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高中化学信息技术与学科教学融合教学案例31. 引言信息技术的蓬勃发展已经对各个领域的教学产生了深远的影响，化学教学也不例外。
通过将信息技术与化学学科教学进行融合，可以提升学生的研究兴趣、提高教学效果。
本文将介绍一种高中化学信息技术与学科教学融合的教学案例，并深入探讨其具体实施过程与效果。
2. 教学目标本教学案例旨在：- 引导学生掌握化学核心知识和概念；- 培养学生的实验能力和科学探究能力；- 培养学生的信息技术应用能力；- 培养学生的合作和创新能力。
3. 教学内容与过程本教学案例的内容是有机化合物的命名与构造。
通过信息技术的应用，将传统的教学内容与实践相结合，提供更为直观、生动的研究方式。
步骤1：引入通过使用电子白板或投影仪展示化学分子模型的三维结构，向学生介绍有机化合物的构造和命名规则。
通过使用多媒体素材，可以形象地展示有机分子的结构与名称的关系。
步骤2：实践操作将学生分成小组，每组提供一些有机化合物的结构，要求学生根据给定的结构命名化合物，并绘制其结构。
这样设计的实践活动，可以锻炼学生的实验能力和科学探究能力，并培养学生的团队合作意识。
步骤3：信息技术应用使用计算机软件或在线工具，为学生提供一个化学分子命名与构造的模拟实验平台。
学生可以在平台上根据给定的结构命名化合物，并观察其结构是否正确。
这样的信息技术应用不仅提高了学生的信息技术应用能力，还能增加实验的可重复性和扩展性。
步骤4：交流分享每个小组将他们命名的化合物和构造进行展示，并解释他们的思路和方法。
通过交流分享，可以促进学生之间的交流与合作，加深对知识的理解和掌握。
步骤5：拓展应用让学生自行搜索一些现实生活中常见的有机化合物，并尝试命名和绘制其结构。
鼓励学生发挥创造力，发现并分享新的命名规律和特点。
4. 教学成果评价本教学案例的评价采用综合评价的方式，包括学生在实践操作中的表现、对化学核心知识的掌握程度、信息技术应用能力以及合作与创新能力的培养情况。
高中化学信息技术与学科教学融合教学案例2摘要本文介绍了一种将信息技术与高中化学学科教学融合的教学案例。
该案例通过利用信息技术工具，在学生掌握化学基本知识的基础上，拓展了学生的学科理解和实验操作能力。
通过该案例的实施，学生能够更深入地理解化学原理，并能够应用信息技术工具进行科学实验的模拟和分析。
关键词高中化学，信息技术，教学融合，实验操作，模拟和分析引言在当前信息技术高度发达的时代，教育教学也需要不断与信息技术进行融合，以提升学生的学科素养和实践能力。
化学作为一门实验性较强的学科，可以通过信息技术的应用，拓展学生的实验操作能力和学科理解。
教学案例教学目标：通过信息技术的应用，帮助学生更深入地理解化学原理，并能够应用信息技术进行科学实验的模拟和分析。
教学内容：1. 化学实验的基本原理和步骤；2. 信息技术在化学实验中的应用。
教学步骤：1. 引导学生了解化学实验的基本原理和步骤；2. 介绍信息技术在化学实验中的应用，如使用模拟软件进行实验模拟和数据分析；3. 分组进行实验模拟，学生可以通过计算机软件对不同实验条件进行模拟，并收集实验数据；4. 学生根据实验数据进行数据分析，得出实验结论，并与实际实验结果进行比较；5. 学生撰写实验报告，包括实验目的、原理、步骤、数据分析和结论。
教学评价：1. 学生实验模拟的准确性和数据分析的完整性；2. 学生对化学实验原理和步骤的理解情况；3. 学生撰写实验报告的能力和表达清晰度。
结论通过本案例的实施，高中化学教学与信息技术的融合能够提升学生的实验操作能力和学科理解能力。
学生通过使用信息技术工具进行实验模拟和数据分析，能够更深入地理解化学原理，并能够应用信息技术进行科学实验的模拟和分析。
这种教学模式有助于培养学生的实践能力和创新思维，适用于高中化学教学的提升和创新。
信息技术与初中化学教学的融合信息技术的不断发展给当今社会带来了巨大变革对教育也产生巨大影响。
信息技术与中学化学教学的融合，是指将信息技术作为一种新的教学手段应用于化学教学，对各种教学资源、各个教学要素和教学环节进行系统整理、优化组合，使整个教学过程要素协同、相互融合，达到提升课堂教学效果的目的。
随着新课程改革提出有效教学研究，对整个的化学教学环节提出了新的要求，要求在初中化学教师的教育教学理念中，要更进一步突出学生的主体地位，强调了作为化学教师在传授知识的过程中不断地探究适合化学学科特点的教学方式，以其最大限度的激发学生学习化学的积极性。
一、将信息技术与化学教学融合，培养学习兴趣兴趣是提升学生自主学习效率的有效途经。
在化学学科的教学环节，多媒体信息技术的介入无疑为整个化学教学的实施提供了有力的外在因素。
化学学科本身就是实验与理论兼容的一门自然学科，教师在授课环节除了可以利用实验的方式向学生展示化学原理，也可以利用更为便捷的信息技术，选取让学生感兴趣的贴近生活的实例，直观地展现相关信息，可以通过学生动手操作，激发学生探究化学奥秘的兴趣。
例如:在初中化学绪言的教学中，为调动学生学习兴趣，同时体现化学是以实验为基础的学科特点，可以在教学中播放一些有趣的实验视频，如“烧不坏的手帕”、“酸碱指示剂颜色的变化”等，可以有效激发学生的好奇心和求知欲。
还可播放“化学工业的成果”、“生活中的化学问题”等短片，让学生通过现代教育技术直观感受到“化学非常有用”、“化学非常有趣”，从而产生对化学知识学习的渴望。
再如介绍“温室效应”时，通过播放南极的“冰山融化”、“洋流改变”、“恶劣气候”等视频短片，让学生身临其境，从而树立“保护环境”、“低碳生活”的理念，激发学生学习化学的浓厚兴趣。
二、将信息技术与化学教学融合，突出教学重点，突破教学难点很多化学知识涉及微观层面，具有抽象性;同时，很多课堂演示实验因时间、空间限制，现象并不直观，或者具有一定的危险性，而让学生掌握这些微观、抽象的化学知识以及实验原理和操作步骤往往是教学的重点和难点。
信息技术与中学化学学科教学的整合【摘要】随着现代教育技术的发展、信息社会的到来，计算机应用与教育领域，给化学课堂教学注入了新的活力。
信息技术改变了传统的教与学的方式，为学生的自主、合作、探究学习搭建了新的平台。
在教学中人们通常用文字、声音和图形来表现教学内容，通过与学生的交互、使学生学到知识和技能，达到预期的教学目标，探索并逐步推广信息技术条件下的新的教学和学习模式。
【关键词】多媒体课件辅助教学；化静态为动态；变抽象为直观；信息技术与化学学科教学进行整合【中图分类号】g63.24 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01以综合处理文字、图形、图像、动画、声音以及视频等各种信息为一体的多媒体技术，以表达形式更为丰富，从不同的感观、不同的侧面加深加深了人们对事物的认识，以多媒体电脑和网络技术为依托的，呈现、传递、加工、处理信息的技术，使多媒体课件辅助教学成为一种现代化教学手段，它把信息技术教育融合在学科的教学和学习中，通过构建真实的的问题情境，利用多媒体环境培养学生的学习策略和探究能力以及优化教学效果。
所以巧妙合理的使用现代信息技术，整合课件素材，是信息技术应用于化学学科教学发展的趋势。
完全按照常规单一的教学模式，对学生的来说缺乏吸引力，多媒体手段就弥补了传统教学中的不足，用生动、活泼、形象、直观、动态的方式多渠道、全方位、立体化的传递教育信息，刺激学生感官，传播教学信息。
它可以充分吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，优化教学过程。
能积极发挥学生在教学中的主体作用。
以化学学科的教学来说，初中化学一些理论如质量守恒定律、氧化还原反应、分子结构等等是比较抽象的，有效利用多媒体手段可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，将瞬间变化定格分析，化枯燥为生动，比完全靠挂图、模型、教师的比划、学生的想象要有效的多，易于突破课堂教学的难点。
所以如何有效地将信息技术与化学学科教学进行整合，有选择性地利用好我们现在所拥有的网络资源、光盘资源，使课堂教学效果达到最佳状态，成为化学教师所面临的一项重要任务，也是一项很值得研究的课题。
化学学科与信息技术融合
概述
化学学科和信息技术是两个不同领域的学科，但二者的融合可
以发挥相互之间的优势，为科学研究和创新提供更多机会和可能性。
本文将探讨化学学科与信息技术融合的优势和应用领域。
优势
化学学科与信息技术的融合可以带来多方面的优势。
首先，信
息技术可以提供更多的数据获取和处理能力，在化学研究中可以帮
助分析和解释大量的实验数据。
其次，信息技术可以加速实验过程，通过模拟和计算方法，为化学实验设计提供指导和优化方案。
此外，信息技术还可以提供更好的数据存储和共享平台，促进科学研究的
合作和交流。
应用领域
化学学科与信息技术融合的应用领域广泛。
在新材料研发中，
信息技术可以辅助化学家快速筛选和设计新型材料的结构和性质。
在医药领域，化学与信息技术的融合可以帮助分析药物分子的结构
和作用机制，加速新药研发过程。
在环境保护和能源领域，化学与
信息技术的融合可以提供更高效的污染处理和能源转换技术。
此外，化学学科与信息技术融合还可以在农业、食品安全和材料分析等领
域发挥重要作用。
结论
化学学科与信息技术的融合可以为科学研究和创新带来巨大的
机遇和潜力。
通过充分发挥二者的互补优势，并在相关领域开展深
入合作，我们可以加快科学进步的步伐，推动技术创新的发展。
信息技术与化学教学深度融合在信息技术飞速发展的今天，各行各业的工作效益都随着起了巨大的变化。
这场风暴自然也把教育行业卷入其中。
课堂教学一改过去老师讲学生听的局面，老式的幻灯机也光荣“下岗”了，信息技术堂而皇之的进入了课堂，把广大的师生带入一个新的情境。
这对学生的学习确实起了很大的作用。
从而要求老师也要对传统的教学模式进行改革，以便把教学水平提高到一个新的境界。
作为一名化学老师，今天想把我信息技术和化学教学的融合和大家交流交流。
一、信息技术的地位信息技术进入化学课堂，把师生带入一个更广阔的天地，一个绘声绘色的世界，更加提高学生学习的兴趣，从宏观和微观方面更全面的说明问题，在化学课堂教学中具有不可替代的作用。
在一次实验教学课中，有位老师在讲《二氧化碳的性质》时，课的导入是这样的：首先，在优美的背景音乐中，用信息技术展示一些溶洞的精美的图片，给学生以美的享受，然后一句“是哪位能工巧匠给我们雕砌成如此多姿多彩的世界呢？它就是二氧化碳”引入新课。
在这里，利用多媒体课件导入课题就十分精彩。
虽然信息技术在化学课堂教学中作用非常重要,但我认为信息技术进入化学课堂，不能成为化学课堂教学的主宰，更不能代替化学课堂的教学活动，而只能作为化学课堂教学的一个方面，一个必要的补充。
课堂教学是师生的双向的交流，是灵活多变的，其教学过程无法预计。
而信息技术是教师事先根据教学内容设计的教学软件，其执行的过程是不变的。
在千变万化的课堂教学中，信息技术肯定也不可能设计到课堂教学变化的各种情况，以及根据各种情况所做的各种变化。
化学课堂教学中，起主导作用的还是教师，信息技术只是教师教学过程中的一个强有力的工具。
二、信息技术与化学实验化学实验是有目的地使自然界中的化学现象在特定的环境、条件下简单化、明晰化、突出重要因素重现出来，以便于进行观察、研究，认识物质的性质及其变化的规律。
化学实验中物质的性质及其变化通过声、光、色、态的改变生动、鲜明的表现出来，为学生提供丰富的新意刺激，可以有效的调动学生的各种感官，全面、清晰、准确的认识物质的性质及其变化的规律。
初中化学信息技术与学科教学融合教学案例2概述本教学案例旨在将化学学科与信息技术相结合，通过融合教学的方式来提高初中学生的研究效果和兴趣。
通过采用信息技术的应用，可以提供更直观、实践性的研究体验，激发学生的研究兴趣和创造力。
教学目标通过本案例的教学，学生将能够：- 掌握化学学科的基本概念和知识；- 熟练运用信息技术工具，如计算机软件和互联网资源，进行化学实验模拟和数据分析；- 培养团队合作能力和信息获取能力；- 提高解决问题的能力和实践操作能力。
教学内容本案例主要涵盖以下内容：1. 化学基础知识的研究：包括常见元素、化学反应等；2. 信息技术在化学实验中的应用：通过使用化学实验模拟软件，学生可以进行虚拟实验和观察实验结果；3. 数据处理与分析：学生利用信息技术工具，对化学实验中获得的数据进行图表绘制和分析；4. 研究团队合作和信息获取：学生通过合作完成一系列小组项目，利用互联网资源进行信息收集和交流。
教学步骤教学步骤如下：1. 引入化学知识：通过直观的实例或图片，引导学生了解化学领域的基本概念和应用。
2. 使用信息技术工具进行化学实验模拟：在计算机实验室或教室中，让学生通过化学实验模拟软件进行虚拟实验，观察实验结果。
3. 数据处理和分析：学生将实验中获得的数据导入计算机软件，进行图表绘制和数据分析。
4. 研究团队合作和信息获取：学生分成小组，共同完成一个小组项目，利用互联网资源进行信息收集和交流。
5. 结束评价：对学生的实验数据处理和小组项目进行评价，并展示学生的成果。
教学评估教学评估包括以下几个方面：- 实验数据处理报告：学生根据实验结果进行数据处理和分析，撰写实验报告；- 小组项目成果展示：学生小组通过展示项目成果来评估学生的团队合作和信息获取能力；- 口头表达：学生通过口头表达对化学知识的理解和运用。
教学资源本案例教学需要以下资源：- 计算机实验室或教室；- 化学实验模拟软件；- 互联网资源。
信息技术和化学教学的融合随着科技的不断发展，信息技术已经深入到各个领域，包括教育领域。
在化学教学中，信息技术和化学教学的融合已经成为一种趋势，它不仅可以提高教学质量，还可以激发学生的学习兴趣和主动性。
本文将从以下几个方面探讨信息技术和化学教学的融合。
一、信息技术在化学教学中的优势1、增强视觉效果化学是一门需要学生具备较强抽象思维和空间想象能力的学科。
在传统的教学中，教师往往只能通过语言描述和简单的实验来帮助学生理解化学反应和分子结构等抽象概念。
而信息技术可以通过多媒体技术将抽象的概念以直观、形象的方式呈现给学生，如3D分子模型、动画模拟化学反应等，从而增强学生的视觉效果，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
2、提高教学效率信息技术可以有效地提高化学教学的效率。
教师可以利用信息技术制作电子课件，将复杂的化学反应过程和分子结构以动态的方式展示给学生，同时还可以添加声音、图片等多种元素，使教学内容更加生动、有趣。
教师还可以利用信息技术建立在线学习平台，为学生提供丰富的学习资源和多样化的学习方式，从而帮助学生更好地掌握化学知识。
3、促进师生互动信息技术可以有效地促进师生之间的互动。
教师可以通过在线学习平台与学生进行交流和互动，及时了解学生的学习情况并给予指导和帮助。
同时，学生也可以通过在线学习平台向教师提出问题、分享学习心得和讨论问题，从而增强师生的互动和合作。
二、信息技术在化学教学中的应用1、多媒体技术的应用多媒体技术是信息技术在化学教学中应用最为广泛的一种技术。
教师可以通过多媒体技术将化学反应过程、分子结构等抽象概念以直观、形象的方式呈现给学生。
例如，教师可以利用3D分子模型展示分子的结构和化学反应过程，让学生更加深入地理解化学反应的本质和机理。
2、在线学习平台的应用在线学习平台是信息技术在化学教学中应用的一种重要形式。
教师可以通过在线学习平台为学生提供丰富的学习资源和多样化的学习方式。
学生可以通过在线学习平台进行自主学习、合作学习等多种学习方式，同时还可以与教师进行在线交流和互动，从而更好地掌握化学知识。
信息技术与化学课程整合的理论探讨和实践探索摘要：随着信息化教育的深入开展和多媒体网络教学在学校的不断普及，信息技术与中学化学教学的整合,对深化中学化学教学结构改革、提高课堂教学效率以及培养学生的创新精神和实践能力都有重大意义。
本文试图通过对信息技术与化学学科整合的理论探讨和实践探索，为当前中学化学教学的改革提供有益的思考。
关键词：信息技术课程整合化学教学一、信息技术与化学课程整合是现代教育的需要随着科学技术的发展，教育改革的不断深入，以计算机技术和网络技术为核心的现代教育技术已在课堂教学中广泛使用，使传统的教育方式发生了更加深刻的变革，在提高教育质量和教学效率方面所起的作用已经倍受人们的关注，信息社会教育需要多媒体，多媒体技术的教学作用主要体现在以下几个方面：（1）多种感官整体交互、提高学习效率。
在学习过程中，同时使用多种感官能够明显的提高学习效率和增进记忆。
多媒体系统可以提供人机交互式进行学习环境，学习者在其间可以充分发挥其各个感官的功能。
其效果会更加明显。
（2）信息的多维化为思维方式的多维化奠定了基础。
多媒体技术的产生和发展，为人类进行多维化的思维和学习提供了一种针对多种载体和多种存储体上的信息进行处理的最佳技术途径。
（3）多媒体人机界面自然友好，操作简便，有利于激发学习动机，每一步都有直观的操作提示，多媒体课件还提供了视觉反馈和听觉反馈两种反馈形式，多媒体的反馈信息友好、自然、生动，使学习者易于接受，有利于激发和维持学习兴趣。
因此，通过现代信息技术与课堂教学的整合，可以提高学生的学习兴趣和动力，减轻学生的学习负担，使我们的化学教学充满生机和活力。
二、信息技术与化学课程整合的内涵信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
它将信息技术在教育中的三大功能（学习对象、教学工具与学习工具）统一起来，共同服务于对课程各个方面的系统设计、处理和实施，以便更好地完成课程目标。
信息技术与化学融合教学设计教案一、教学背景和目标- 教学背景：随着信息技术的快速发展，越来越多的行业开始将信息技术与其他学科进行融合。
化学作为一门自然科学学科，也需要与信息技术相结合，以提升学生对化学知识的理解和探索能力。
- 教学目标：通过信息技术与化学融合的教学设计，引导学生在化学学科中运用信息技术工具进行探究，提高学生的信息技术操作能力和化学实验设计能力，培养学生的创新思维和团队合作意识。
二、教学内容和方法- 教学内容：本教学设计将选取化学反应速率这一实验内容进行教学，通过信息技术工具的应用，让学生能够更好地理解和探究化学反应速率的影响因素。
- 教学方法：1. 导入阶段：通过探究化学反应速率的实际例子，引导学生了解化学反应速率的概念和重要性。
2. 知识讲解阶段：讲解化学反应速率的定义、计算方法以及影响反应速率的因素，并通过信息技术展示相关实验数据。
3. 实验操作阶段：安排学生进行化学反应速率实验，并使用信息技术工具记录实验数据。
4. 数据分析与处理阶段：学生利用信息技术工具对实验数据进行处理和分析，寻找实验结果中的规律和规律产生的原因。
5. 总结与展示阶段：学生进行实验结果的总结和展示，通过信息技术工具呈现实验结果，进一步加深对化学反应速率的理解。
三、教学资源和评估方式- 教学资源：- 信息技术工具：计算机、投影仪、信息采集仪器等。
- 化学实验器材和试剂：用于进行化学反应速率实验的烧杯、试管、试剂等。
- 评估方式：- 课堂观察：观察学生在实验操作和数据处理中的表现，包括操作规范、数据记录准确性等。
- 实验报告：要求学生编写实验报告，包括实验目的、实验操作步骤、数据处理和分析、实验结果等。
- 实验成果展示：要求学生利用信息技术工具展示实验结果，包括数据图表、实验视频等。
四、教学步骤和时间安排1. 导入阶段（15分钟）：- 引导学生观察日常生活中的化学反应，并思考反应速率的概念。
- 通过展示一些实际例子，让学生了解化学反应速率的重要性。
信息技术与化学学科的课程整合信息技术与化学学科的课程整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。
在世界其他教育信息化程度较高的国家，如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也都是逐渐将信息技术与课程教学整合放在十分重要的位置。
信息技术与化学学科的课程整合在国内仍处于初级阶段，如何具体理解信息技术与课程的整合、如何具体实现整合，还存在着不同的理解。
不同的理解会带来一些不同的做法，我从一名化学教师的教学需要和教学研究的角度出发，初探信息技术与化学学科的课程整合。
一、课程整合的基础理论（一）课程整合的概念从理论上讲，课程整合意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考量与操作，也就是说要用整体的、联系的、辨证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。
狭义的课程整合指的是，考虑到各门课程的有机联系，将这些课程综合化。
广义的课程整合，即课程标准不变，但是相关课程的课程目标、教学与操作内容（包括例子、练习等）、学习的手段等课程要素之间互相渗透、互相补充。
当这些互相渗透和补充的重要性并不突出，或者已经非常自然，到了潜移默化的程度，就没有必要提“整合”了，反之，就需要强调“整合”。
（二）当今世界对课程整合的研究目前，国内对课程整合比较主流的理解是“把计算机技术融入到各学科教学中”，就像使用黑板粉笔一样自然、流畅。
这种观点将课程整合的重点放在cai（计算机辅助教学）上。
它突出计算机作为工具，去辅助各传统学科的教学。
从世界范围来看，在实现信息技术与课程整合的理解目前是第一种模式占主流地位，第二种模式已经引起越来越多的关注，一些不发达国家的教育也积极加入信息技术与课程整合的行列中来。
可以肯定信息技术与课程整合是未来教育发展的必然趋势。
二、信息技术与化学学科的课程整合的探究和实践课堂教学向着多媒体化、智能化、网络化发展，必将大大促进对未来一代化学的教育。
《现代信息技术与化学学科教学整合的研究》中期评估报告江苏省前黄高级中学缪卫良、苏建立本课题自实施研究起，至今已两年。
在课题组组长主持下，各项研究进展顺利，取得了一些初步成果。
现报告如下：一、研究背景为了以信息化带动教育现代化，努力实现基础教育跨越式发展。
教育部提出中小学普及信息技术教育的两个主要目标：一是开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的融合。
二是全面启动中小学“校校通”工程，使每一名中小学师生都能共享网上教育资源，提高所有中小学教育教学质量。
我市制订了《常州市中小学教育信息化建设五年规划》，常州教育网站进行了扩容，一个覆盖全市的基础教育信息网络和网络服务体系已初具规模。
这些都为我市下一步加快推进中小学教育信息化奠定了坚实的基础。
针对目前的现状，我们提出“现代信息技术与化学学科教学整合的研究”这一课题，我们的想法主要是结合现代教育技术的运用，不断拓宽中学课堂教学改革的方法和内容，以改革课堂教学模式为重点，倡导网络环境下的教与学的模式改革，把网上研究性学习作为传统课堂的有利补充。
二、课题所要研究的主要内容本课题主要研究内容是：（1）、重新界定和认识多媒体技术在中学教学中的功能意义，提倡每位教师通过软件开发的实践与应用来提高对现代教育技术的认识。
（2）积极开展基于网络环境的研究性学习，通过个案的实践与探索，不断积累经验、进行总结。
（3）加强理论学习，注重探索信息技术与课堂教学的整合。
本课题着重从理论探讨、实践探讨两个方面进行研究现代信息技术对课堂教学模式、学生学习、化学学科与其它学科的整合；多媒体教学、多媒体网络环境下化学教学模式的科学性、可行性与实效性；多媒体教学、多媒体网络环境下化学教学的教学评价。
三、课题研究步骤整个研究工作分成四个阶段，1、研究准备阶段：（2000.1~2001.12）在原来研究的基础上建立方案（由课题组负责人完成），学习相关理论，提高理论修养，明确人员、分工、完成课题研究各项物质准备。
信息技术与化学学科教学的深度融合引言随着信息技术的迅猛发展，其在各个领域的应用日益普及。
在教育领域，信息技术与学科教育的结合已成为一种趋势，其中信息技术与化学学科教学的深度融合特别引人关注。
本文将探讨信息技术与化学学科教学的融合，旨在提供更好的教育体验和培养学生的综合素质。
教学资源的数字化和在线化信息技术的广泛应用给化学教学带来了新的机遇，特别是通过数字化和在线化，教学资源得以更好地利用和共享。
利用信息技术，教师可以将教学资源数字化，制作电子教案、课件、实验指导书等，方便学生随时随地获取。
同时，教学资源的在线化也使得学生可以通过网络平台进行研究，包括在线课程、网络实验等，提高了研究的灵活性和个性化。
虚拟实验的应用信息技术为化学实验带来了更多可能性。
虚拟实验技术的应用，既可以帮助学生理解化学实验的基本原理，又可以在实验环境复杂或危险的情况下进行研究。
通过虚拟实验，学生可以进行多次实验，观察和探究结果，提高实验设计和实验操作的能力。
虚拟实验不仅可以提升学生的实验技能，还可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
数据可视化的展示与分析信息技术可以帮助化学学科将大量数据进行可视化展示与分析，提供更直观、清晰的呈现方式。
通过信息技术，学生可以使用图表、统计软件等工具，对实验数据进行处理和分析，从而更深入地理解化学现象和原理。
数据可视化的展示与分析不仅使研究更加生动有趣，还能培养学生的科学素养和数据处理能力。
模拟与仿真的应用信息技术的发展使得化学学科的模拟与仿真成为可能。
通过计算机软件和模型，学生可以模拟现实中的化学实验和化学反应，探索和研究不同条件下的变化和规律。
这种模拟与仿真的应用不仅可以提高学生的实践能力，还能培养学生的科学思维和探究精神。
综合能力培养信息技术与化学学科教学的深度融合不仅可以帮助学生掌握化学知识和技能，还能培养学生的综合能力。
通过信息技术，学生可以进行合作研究、项目研究等活动，培养学生的团队合作能力和创新思维。
信息技术与高中化学学科整合的教学设计引言随着信息技术的飞速发展和广泛应用，我们生活的方方面面都得到了深刻的改变。
作为一门科学，化学也可以利用信息技术的力量来实现更加生动、互动和有效的教学。
本文旨在探讨如何将信息技术与高中化学学科整合，设计出一套创新的教学方案。
整合目标信息技术与高中化学学科整合的最终目标是提高学生的研究兴趣和研究效果。
通过利用信息技术的各种工具和资源，可以让学生更加直观、具体地理解化学概念，提高他们的实验技能和问题解决能力。
教学设计1. 创设虚拟实验室利用在线模拟实验平台，设计一系列的虚拟实验，让学生可以通过电脑或平板电脑进行实验操作。
通过这种方式，学生可以在没有实验器材的情况下，深入了解化学实验的原理和步骤，并通过模拟实验的结果进行数据分析和实验报告的撰写。
2. 使用多媒体资源利用多媒体资源，如演示文稿、视频、动画等，呈现化学知识和实验过程。
通过多媒体的形式，可以生动地展示抽象的化学现象，提高学生的研究兴趣和理解能力。
3. 引入实时互动利用在线教学平台或社交媒体，设置学生讨论区或在线问答环节。
学生可以在课堂上或课后通过互联网进行实时交流和讨论，共享研究经验和答疑解惑。
教师也可以通过在线平台，随时回答学生的问题，提供指导和反馈。
4. 使用教学辅助工具利用化学软件、在线课程平台等教学辅助工具，提供更加便捷和个性化的研究资源。
学生可以根据自己的研究进度和兴趣选择不同的研究路径和内容，提高研究效果和研究动力。
5. 教学评估与反馈利用在线测评工具，对学生的研究成果进行评估和反馈。
通过在线测验、作业和实验报告等方式，及时了解学生的研究情况，对他们的研究成果进行评估和分析。
同时，通过及时的反馈和指导，帮助学生克服研究困难，提高他们的研究效果。
结论信息技术与高中化学学科的整合，对提高化学教学的效果和质量具有重要意义。
通过创设虚拟实验室、使用多媒体资源、引入实时互动、使用教学辅助工具和教学评估与反馈等措施，可以营造更加灵活、生动和互动的教学环境，提高学生的学习兴趣和学习效果。
高中化学信息技术与学科教学融合教学案例4案例概述此案例旨在展示如何将信息技术与高中化学学科教学相融合，以提高学生的研究效果和兴趣。
案例背景在现代社会中，信息技术的快速发展已经深入到各个领域中，包括教育领域。
使用信息技术作为辅助教学工具，可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
案例内容本案例的教学内容为酸碱中和反应。
在传统教学中，学生通常通过课堂讲解和实验来研究相关内容。
但是，在此案例中，我们将引入信息技术来辅助教学。
首先，教师可以使用多媒体演示软件，如PowerPoint或Prezi，来展示酸碱中和反应的基本原理和相关实例。
通过图像、动画和视频等多种形式的呈现，可以更直观地向学生解释抽象概念和复杂过程。
其次，教师还可以利用互联网资源和在线研究平台来拓展学生的研究内容。
通过推荐相关网站、视频和应用程序，学生可以自主研究和探索更多与酸碱中和反应相关的知识。
同时，教师可以通过在线讨论和问题解答，促进学生之间的互动和合作。
此外，为了加深学生对酸碱中和反应的理解，可以设计一些虚拟实验或模拟实验。
学生可以通过虚拟实验软件或在线实验平台进行实验操作，并通过观察和记录实验结果来分析和总结相关知识。
最后，为了评估学生的研究成果，可以设计一些在线测验或小组项目。
学生可以通过电子表格、在线问卷或合作文档等形式提交他们的答案和成果，教师可以及时地给予反馈和评价。
教学效果通过将信息技术与高中化学学科教学融合，可以达到以下效果：1. 提高学生的研究兴趣和参与度。
2. 加深学生对酸碱中和反应的理解和记忆。
3. 拓宽学生的研究资源和互动方式。
4. 提供及时的研究反馈和评价。
结论综上所述，将信息技术与高中化学学科教学相融合，可以为学生提供一种更丰富、多样化的学习体验。
通过合理利用多媒体演示、互联网资源、虚拟实验和在线学习平台，可以提高学生的学习效果和兴趣，并培养学生的自主学习能力和合作精神。
这种融合教学的方式将有助于适应现代化教育的需求，并促进学生的全面发展。
现代信息技术与化学学科整合刍议摘要以多媒体计算机和网络为代表的信息技术有着其他媒体
所无法比拟的优越性，经常被运用到化学课堂，但在人们的认识和实践中仍存在一些误区，影响课堂教学。
因而要将信息技术与化学学科实现有机整合，以充分发挥它的优势，弥补传统教学的不足，从而实现教学过程的最优化。
关键词信息技术；化学；整合
中图分类号：g633.8 文献标识码：b 文章编号：
1671-489x(2012)28-0064-02
随着现代教育技术的飞速发展，以多媒体计算机和网络为代表的信息技术已日益走进化学课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入全新的境界，成为传统教学的继承和必要补充。
但任何事情都有二重性，信息技术的应用也不例外，在人们的认识和实践中，仍存在一些误区：对计算机多媒体辅助教学的意义认识不清；用计算机多媒体取代教师教学；忽视常规教学媒体；滥用教学媒体；用电脑展示屏幕替代黑板；等等。
这在一定程度上也影响了课堂教学。
作为教师，应该如何将信息技术与化学学科进行有机整合呢？
1 整合中可采取“三大策略”
1.1 创设情境，激发学生思维
在化学学习中要研究一些化工生产，如接触法制硫酸、合成氨
工业、氯碱工业等，由于条件所限，学生不能一一去参观、了解，教师也只能纸上谈兵。
但现在可以通过计算机的视频功能和模拟功能，把一个个化工厂请进的化学课堂，使学生耳闻目睹，身临其境。
下面是笔者教学硫酸工业的片断。
1）创设情境。
①播放录像：硫酸在生产生活中的重要用途。
②电脑展示资料：我国硫酸工业的发展情况。
③电脑显示图片：江西铜业公司贵溪冶炼厂硫酸车间。
2）提出问题。
①写出生产硫酸的反应方程式。
②生产硫酸的原料可用硫磺，也可用黄铁矿。
根据我国的实际情况，采用哪一种更合适？（多媒体展示我国硫酸工业中原料的利用资料）
③硫酸生产中第一阶段是什么？设备是什么？如何使黄铁矿充分燃烧？（电脑展示并模拟沸腾炉工作）
④硫酸生产中第二阶段是什么？设备是什么？热交换器的作用是什么？（电脑模拟热交换器的工作原理）
⑤硫酸生产中第三阶段是什么？设备是什么？（展示吸收塔模型）
3）自主探索，让学生带着问题，结合课本和分析多媒体资料，自己去获取相关信息，并进行加工。
4）人机对话。
讨论、交流，并总结归纳成表格。
1.2 降解教学难点，促进学生探究新知
计算机应用于课堂教学，有着在突出重点、突破难点上别的手段无法实现的功能。
如对图形处理能力极强，利用这一功能可变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟……这样可降低学习难度，使教学难点得以顺利突破，有利于学生进一步探究新知识。
在化学学习中要涉及微观世界的一些知识，学生既看不见，也摸不着，普遍感到很抽象，理解起来比较困难。
于是笔者将这些内容利用flash制成动画，或从网上下载，使难点化解为可视的图像、图形，变微观为宏观。
如在学习物质结构时，笔者用多媒体课件向学生展示电子云的形成、化学键、晶体结构、有机物的比例模型和球棍模型等，变抽象为直观，有助于促进学生形象思维的发展，帮助学生建立科学的立体模型概念。
1.3 借助网络，引导学生自主学习
由于网络能为学生提供丰富的学习资源，打破了封闭的学习模式，而且是一种个性化的学习，因此借助网络，可以充分发挥学生的主体地位，引导学生进行自主学习。
1）学习内容的开放。
在网络资源日益发达的今天，学生可以不再被那仅有的信息源（教师或教材）牵着走，他们可以从网络广泛的信息源中获取他们所需的知识。
比如，教师可以组织学生上网检
索有关酸雨、温室效应、臭氧空洞等环境问题的内容、前沿科技的最新进展、贴近现实生活的化学……或提供一些网址，让学生根据网址自己学习。
2）学习形式的开放。
网络教学可以采用“师—生”“生—生”等多种学习、交流的形式，学生还可以与校外人员就学习上的问题进行交流、讨论，学习信息的交流是全开放的。
比如，在复习实验仪器时，笔者围绕“常用仪器—洗气瓶”，让学生分析出其组成（广口瓶、双孔塞、长短导管等），然后让学生利用笔者编制的软件，通过鼠标拖动屏幕上的仪器来改变它的构造，并说出其他不同用途。
3）学习方法的开放。
在教学中，笔者引导学生利用网络，模拟一些重要的、但在实验室中难以完成的实验，模拟一些有害的、昂贵的、耗时长的实验，学生在自主的模拟实践中，观察、发现一些化学现象，找到规律。
笔者还引导学生利用网络上的有关自测题进行训练，并对自己做出评价和进行反思。
2 整合中要处理好“三个关系”
2.1 主与辅的关系
在教学中，现代信息技术是为收到良好的教学效果而使用的一种手段，它仅仅是起辅助作用，而不是决定作用。
如果盲目地依赖于现代信息技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么学生、教师会成为多媒体的奴隶。
2.2 人机对话与人际对话的关系
教学的过程不仅仅是一个学生知识认知的过程,而且是一个师生情感交流的过程。
课堂上，教师的一句赞许的话、一个细微的动作、一种细腻的情感、一个赞赏的眼神，甚至是一个微笑，都会极大地调动学生的学习积极性与主动性，激发起学生学习的热情，鼓起他们学习的勇气和信心，从而使学生体验到学习的成功并享受学习的乐趣。
以上这些，信息技术却难以做到。
所以，在教学中教师既要注重人机对话，也要重视师生间的情感交流，使教学活动处于一个双向的信息系统，那么教与学才会相得益彰。
2.3 模拟实验与实际实验的关系
化学是一门以实验为基础的学科，在实验条件允许的情况下，应提倡学生动手做实验。
在学生亲自动手的过程中，可能会发生这样那样的问题，甚至是失败，但学生可从实验中引发的问题、失败的结果去反思，这个过程是信息技术所无法替代的。
因此，模拟实验只能是常规实验的补充，主要适用于危险性大、污染重、耗时太长或太短的实验……
3 整合中要达到“三种境界”
3.1 同步
现代信息技术在应用目标上必须与整个教学过程保持统一，或者说与学生的学习行为相统一。
宏观上着眼于优化教学过程，微观上着眼于学生的和谐发展，做到“引其观、诱其思、导其向、排其
难、解其疑、探其源、激其情、审其美、养其性”。
3.2 和谐
不是所有的教学内容都适合使用多媒体课件的，因此，多媒体课件要用得适时和适量。
适时，就是将现代信息技术用在该用的时机，寻找最佳切入点。
比如，在突出重点、突破难点的关键点时切入；由直观到抽象、形象思维到逻辑思维的过渡中切入；由易到难时，阶梯化时切入；由难化易时，形象化时切入。
适量，就是不能忽视课程的要求而过度地使用，其使用不在多而在于精，能不用就不用，不能滥用。
如“原电池”一节中，要让学生理解原电池为什么产生电流，其原理是什么，只要播放课件《铜—锌—稀硫酸原电池的工作原理示意图》即可。
如果不顾教学实际，整堂课全部使用多媒体和网络，这样就会造成“人灌+机灌”的局面，反而会弄巧成拙。
3.3 互补
现代信息技术应用于教学，能做到集文字、图形、声音、动画、视频等多种信息为一体，有较强的直观性、形象性、集成性等特点。
它在辅助教师传授知识、培养能力、创设情境、激发兴趣、改变学生的学习方式、提高认知水平方面发挥着独特的作用。
但这并不意味着只要使用现代信息技术，抛弃传统教学手段，要注意在发挥传统教学手段优势的基础上，合理地使用现代信息技术，两者相互统一、相互补充，才能使各种教学手段更好地服务、服从于教学活动
和学生的学习。
比如除了应用多媒体课件外，笔者也经常用到投影仪进行静态展示、用幻灯进行实景放大、用板书进行学习重点的记录、用教学模型进行空间结构的展示，等等。
总之，教师应根据教学需要来选择合适的媒体，并且综合使用各种媒体，取长补短，发挥最大的教学效益。
巴班斯基提出“教学过程的最优化”，即教学过程应保证在规定的时间内，使教学与教育任务的解决达到可能范围的最大效果。
因而，信息技术应用于课堂教学应该从实际出发，从学生出发，充分发挥它的优势，以弥补传统教学的不足，努力使信息技术与传统的化学教学有机地结合，从而实现教学过程的最优化。
