浅析体育课堂教学中的德育教育
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一 一
讲， 在做其它事 ， 这件事本可以提示上课 的教师提 醒这名学生 ， 可他不顾 上课教师的感受 ， 自己却走进班级 ， 将学生 叫起 ， 并大声批批 学生。弄得 教师很尴尬。暂不说这位学校领导对待犯错误学 生的方法是 否妥 当， 就 说这 位学 校领导无 视 正在教学 教师 的存在 ， 就是对 教师教 学课 堂 的不
学． ｉ 罘 ｛ ｛ 辅导
学校 领 导 应该 尊 重 教 师
＠杨光 第
个学校的领导 ， 只有 关 ｔ ５ 爱 护教 师才能 博得教 师 的尊 重 ， 才 能在 教师中有威信 。领导关 心爱护教 师 ， 就 会给学 校工作 带来 积极 的作 用 。 学校领导与职工只是角色和分工的不同 ， 不存 在职位高低之分 。只有认 识到位 了工作才能做的得 ｔ ５ 应手 ， 才能得到广 大职工 的支持和拥护 。 学 校 领 导 要 尊 重 教 职 工 的 人 格 学校各方面的管理都 要坚持 公正 、 公平、 民主原则 。切实维 护教 职 工的人格尊严 ， 是学校领 导管理 中不可逾 越 防线。在工 作的实 际 中， 学 校领导 不尊重教职工人格 的现象 时有发 生。一是 管理上 不注 重维护 教 职工 的尊严 ， 如将学校综合 管理考 核结果 大张旗 鼓地公 布与 众 ， 排在 最 后的教职工就会有思想情 绪 ； 二 是有些学 校领导 官僚作 风严 重作怪 ， 自 以为是 ， 如说话 没有分 寸 ， 批评教职工不 分场合 ； 三是 有个 别学校领 导专 横跋扈 ， 贬低教职工 ， 如教 职工在 做错 一件事 情 ， 他们 不从 正面去 引导 ， 乱扣帽子。这样教职工的人格尊严 全无。教职工不论 在知识方 面 ， 教育 教学方面 ， 还是在为人处事方面都有着差距 ， 所 以， 学 校领导不但 要尊重 优秀教职工 ， 尊重与 自己关系好的教职工 ， 而且要 尊重广 大教职工 。 二、 学 校 领 导 要 尊 重 教 职 工 的 教 育 教 学 个 性 每个教职工有不 同的个 性 ， 教无 定法 ， 教 育教 学也有 各 自的风格 特 点。教 学方法 的不 同可 以让教学多姿多彩 ， 能够充分体现 教育教学 的创 造性 。学校领 导管理学校 、 管理教育教学 ， 有总体的要求 和相应 的制 度 ， 但是千万不能管得 过多、 太死 ， 如 果管得 过多 、 太死， 就 可能会 遏制 和打 压教职工的教育教学个 性。如 ， 学 校有统 一 的教职工 评价体 系 ， 每个 教 职工必须按照评价体系去做 ， 这样就会 使教职工不得 不放弃教育教 学个 性， 不结合学生的实际去教学 ， 而是必 须要按照 所谓 的“ 模 式” 去 进行教 学 。一个学校的专任教师中大都 分为老 中青 ， 有在教 育教学方 面成绩优 秀教师 ， 也有在 教育教 学方 面成 绩一般 教师 。用统 一的评 价体 系来 评 价， 只能打造 出统一个面孔 的教师 。那些在教 学 中能联 系学生 实际 ， 积 极进行教学改革 的教师 ， 往往也是 出力不讨 好。现在教学管理 中出现 了 学校领导 “ 推 门听课” 、 教师之间“ 集 体备课” 等做法 ， 这些做法 在有一定 积极 意义的同时 ， 也有 限制部分教师个性 发挥的一面 ， 因为 ， 他 们没有 按 照学校领 导的统一 “ 模式” 去进行教学 ， 所 以， 用统 一 “ 模式 ” 去进行教 学 还需 要学 校 领 导 去 深思 、 去探究 。 三、 学 校领 导 要 尊 重教 师 的课 堂教 学 学校领导按照每个 教师的专业安排 教师上课 ， 就要切 实把课堂 交给 教师 。课堂上 ， 教师怎么组 织教学 、 采取 什么样 的教学 形式 ， 学校领 导不 要随意去干涉。在教学进行过 程中无 论发生 什么事 、 出现什 么 问题 ， 首 先 要 由教 师 自己 去 处 理 和 解 决 ， 学 校领导 不要去 大包 大揽。如 ， 有 一 位 学校领导 ， 在 教 学 巡 视 时 从 窗 子 看 到 有 一 个 班 级 的 学 生 上 课 没 有 注 意 听
尊重ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。
、
四、 学校领导要尊重教师的付 出 作 为一名 中小学教师 ， 教书育人是天职 ， 教师的工作非 常辛苦 ， 他 肩 负着既教 书又育人 的重任 。教学一线教师 的付出是一般 人难 以想象 的 ， 也是别人难以体会 的 ， 他们 的工作量是 不能用八小 时去丈量 的。他 们从 学生进校进班开始了解 学生 ， 到备课 、 上课 、 批改作业 、 教学反思 、 质量检 测、 学生安全等 ， 有特别多的琐 碎工作 要做 ， 学校领导 要尊重教师 的这份 付 出。有的学校领导尊重教师的付 出只说在 Ｖ Ｉ 头 上， 没有真正落 实在行 动上 。如 ， 学校年终 综合 考评 ， 成 绩获 取往 往是 针对 那些 荣誉 的部分 ， 如： 上级统考 中得 了第几名 、 竞赛中拿了几个第一 等等 ， 而对 于一 些 隐性 变化的部分没有去探究 、 去 总结 。如 ： 一个 学困生经 过教 师 的教 育思想 有 了转变 ， 学 习态度端正 了， 年终成 绩提高 了 ； 又如， 一个 上年末 综合评 价末位 的班级 ， 通过班主任 耐心 细致 的工作 ， 年 终不论 从班 风、 学风 、 还 是学习成绩都有 了一定 的变化 和提高 。这 些微小 的成 绩都是 教师 提高 教学水平 的基础 ， 一个人 、 一个班 的变化会带动全校的变化 。 综上所述 ， 学校领导对 广大教 职工 的尊重不 能 只是一句 口号 ， 而是 要表现在工作的各各 方面 ， 实实在 在地尊重教职工付 出的汗水 。 是学校领导要积极融人到教 师队伍 中。进入 到学校普通 教师 中， 进入到课堂教学第一线 ， 进入 到广大教 师 的生活 中来 ， 与全 体教 师交朋 友， 切实 了解广大教师的思想 、 思维变化 以及生 活需求 。不要 喊空 口号 ， 不搞形式主义 。走这样的群众路线 ， 就是一种 实实在在 的尊重 。 二是学校领导对教师 的尊重是 对教 师工作 的认 同。学 校领 导要有 换位思考意识 ， 多为教师考虑 ， 学校领 导要亲 自上课 ， 亲身体 验教师 的工 作 的辛苦 。从广大教师 的角度来 体会教 师 的感 受。教师 的工作 千头 万 绪， 有 的工作成效是立竿见 影 ， 而 有的工 作成效 温火饨 小鸡 ， 需要过 程。 在这个 过程 中 ， 学校领导就要与教师深 入探 究 、 同心协力 ， 不能仅仅 看一 时的效果。 三是教 师的工作 是圣神 的、 崇高 的， 既教 书又育 人 ， 教 师就像 园丁 、 像蜡烛 ， 照亮了别人 ， 毁灭 了 自己 ， 无怨无 悔 ， 教 师肩 负着培 养祖 国接班 人圣神职责。学校领导要 重视每个 教师的工作 ， 并 持有一种诚 恳 、 公 正、 公平的心。有 了这种正确的心态 ， 对 教师的尊 重才落实到实处 。
讲， 在做其它事 ， 这件事本可以提示上课 的教师提 醒这名学生 ， 可他不顾 上课教师的感受 ， 自己却走进班级 ， 将学生 叫起 ， 并大声批批 学生。弄得 教师很尴尬。暂不说这位学校领导对待犯错误学 生的方法是 否妥 当， 就 说这 位学 校领导无 视 正在教学 教师 的存在 ， 就是对 教师教 学课 堂 的不
学． ｉ 罘 ｛ ｛ 辅导
学校 领 导 应该 尊 重 教 师
＠杨光 第
个学校的领导 ， 只有 关 ｔ ５ 爱 护教 师才能 博得教 师 的尊 重 ， 才 能在 教师中有威信 。领导关 心爱护教 师 ， 就 会给学 校工作 带来 积极 的作 用 。 学校领导与职工只是角色和分工的不同 ， 不存 在职位高低之分 。只有认 识到位 了工作才能做的得 ｔ ５ 应手 ， 才能得到广 大职工 的支持和拥护 。 学 校 领 导 要 尊 重 教 职 工 的 人 格 学校各方面的管理都 要坚持 公正 、 公平、 民主原则 。切实维 护教 职 工的人格尊严 ， 是学校领 导管理 中不可逾 越 防线。在工 作的实 际 中， 学 校领导 不尊重教职工人格 的现象 时有发 生。一是 管理上 不注 重维护 教 职工 的尊严 ， 如将学校综合 管理考 核结果 大张旗 鼓地公 布与 众 ， 排在 最 后的教职工就会有思想情 绪 ； 二 是有些学 校领导 官僚作 风严 重作怪 ， 自 以为是 ， 如说话 没有分 寸 ， 批评教职工不 分场合 ； 三是 有个 别学校领 导专 横跋扈 ， 贬低教职工 ， 如教 职工在 做错 一件事 情 ， 他们 不从 正面去 引导 ， 乱扣帽子。这样教职工的人格尊严 全无。教职工不论 在知识方 面 ， 教育 教学方面 ， 还是在为人处事方面都有着差距 ， 所 以， 学 校领导不但 要尊重 优秀教职工 ， 尊重与 自己关系好的教职工 ， 而且要 尊重广 大教职工 。 二、 学 校 领 导 要 尊 重 教 职 工 的 教 育 教 学 个 性 每个教职工有不 同的个 性 ， 教无 定法 ， 教 育教 学也有 各 自的风格 特 点。教 学方法 的不 同可 以让教学多姿多彩 ， 能够充分体现 教育教学 的创 造性 。学校领 导管理学校 、 管理教育教学 ， 有总体的要求 和相应 的制 度 ， 但是千万不能管得 过多、 太死 ， 如 果管得 过多 、 太死， 就 可能会 遏制 和打 压教职工的教育教学个 性。如 ， 学 校有统 一 的教职工 评价体 系 ， 每个 教 职工必须按照评价体系去做 ， 这样就会 使教职工不得 不放弃教育教 学个 性， 不结合学生的实际去教学 ， 而是必 须要按照 所谓 的“ 模 式” 去 进行教 学 。一个学校的专任教师中大都 分为老 中青 ， 有在教 育教学方 面成绩优 秀教师 ， 也有在 教育教 学方 面成 绩一般 教师 。用统 一的评 价体 系来 评 价， 只能打造 出统一个面孔 的教师 。那些在教 学 中能联 系学生 实际 ， 积 极进行教学改革 的教师 ， 往往也是 出力不讨 好。现在教学管理 中出现 了 学校领导 “ 推 门听课” 、 教师之间“ 集 体备课” 等做法 ， 这些做法 在有一定 积极 意义的同时 ， 也有 限制部分教师个性 发挥的一面 ， 因为 ， 他 们没有 按 照学校领 导的统一 “ 模式” 去进行教学 ， 所 以， 用统 一 “ 模式 ” 去进行教 学 还需 要学 校 领 导 去 深思 、 去探究 。 三、 学 校领 导 要 尊 重教 师 的课 堂教 学 学校领导按照每个 教师的专业安排 教师上课 ， 就要切 实把课堂 交给 教师 。课堂上 ， 教师怎么组 织教学 、 采取 什么样 的教学 形式 ， 学校领 导不 要随意去干涉。在教学进行过 程中无 论发生 什么事 、 出现什 么 问题 ， 首 先 要 由教 师 自己 去 处 理 和 解 决 ， 学 校领导 不要去 大包 大揽。如 ， 有 一 位 学校领导 ， 在 教 学 巡 视 时 从 窗 子 看 到 有 一 个 班 级 的 学 生 上 课 没 有 注 意 听
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四、 学校领导要尊重教师的付 出 作 为一名 中小学教师 ， 教书育人是天职 ， 教师的工作非 常辛苦 ， 他 肩 负着既教 书又育人 的重任 。教学一线教师 的付出是一般 人难 以想象 的 ， 也是别人难以体会 的 ， 他们 的工作量是 不能用八小 时去丈量 的。他 们从 学生进校进班开始了解 学生 ， 到备课 、 上课 、 批改作业 、 教学反思 、 质量检 测、 学生安全等 ， 有特别多的琐 碎工作 要做 ， 学校领导 要尊重教师 的这份 付 出。有的学校领导尊重教师的付 出只说在 Ｖ Ｉ 头 上， 没有真正落 实在行 动上 。如 ， 学校年终 综合 考评 ， 成 绩获 取往 往是 针对 那些 荣誉 的部分 ， 如： 上级统考 中得 了第几名 、 竞赛中拿了几个第一 等等 ， 而对 于一 些 隐性 变化的部分没有去探究 、 去 总结 。如 ： 一个 学困生经 过教 师 的教 育思想 有 了转变 ， 学 习态度端正 了， 年终成 绩提高 了 ； 又如， 一个 上年末 综合评 价末位 的班级 ， 通过班主任 耐心 细致 的工作 ， 年 终不论 从班 风、 学风 、 还 是学习成绩都有 了一定 的变化 和提高 。这 些微小 的成 绩都是 教师 提高 教学水平 的基础 ， 一个人 、 一个班 的变化会带动全校的变化 。 综上所述 ， 学校领导对 广大教 职工 的尊重不 能 只是一句 口号 ， 而是 要表现在工作的各各 方面 ， 实实在 在地尊重教职工付 出的汗水 。 是学校领导要积极融人到教 师队伍 中。进入 到学校普通 教师 中， 进入到课堂教学第一线 ， 进入 到广大教 师 的生活 中来 ， 与全 体教 师交朋 友， 切实 了解广大教师的思想 、 思维变化 以及生 活需求 。不要 喊空 口号 ， 不搞形式主义 。走这样的群众路线 ， 就是一种 实实在在 的尊重 。 二是学校领导对教师 的尊重是 对教 师工作 的认 同。学 校领 导要有 换位思考意识 ， 多为教师考虑 ， 学校领 导要亲 自上课 ， 亲身体 验教师 的工 作 的辛苦 。从广大教师 的角度来 体会教 师 的感 受。教师 的工作 千头 万 绪， 有 的工作成效是立竿见 影 ， 而 有的工 作成效 温火饨 小鸡 ， 需要过 程。 在这个 过程 中 ， 学校领导就要与教师深 入探 究 、 同心协力 ， 不能仅仅 看一 时的效果。 三是教 师的工作 是圣神 的、 崇高 的， 既教 书又育 人 ， 教 师就像 园丁 、 像蜡烛 ， 照亮了别人 ， 毁灭 了 自己 ， 无怨无 悔 ， 教 师肩 负着培 养祖 国接班 人圣神职责。学校领导要 重视每个 教师的工作 ， 并 持有一种诚 恳 、 公 正、 公平的心。有 了这种正确的心态 ， 对 教师的尊 重才落实到实处 。
