在阅读的过程中仿佛置身于一个真实的场景之中。
希望同学们在今后的语文学习中，能够灵活运用这些技巧与方法，创作出更加优秀的作文作品，展现自己的想象力和文采。
五年级下册“作家笔下的人”群文阅读教学设计灵川中心小学黄金祥【教学目标】1、通过回顾本组课文的三篇课文，继续学习描写人物特点的方法。
2、学习作者运用动作、语言、神态、心理活动描写来刻画人物的性格的方法；运用正面描写和侧面描写烘托凸显人物形象的方法；通过人物语言、动作、神态的前后对比，刻画人物形象的方法。
3、能运用习得的方法学习课外的描写人物的文章，进一步感悟描写人物的方法，提高刻画人物的能力。
【教学重难点】1、学习作者运用动作、语言、神态、心理活动描写来刻画人物的性格的方法；运用正面描写和侧面描写烘托凸显人物形象的方法；通过人物语言、动作、神态的前后对比，刻画人物形象的方法。
2、能运用习得的方法学习课外的描写人物的文章，进一步感悟描写人物的方法，提高刻画人物的能力。
【教学准备】课件、阅读课外三篇文章。
一、回顾单元课文，习得描写方法。
在这学期的学习中，我们结识了不少作家笔下的人，比如足智多谋的诸葛亮，顾全大局的蔺相如，舍小家顾大家的党支部书记，为照顾小战士饥饿而死的老班长，他们都有着鲜明的个性特点，在我们心中留下了深刻的印象。
在刚结束的第七单元中，我们又认识了严监生、凤辣子、托德和老板。
下面让我们一起完成表格，回顾人物形象，探究人物写法。
1、回顾人物的性格特点。
这一单元中我们认识了六个人物，他们分别有什么样的性格特点呢？根据学生的回答，完成表格填写。
（小嘎子——顽皮、机敏；严监生——爱财如命；凤辣子——泼辣、张狂；刷子李——技艺高超；老板和托德——势利、傲慢。
）2、回顾人物描写的方法。
作家又是运用哪些方法，让我们认识了这么一些个性鲜明的人物呢。
列举出典型的句子。
小嘎子，动作描写，如“起初,小嘎子精神抖擞,欺负对手傻大黑粗,动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去。
”一个顽皮、机敏的小嘎子跃然纸上。
严监生，动作和神态描写，如：“他把头摇了两三摇。
”“他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
”“他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
《作家笔下的人》阅读教学设计汪家乡小学：王丽华教材解析人教版小学五年级下册第七单元围绕“作家笔下的人”这一专题，安排了三篇课文，这三篇课文中的人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点。
作家在刻画人物时采取不同的手法。
学生曾阅读过大量的以写人为主的文章，也写过这类作文，已经积累了一些相关的读写经验。
以此为基础，教材又专门安排“作家笔下的人”一组课文，其意图，就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
这是本组教学的重点，也是教学的难点。
教学设计理念以“单元整合、群文阅读”教学策略为指导，引导学生通过回顾作家笔下的人，感受人物个性特点。
以课文片段的阅读与课外阅读比较课文中的精彩描写，引导学生发现描写人物的一些基本方法，并学以致用，迁移到写作之中。
激发学生阅读兴趣，课内外结合来实践阅读方法的迁移，发现人物描写的更多方法并尝试运用到自己的习作之中，使整个单元达成“读人、说人、写人”的单元学习总目标。
教学目标1通过阅读，引导学生感悟作家笔下的人物特点，揣摩人物描写的语言特色，进而发现人物描写的一些基本方法。
2．激发阅读兴趣，迁移阅读方法，通过课外阅读学习人物描写的更多方法。
3．运用本单元学习所得的写人方法写一位印象深刻的人，反映出人物某一方面的特点。
教学重点通过课内外阅读，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
教学难点教给学生阅读写人文章的方法，引导学生揣摩具体的描写语言，通过比较阅读，引导学生发现人物描写的一些基本方法，并运用到自己的写作之中。
教学课时一课时教学准备1、课外阅读资料2、白纸3、小本子4、课件教学过程一、激情导入1、播放小嘎子和胖墩摔跤视频，请同学们认认这是谁？2、出示课题《作家笔下的人》（设计意图:通过视频激发学生学习兴趣，直观感受作家笔下的人物）二、回顾作家“笔下的那些人” 1、猜猜这些人都是谁？作家笔下的这些人都给我们留下来什么样的印象？2、欣赏精彩的片段，感受作家的语言魅力，激发学生写作的欲望。
五年级语文人物描写一组说课稿范文（通用5篇）五年级语文人物描写一组说课稿1一、说课内容《人物描写一组》是人教版小学语文五年级下册第七组课文中的一篇精讲课文。
本组教材以“作家笔下的人”为专题，刻画了一系列鲜活的人物形象。
本课由三个独立的片段组成，《小嘎子和胖墩比赛摔跤》细致刻画小嘎子顽皮机敏、争强好胜、富有心计的个性;片段二《临死前的严监生》刻画了爱财如命的守财奴的形象;片段三《“凤辣子”初见林黛玉》向我们展示了王熙凤这个泼辣张狂、口齿伶俐、见风使舵，喜欢使权弄势的人物形象。
作家描写的每个片段都是人物描写的经典。
二、说教学目标依据语文课程标准中关于课程目标设计的三个维度：知识和能力，过程与方法，情感态度和价值观，我特确定本课的教学目标：(1)认识课文中的生字，摘录课文中描写人物的精彩句段。
(2)能通过阅读感受到小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人物形象的性格特点。
(3)能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同学交流、表达反馈的学习过程，体验和感悟探究的一般过程;三、说教学重点与难点依据本课教材特点和学生的认知规律，我确定本课的教学重点是感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个人物形象，学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法，并在习作中学习运用。
四、说设计理念语文是实践性很强的课程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，，应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
五、说教法和学法教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一，为此，我采用以下三种教学策略：1、创设情境教学策略：2、示范—模仿教学策略：3、以读促悟策略：学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
