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《城市化-第一课时》教学设计【学习目标】1.理解城市化的概念、主要标志，了解城市化的动力、意义2.结合实例和图表资料，分析概括城市化的过程和特点，比较不同国家城市化进程的差异【重点难点】重点：1.理解城市化的主要表现2.分析城市化的阶段、特点及地区差异难点：1.郊区城市化与逆城市化的区别及逆城市化的原因2.城市化的地区差异【教学方法】五步三查（分五步，并进行三查）第一步：自学。
依据学案个人自学，找出疑惑；（课前自习时间完成）第一查：学习进度及疑惑；第二步：互学。
互助合作，解决疑难；第三步：展示。
展示成果；第二查：暴露出的问题；第四步：共学。
师生互动，全班共学，解决暴露的问题；第五步：整理。
总结整理。
第三查：检查学习效果。
【教学过程】【课前预习案】一、什么是城市化1．概念：2．城市化的动力(1)推力因素指________________，表现________________________________________ (2)拉力因素指________________，表现________________________________________ 3．城市化水平用________________________来表示。
4．意义：二、世界城市化的进程1.城市化水平不断提高，随时间变化可以表示为一条_____________________曲线。
2．阶段和特点在图中如何读取城市化水平的高低及速度快慢？(1)A(_____阶段)：城市化水平较低，发展________；(2)B(中期阶段)：城市化推进____，市区出现了_______________,出现_______城市化；(3)C(_____阶段)：城市化水平____，城市人口比重增长____________;城市化速度_____;出现____城市化，整个大城市人口______。
3. 案例分析：①归纳：英国的城市化之路。
将下面内容填写在下面横线上：①逆城市化②人口增长微弱，再城市化③城镇数目迅增，城镇人口比例提高，城市化起步④出现郊区城市化；形成英格兰城市带19世纪:________-- 20世纪________---20世纪下半叶_______—近20年来____【课堂探究案】【自主探究】据城市化的概念归纳总结城市化的表现：城市人口：城市规模：城市数目：经济结构的变化：劳动力从第_____产业逐渐向第_____产业转移注：其中城市化水平用________________________来表示。
教学准备1. 教学目标知识与技能：1.理解城市化的概念、主要标志，了解哪些主要因素推动城市化发展。
2.运用有关资料，概括城市化的过程和各阶段的特点。
3.解释城市对自然地理环境的改变，不合理的城市化带来的环境问题；针对问题，提出如何降低城市化对地理环境影响的措施。
过程与方法：读图分析讨论法、案例教学法、自主合作探究。
情感、态度、价值观：1.通过学习，学生能用全面、辩证、发展的观点来看城市化过程中积极的一面及出现的问题。
2.让学生认识发展中国家有待于增强自身的经济实力，从中找一条适合中国的道路。
2. 教学重点/难点1.城市化的概念、主要标志及城市化的过程和各阶段的特点。
2.城市化带来的环境问题。
3. 教学用具4. 标签教学过程一、城市化的含义1、城市化定义：指人口向城镇集聚和城市范围不断扩大、乡村变为城镇的过程。
2、城市化含义：（通过P31图2.17分析城市化的内涵，本部分可以采取学生讨论→学生讲解→教师评价→教师总结的程序进行）①城市化是社会生产力发展到一定阶段，农村人口转化为非农业向城镇集聚，农村地区转化为城镇地区，城镇数量增加的过程。
②城市化对一个城市而言，就是城镇等级升级的过程；③城市化对一个地区而言，就是城市等级体系的形成过程。
问：你是从哪些方面来看城市化的呢？点拨：城布人口数量增加，城市用地规模扩大。
（教师应引导学生观察图中哪些城市等级升级了，哪些是新增加的城市。
然后引导学生思考这些变化的结果）3、推动城市化发展的动力（学生讨论结合图2.18 城乡人口迁移的驱动力示意分析推动城市化发展的动力有哪些？然后采取学生讲解→教师评价→教师总结的程序进行）（1）拉力：指那些吸引人群来到城市的因素。
如：工作机会多；赚钱机会高；医疗服务与社会福利水平高；受教育与升迁机会高；现代建筑居家舒适；社会地位提高等（2）推力：指那些使得人群离开乡村的因素，如：维持生计困难（劳动力过剩等）；就业机会不足；就医不便、公共设施不足；升学与升迁不易；生活品质低；贫困与社会地位低等。
《城市化》教案一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）学生能够了解城市化的基本概念，如城市化率、城市化速度等。
（2）学生能够掌握城市化的发展历程和主要特点。
（3）学生能够分析城市化对经济、社会、环境等方面的影响。
2. 过程与方法目标：（1）通过阅读资料、观看视频等方式，引导学生了解城市化的基本概念和发展历程。
（2）通过小组讨论、案例分析等方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。
（3）通过对比分析、归纳总结等方法，帮助学生掌握城市化的主要特点和影响。
3. 情感态度与价值观目标：（1）培养学生关注城市化进程，关心城市发展的态度。
（2）培养学生珍惜资源、保护环境的意识。
（3）培养学生具有全球视野，关注国际城市化发展趋势的意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）城市化的基本概念和发展历程。
（2）城市化的主要特点和影响。
2. 教学难点：（1）如何引导学生理解城市化对经济、社会、环境等方面的影响。
（2）如何培养学生分析问题、解决问题的能力。
三、教学过程1. 导入新课：（1）通过播放城市化的图片和视频，让学生感受城市化的魅力。
（2）引导学生谈论自己对城市化的了解和印象。
2. 学习新课：（1）自主阅读：学生自主阅读关于城市化的课文，了解大意。
（2）教师讲解：针对城市化的基本概念、发展历程等方面，教师进行讲解和解析。
（3）合作探究：学生分组讨论城市化的主要特点和影响，分享自己的理解和发现。
（4）整体理解：教师带领全班同学共同梳理城市化的知识点，确保每个同学都能理解城市化。
3. 深入探讨：（1）城市化对经济的影响：让学生分析城市化对经济发展的推动作用，如产业结构调整、就业创造等。
（2）城市化对社会的影响：让学生分析城市化对社会结构、人口流动等方面的影响。
（3）城市化对环境的影响：让学生分析城市化对资源消耗、环境污染等方面的影响。
（4）学生结合自己的实际，谈谈自己对城市化的看法和建议。
人教版高中地理必修二“城市化”教学设计一、人教版教材分析人教版教材对本条课标的达成选择了大量的资料。
教材首先选取了1985年和2000年长江三角洲的城市发展图，以读图思考的形式让学生明确什么是城市化；进一步，教材以活泼的漫画展示城市化发展的两大动力，并简单介绍城市化的意义。
以此作为知识的基础，接着紧贴课标的要求，提供了一系列的曲线图，并设计了读图思考题和活动题，分析不同类型的国家城市化水平的差异。
同时，教材提供了英国伦敦的城市化进程的案例，再以表格的形式让学生概括出城市化不同过程的特点。
最后，教材以一系列的图片资料说明城市化对地理环境的影响，并在活动题中让学生结合生活体验，讨论城市化给地理环境带来的压力和提出缓解压力的措施。
对于如何降低城市化对地理环境的影响，教材提出了要建设生态城市的目标，由此可见，教材在较好的达到课标要求的基础上还上升到可持续发展的情感态度与价值观的高度上。
三、教学目标的确定（一）知识与技能1．城市化的定义、动力和意义；2．世界城市化的过程和特点；3．城市化对地理环境的影响和缓解城市化给地理环境带来压力的措施。
（二）过程与方法初步学会地理图表资料的分析方法，并能对地理信息进行整理和总结，概括出城市化的过程和特点。
（三）情感态度与价值观树立学生人文环境和自然环境相协调和建设发展生态城市的热爱自然的观念。
（四）教学重点城市化的动力、城市化的过程和特点；城市化对地理环境的影响。
四、教学策略资料分析、案例探究与问题式讨论五、课时安排3课时教学流程引入新课：请欣赏图片资料，并与现实生活相联系，从你记事到现在，或从你来到泸州市到现在，你看到或感受到了泸州的哪些变化，请将关键词记录下来。
看完资料后各小组成员进行简单的交流，并请一位代表来给大家分享你们小组的答案。
投影泸州几个地方的变化景观图和人口变化表。
学生观察后进行交流回答。
教师引入：从同学们的回答可看出，同学们的观察很仔细，而且还进行了深入的思考，从同学们的回答我们知道，贵阳的变化是巨大的，也是多方面的，总体来说主要表现在以下几个方面：人口的变化，经济的变化，建筑物的变化，交通的变化，城市规模的变化，产业结构的变化等。
教学准备1. 教学目标【教学目标】知识与技能1、理解城市化的概念、城市化水平的衡量标准，了解推动城市化发展的主要因素。
2、运用有关资料，概括城市化的过程和各阶段的特点。
3、了解世界城市化的进程。
理解发达国家与发展中国家在城市化发展中的差异。
4、解释城市化对自然地理环境的改变，不合理的城市化带来的环境问题；针对问题，提出如何降低城市化对地理环境影响的措施。
过程与方法1、引导学生通过分析、比较，来区别发达国家与发展中国家在城市化发展中的地区差异性，从而培养学生应用比较法分析问题的能力。
2、指导学生学会利用数据、图表来分析问题、解决问题。
情感、态度与价值观城市化是一个国家和地区的城市发展到一定阶段的必然结果，正确认识城市化水平与社会经济发展水平之间的关系，懂得事物之间的必然联系。
2. 教学重点/难点【教学重点】1、城市化的过程和各阶段的特点。
2、城市化带来的环境问题。
【教学难点】城市化的过程和各阶段的特点。
3. 教学用具4. 标签教学过程（新课引入）通过前节课的学习，我们知道：城市等级是依据其非农业人口的规模大小来划分的，且城市等级并不是一成不变的；结合前节课我们学习的“案例2：上海市城市等级的变化”，我们可以发现，城市等级的提升，意味着其非农业人口规模扩大和城市面积扩大。
通常我们把这一变化过程称为城市化。
【板书】一、城市化1、城市化的含义：社会生产力发展到一定阶段，人口向城镇集聚和城市范围不断扩大、乡村变为城镇的过程，就是城市化。
(1)城市化的原因：社会生产力的发展（产业结构调整和工业化发展）(2)城市化的过程：人口向城镇集聚和城市范围不断扩大、乡村变为城镇（读图思考）请同学们读P31图2.16“长江三角洲地区的城市发展”，并思考：①长江三角洲地区的城市数目有何变化？（城市数目增多）②长江三角洲地区的各个城市的等级有何变化？（城市等级提升）试举例说明？（如杭州、无锡、苏州由大城市升级为特大城市）③上述变化说明了什么问题？（说明长江三角洲地区城市化的快速发展。
《城市化》教学设计【学习目标】知识和技能目标：1.学生通过影像、实地调查与教材的学习，能准确地说出城市化的定义及表现2.学生通过本节课的学习，能比较认识到城市化的双刃性，以及对城市化中产生的问题有基本的解决方法3.学生通过实地调查，掌握基本的调查步骤，及注意事项过程与方法目标：学生通过分组对本地域城市化过程中产生的一些问题及其解决途径的探究，体验收集信息、整理信息、得出结论、拿出方案的研究过程。
情感态度价值观：通过小组的合作调查，树立团队精神与合作意识，并通过实地调查，对家乡有一个更清醒的认识，更加热爱家乡，为家乡的环境多一份责任感，为家乡的可持续发展出谋划策，为家乡更美好的明天而努力。
【教材内容及分析】在前两节从静态的角度分析了城市的空间结构与服务功能的特征之后，本节教材主要是从时间这个维度探讨了城市的一个发展历程及今后的趋势，为此集中探究了城市化的概念、世界城市化的进程和城市化对地理环境的影响这三个问题。
在教学中应通过数据的分析和图表的应用重点比较发达国家城市化与发展中国家城市化的差异以及原因，通过事实例子印证城市化对地理环境的影响。
从而了解我国在城市化的进程中应该注意解决哪些问题，促使我国城市更加健康地发展。
本节教学的重难点是城市化的进程以及城市化对地理环境的影响。
随着新一轮课程改革的全面启动，地理课堂教学也面临着新的考验，如何在课堂教学中体现“学生为主体，老师为主导”“教学中的建构主义”等理念，不仅是一个理论问题更是一个值得探究的实践问题。
本节课遵循这样的教育理念，以探究的学习方法进行一次研究性学习。
研究性学习可以是教师情景创设下的研究也可以是实地调查下的研究性学习，可以是小组性的研究也可以是组间诘疑性的研究。
【教学过程和教学策略】一．<情境创设，设疑导学>学生观看：1，影像《民工潮》片断2，课件展示长江三角洲地区的城市发展3，课件展示上海1911、1949、1990年城市用地图并提出：1，上海城市用地扩展图与长江三角洲地区的城市发展图反映了什么现象？2，什么是城市化？3，城市化的基本特征有哪些？（通过土地的扩张与民工的流动给学生以强烈的视觉冲突，激发学生对本节课的好奇心与求知欲望，使学生产生强烈的参与意识）二．<互动交流，共同探究>学生交流：学生交流课前调查的溧阳城市用地变化，诸如“溧阳新汽车总站地区以前是什么样子”等（学生实际调查的感性材料与教材的理论知识的有机结合，有助于加深学生的理解。
人教版高中地理城市化教案优秀范文一、教学目标1. 让学生了解城市化的概念、特点和过程，掌握城市化的基本原理。
2. 使学生了解城市化对地理环境的影响，包括人文地理环境、自然地理环境等方面。
3. 培养学生分析城市化问题的能力，提高学生提出解决方案的能力。
二、教学内容第一章：城市化的概念与特征1. 城市化的定义2. 城市化的度量指标3. 城市化的特征第二章：城市化的过程与动力1. 城市化的过程2. 城市化的动力机制第三章：城市化与地理环境1. 城市化对人文地理环境的影响2. 城市化对自然地理环境的影响第四章：城市化问题及其调控1. 城市化过程中出现的问题2. 城市化问题的调控措施第五章：城市化的区域差异与未来发展趋势1. 城市化的区域差异2. 城市化的未来发展趋势三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考城市化相关问题。
2. 使用案例分析法，让学生通过分析具体城市化案例，了解城市化的特点和问题。
3. 利用多媒体教学法，展示城市化的相关图像和数据，增强学生的直观感受。
四、教学资源1. 教科书《地理》2. 城市化相关案例资料3. 城市化图像和数据资料五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和提问情况，评估学生的参与度。
2. 作业完成情况：评估学生完成课后作业的质量，了解学生对城市化知识的理解和掌握程度。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，考察学生的分析问题和合作能力。
4. 期末考试：设置有关城市化的试题，测试学生对城市化知识的掌握程度。
六、教学安排1. 课时：本模块共计15课时，每课时45分钟。
2. 课时分配：第一章：3课时第二章：3课时第三章：4课时第四章：3课时第五章：2课时七、教学重点与难点1. 教学重点：城市化的概念、特点和过程城市化对地理环境的影响城市化问题的分析和调控措施城市化的区域差异和未来发展趋势2. 教学难点：城市化的动力机制城市化问题的分析和解决方案城市化的区域差异和未来发展趋势的分析八、教学步骤1. 引入新课：通过展示城市化的图像和数据，引发学生对城市化的兴趣，引出本模块的主题。
人教版高中地理必修2“城市化”教学设计第一篇：人教版高中地理必修2“城市化”教学设计人教版高中地理必修2“城市化”教学设计《城市化》的第一个小知识点“城市化”【课标要求与分析】课标要求: 在新课标中，对《城市化》的第一个小知识点“城市化”有如下要求：运用有关资料，概括城市化的过程和特点。
对于上述内容，课标还提出了活动建议：收集所在城市不同时期的地图、照片，或进行走访，讨论城市的变化，交流感想。
课标分析: 本次课程内容主要学习四个内容，根据上面课标的要求，本节课不仅要求学生对城市化有理性的概念及特点的认识，还要求学生在感性上去感知城市化。
同时，课标说明了本节内容的教学方法，运用图片对比及学生参与活动来让学生对城市化形成更深的认识。
【教科书分析】本次课包括四个内容：一是城市化的概念及其过程；二是衡量城市化的标志；三是推动城市化的的动力；四是城市化的影响。
重点为城市化的概念及其过程；城市化的特点；推动城市化的的动力。
难点是城市化特点的概括。
对于“城市化的影响”这一内容，只要求简单了解。
【学情分析】“城市化”研究是我们身边的地理现象，从学生的已有基础知识来看，他们对城市化有一定的了解，但这种了解往往是粗浅的、片面的，本节教学将以图片、讲解及分组讨论等形式引导学生更加理性、深入地了解城市化相关问题。
在前两节从静态的角度分析了城市化的空间结构与服务功能的特征之后，本节教材主要从动态的角度探讨城市化。
【设计理念与思路】以“学生为主体，老师为主导”的学习。
主要以讲解+小组讨论为主。
【教学目标】知识与技能：1、学生通过影像与教材的学习，能准确的说出城市化的定义及其衡量标志。
2、学生通过小组讨论的方法学习推动城市化的动力。
3、理解城市化的影响过程与方法：1、展示武汉的一些照片，让学生从感知上认识城市。
2、展示课本图片，进一步引导学生学习城市化的定义。
3、以城市化的概念入手，讲解衡量城市化的标志。
4、小组讨论推动城市化的动力。
教师说课资料——人教版高二地理《城市化》教学设计
【教学目标】
一、知识与能力
（1）掌握城市化的主要标志，世界城市化进程的特点，分析比较发达国家和发展中国家的城市化差异；
（2）让学生认识到城市化是社会生产力发展的必然产物，认识到城市化与区域经济发展的相互促进关系；
（3）培养学生的绘图能力、综合分析和探究问题的能力。
（4）初步学会地理图表资料和教学案例的分析方法，并对地理信息进行整理和加工；在探究过程中培养学生地理素养和相互合作的能力。
二、过程与方法
案例教学法、问题探究法。
三、情感、态度与价值观
（1）通过不同案例的分析培养学生正确认识城市化与区域经济发展的关系，为区域经济发展出谋划策；树立城市与区域可持续发展的思想；
（2）培养学生乐于交流与合作，敢于提出与别人不同的见解，也勇于修正自己观点的习惯。
【教学重难点】
1、本节课的重点在于城市化的标志、世界城市化进程特点、两类不同国家城市化的差异这三个方面，宜采用案例分析法解决知识重点。
城市化与区域发展的关系是在学生学习城市化特点以后的提升，要紧紧抓住“城市化是社会经济发展的必然结果，而区域经济水平的提高又促进城市的发展”这一主线，进行课本知识与现实生活的整合。
对教材顺序做适当调整，将发达国家和发展中国家城市化的差异提到前面，将城市化与区域发展的关系放到课的最后，以利于联系宁波城市发展问题进行提升。
【教学过程】
▲情境创设（新课导入）
展示宁波、北仑的新老城区图片进行对比，导入城市化概念：随着一个国家或地区经济的迅速发展和人民生活水平的不断提高，一部分农村人口就会离开土地，进城去打工，从事第三产业，其中有些人就会在城市中定居下来，转变为城市人口；另一方面，在城市里，随着新建工程的不断增加，也需要吸收大批农村人口进城。
这样，城市人口就会逐渐增多，城区所占的范围也会逐渐扩大。
这样的发展、转变过程，就是城市化的过程。
（过渡：讨论城市化问题，我们从世界上城市化最早的国家——英国开始说起）
▲“城市化的含义及主要标志”
案例：英国的城市化进程
材料一：英国是世界上最早开始近代城市化的国家。
在工业革命的推动下，19世纪英国的城市化进程迅速，一大批工业城市如曼彻斯特、伯明翰等迅速成长起来。
从
1801~1851年的半个世纪里，全国5000人以上的城镇由106个增加到265个，城镇人口比例由26%提高到45%。
探究1：伦敦城市化的发展可以从哪些方面得到体现？这说明城市化有哪些标志？其
1820
2000
1980 1960 1940 1920 年
10 20 30 40 60
70 80 50 中最重要的标志是什么？
（设计意图：通过案例的分析，突破“城市化标志”这一知识难点）
▲“发达国家的城市化特征”
材料2：19世纪末，英国城市人口已达75%。
进入20世纪，一些原先位于伦敦城周围的小城镇逐渐被伦敦所“吞并”，成为大伦敦的一部分。
从伦敦经伯明翰到曼彻斯特、利物浦一带的城市规模在迅速扩大，而且相互越来越接近，城市与城市间的界线日趋模糊，形成城市群（带）。
进入20世纪后半叶，大伦敦的城市人口出现减少的趋势：1961~1971年间伦敦城市人口减少0.8%，1971~1981年间人口减少了10.1%，市区人口逐渐迁往郊区居住，出现了与城市化过程相反的现象。
探究2：以英国城市化过程为例，概况发达国家城市化的特点。
（提示：从城市化水平、速度、过程等角度分析）
（设计意图：通过同一案例的深入分析，让学生认识到发达国家城市化发展的一般规律。
指导学生科学的探究过程：提出问题——做出假设——寻找证据——合理解释——交流完善——形成观点）
▲“发展中国家的城市化特征”
案例： 解放以来宁波城市化进程特征
探究3：以我国城市化过程为例，概述发展中国家城市化的特点。
（设计说明：中国是个典型的发展中国家，中国的城市化进程反映了发展中国家的一般规律：起步晚、发展快，城市化水平低，城市发展不合理。
在讲述“城市发展不合理”这一特点时，要注意中国与一般发展中国家的差异：中国是城市化滞后于经济发展，另外一些发展中国家是因城市经济畸形发展、人口增长过快、农村劳动力过剩等原因造成了城市发展的不合理）。
▲“世界城市化的进程”
学生看书和图6-17,分组讨论并完成城市化水平随时间变化示意图,同时思考不同历史时期城市化进程的特点。
（教师
出示已绘制的部分“世界城市化水平随时间变化示意图”，让学生通过读图换算，
添绘1960年、1980年、2000年的数据）
探究分析4：
发达国家城市化进程有什么特点？
发展中国家城市化进程有什么特点？
世界城市化进程有什么特点？
城市化水平高低由什么决定的?（社会生产力的发展）
（设计意图：通过学生讨论和绘图换算，既培养了合作学习的意识，又锻炼了图文转换的能力）
[过渡]社会经济水平的提高能促进城市的发展，但同时城市的发展也会推动区域经济的腾飞。
▲“城市化与区域经济发展”
案例:震后唐山的重建
探究5：震后唐山的重建说明了城市化与区域发展之间是什么关系？
（唐山市周围及邻近地区的经济发展,需要有一个较大城市来支撑,城市的合理布局与发展是推动整个区域经济发展的巨大动力和推进器,对区域经济的发展起着组织领导、控制调整的作用。
与此同时,区域经济的繁荣发展又会促进该城市向高水平发展。
）（设计意图：城市化和区域经济发展的关系往往易被忽略，通过以上案例分析，贯穿“城市化是社会经济发展的必然结果，而区域经济水平的提高又促进城市的发展”这一主线）
▲拓展延伸:
◎学生活动：
讨论将学生分成四组，每二组讨论一个话题，然后请每组的代表就宁波的城市化和城市发展问题发表自己的见解，教师作适当点评。
话题1：浙江省政府提出了修建30°N铁路线的构想，如果能付诸实施，将会给宁波城市化的发展带来哪些影响？（或杭州湾跨海大桥的建成给宁波城市化的发展带来哪些影响？）
话题2：宁波市政府提出了港城宁波、商城宁波、名城宁波、绿城宁波的未来城市发展目标，你认为政府对宁波发展的定位准确吗？请你谈谈自己的看法。
▲总结、板书：
▲带着问题离开课堂：
中国是一个发展中国家，城市化的现状如何？ 城市化过程中会出现哪些问题？该如何克服？ 请同学们回去查阅有关资料，写出小论文“中国城市化道路之我见”,下一节就这个问题展开讨论。
时间角度： 标志
世界城市化进程
发达国家的特征 发展中国家的特征
空间角度：
可持续发展。
