4. 我儿子一家(课文)

《我儿子一家》教案设计《我儿子一家》教案设计「篇一」《福楼拜家的星期天》教案设计 (人教版七年级下册)《福楼拜家的星期天》教案设计河北省承德市围场二中刘彩云教学目标1.理清文章脉络，把握文章内容。

2.学习本文抓住特征运用语言、行动、外貌描写刻画人物性格的写法，并恰当的应用到自己的作文之中。

3.学习本文叙述详略得当的写法来指导自己的写作。

4.学习本文恰当的运用表示时间的词语使文章脉络清晰的写法。

学习重点1.理清文章脉络，把握文章内容。

2.学习运用语言、动作、外貌描写表现人物的性格的写法，并应用到自己的写作中。

3.学习本文恰当运用表示时间的词语，从而使文章条理清晰的写法。

课时安排：1课时教学设计导入：常言说：“物以类聚，人以群分。

”不同知识层次的人交往的人也不同。

让我们一同走进法国大作家福楼拜，看他在工作之余，闲暇之后都和哪些人来往。

（板书：《福楼拜家的星期天》）整体感知：学生默读课文，回答下列问题（出示课件）1.故事发生的时间，地点，人物，主要内容。

（明确：星期天；福楼拜家；以福楼拜为中心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐一登场；通过对每个人的语言、动作的描写，表现他们不同的性格特点。

）2.找出出场标志性的词语（每四人一组，讨论完成）“第一个”“过了一会”“接着”“渐渐地”学生自己在书上标注。

4.文章通过对四位大家相会时的语言、动作、外貌的描写，展现了每个人的什么性格特点？师生共同研讨，完成课后练习填表：肖像描写语言描写性格特点行为福楼拜大胡子，蓝色的大眼睛学生在书中划出热情奔放和蔼可亲睿智开门，拥抱，握手，拍肩都德白皙的脸同上睿智深沉平和激情荡漾仰坐在沙发上左拉头小卷发披肩与胡子连成一片眼睛眯缝同上朴实固执聪慧沉默寡言捋着自己的胡子尖，举止活跃手势生动研读与赏析：你谈谈福楼拜家为什么会有这么多的客人来访？指导：再次扣到对福楼拜的人物描写上。

学生四人为一组讨论，师指导紧扣原文，划出写福楼拜的语言、动作及外貌的.语句加以体会，生作答。

篇一：我儿子一家阅读答案篇二：我儿子一家阅读答案发布时间：2014-5-17 23:14:49 我儿子一家-舒婷妈妈怀我不到三十天开始大吐特吐，胃都吐出血来，慌忙去住院输液，一住几个月，还是止不住吐。

生我后第二天，外公送来一碗猪肝面线，她把碗底刮得干干净净，还问：“有这么好吃的东西吗”住院期间，爸爸每日去图书馆借五六本惊险小说供应妈妈，说是能减少呕吐次数。

妈妈高卧在床，左边一摞书一本一本飞快地移到右边去，不到天黑，全部看完。

立刻逼爸爸再去换，可惜图书馆已经关门。

《我儿子一家》(新编语文第一册)从文体上说属于散文，细分之应归入叙事散文一类。

以叙事散文的和常规特征而言，是它的基本性质。

这类散文我们一般读过很多：有的侧重于“事”的过程，在行文中要注意对象在过程上的完整性；有的叙事散文，则是有意突出“事”背后的“意味”，这样就会用“意味”来若干“事”从而托出“意味”的完整性。

若从叙事散文里“事”的作用上看，一般不外乎专于“事”、或以“事”衬人两类。

简言之，叙事散文总是围绕“事”而展开的。

但仅仅以上述这些基本的特点来阅读，只能了解一篇作品“写什么”的问题，却难以把握相同文体、相同题材的叙事散文千差万别的根本原因。

我们在阅读相同文体作品时，不同作品所给我们的“感受”差异，很多不是“事”的不同带来的，而在于对“事”的写法不同，即“怎么写”的问题。

如教材中的《背影》与《从百草园到三味书屋》，前者给人以“美”的“忧伤”，后者则多是一种思考的启迪。

这种“意味”“情韵”的差异，即与作者所苦心选择的叙事口吻、叙事观点和叙事大有关系这应当是阅读作品最需用力的地方。

《我儿子一家》在上述三方面都体现出作者的追求。

即使我们粗读一遍作品，也能觉出其中很浓很鲜的活泼而又不乏、寻常俗景而又有雅然的“情趣”，说白了就是作品作为对象，在我们阅读中自然走进内心，并在感情层次上体味到“意味”。

这“意味”，有的可以说得出，有的则难以表达。

《我儿子一家》的“情趣”是如何来的呢?我看需要从以下三个方面加以体会。

托里县第一中学汉语组高一汉语年级
集体备课教案
第四课《我儿子一家》
教案主备教师：努尔波拉提·巴汗
（汉语必修四）
第四课《我儿子一家》教案设计
教学目标:
1，知识目标：通过课文学习掌握下列常用词语：
否决强迫减少惊险发布拍照滚瓜烂熟鸡毛蒜皮一无是处
（1），通过课文的学习，了解作者家庭中的民主、和谐、快乐的氛围和情趣。

2，能力目标：在课文学习中，扩展听、说、读、写能力和汉语交际能力，加强自主学习、合作学习和探究学习，发挥主体作用，引导合作探究，逐步积累学习经验，丰富学习手段。

3，情感目标：通过课文学习，妈妈生“我”——给“我”取名字——不让“我”说妈妈的职业和名字——“我”能背来访问作家的名字——和爸爸妈妈一起睡觉——妈妈待客的两种态度—妈妈对“我”的牵挂——家人争着和妈妈讲话——妈妈的读书和玩耍——妈妈，爸爸鼓励“我”学玩儿——长大后也不离开妈妈。

二、教学重难点:
1，理解词语的使用和范围并能造句。

2，掌握常用句型。

3，能够按照地点的顺序复述课文大意。

三、教学方法：讨论法，讲解法
四、教学准备:教科书、教学用书、黑板、粉笔、多媒体
五，教材分析：
本课为高一年级汉语必修四第四课的内容，本文从儿子的视角写了自己一家人的一些生活琐事，表现了这个家庭生活中的民主、和谐、快乐的氛围和生动、健康的情趣。

第一课时初步阅读课文讲解词语
第二课时阅读理解课文
第三课深化学习课文
第四课时强化训练
第五课时真实交际。

初一语文《短文两篇》、《我儿子一家》、《金盒子》人教版【同步教育信息】一. 本周教学内容：1. 介绍散文的文体知识和文章特点。

2. 学习第一课《短文两篇》，第三课《我儿子一家》，第四课《金盒子》。

二. 重、难点：1. 了解散文的特点，把握学习散文的方法。

2. 通过比较阅读、清晰了解四篇课文的同异处。

三. 和老师一起学：（一）你知道散文吗？散文是指同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁。

散文也属于记叙文的范畴，初读六年级第一册中的前三个单元的课文，你就会知道，除《最后一课》这篇课文之外，其余的11篇课文都属于散文，用这些文章和你以前学过的记叙文相比，你会发现形式上似乎没什么不同。

只是情节更曲折感人了，语言更加自然优美了，总之文学色彩大大增强了。

散文的重要特点是“形散神不散”。

“形散”是指散文的取材自由，不受时空限制，表达方式多种多样，不拘一格。

“神不散”是指散文的中心明确集中，围绕中心选材，放得开，收得拢，往往有一条线索，把材料贯穿成一个有机整体。

按表达方式的不同，散文可以分三种：1. 记叙性散文：以写人叙事为主。

如本单元有《背影》《散步》等。

2. 抒情性散文：以写景抒情为主。

如本单元的《金黄的大斗笠》和第三单元的《春》等。

3. 议论性散文：以说理为主。

如六年级第二册中的《热爱生命》一文。

（二）学新课《短文两篇》1. 正音：kěn qiào lǎn lìqílínlín mièshà啃．翘．揽．斗笠．分歧．粼．粼．竹蔑．一霎．2. 释义：熬：忍受，耐苦，支持。

粼：形容波光。

委屈：受到不应有的指责或待遇，心里难过。

文中是受委屈的意思。

3. 文章内容、中心、结构及写作特点。

《金黄的大斗笠》这是一篇以写景抒情为主要特色的一篇散文，文中描绘了一幅风雨童趣图，画中充满生活的欢乐，纯真的童心。

文章依照雨前、雨中、雨后的顺序描绘一幅幅美丽的风景画，在景色描绘中点染了小姐姐为弟弟送斗笠的故事。

托里县第一中学汉语组高一汉语年级集体备课教案第四课《我儿子一家》教案主备教师：努尔波拉提·巴汗（汉语必修四）第四课《我儿子一家》教案设计教学目标:1，知识目标：通过课文学习掌握下列常用词语：否决强迫减少惊险发布拍照滚瓜烂熟鸡毛蒜皮一无是处（1），通过课文的学习，了解作者家庭中的民主、和谐、快乐的氛围和情趣。

2，能力目标：在课文学习中，扩展听、说、读、写能力和汉语交际能力，加强自主学习、合作学习和探究学习，发挥主体作用，引导合作探究，逐步积累学习经验，丰富学习手段。

3，情感目标：通过课文学习，妈妈生“我”——给“我”取名字——不让“我”说妈妈的职业和名字——“我”能背来访问作家的名字——和爸爸妈妈一起睡觉——妈妈待客的两种态度—妈妈对“我”的牵挂——家人争着和妈妈讲话——妈妈的读书和玩耍——妈妈，爸爸鼓励“我”学玩儿——长大后也不离开妈妈。

二、教学重难点:1，理解词语的使用和范围并能造句。

2，掌握常用句型。

3，能够按照地点的顺序复述课文大意。

三、教学方法：讨论法，讲解法四、教学准备:教科书、教学用书、黑板、粉笔、多媒体五，教材分析：本课为高一年级汉语必修四第四课的内容，本文从儿子的视角写了自己一家人的一些生活琐事，表现了这个家庭生活中的民主、和谐、快乐的氛围和生动、健康的情趣。

第一课时初步阅读课文讲解词语教学目标1、知识目标：获得新词语的学习方式。

2、能力目标：熟记和理解本课的词语，并能用他们组词、造句和说话。

3、情感目标：理解本课的重点词语的本意及在课文中的含义。

重、难点1、掌握本课词语达到听说读写的能力。

2、在实际中运用词语进行意义性和活用性操练授课方法讲练法、解释法、举例法教学流程个案内容㈠词语学习：1、期间：某个时期里面学习～，军训～，放假～。

例句：我住院期间感到很无聊2、体质：人体的健康水平和对外界的适应能力。

例句：①体育锻炼有助于增强体质②这女孩纤弱的体质一直使她的父母感到忧虑。

中学语文教案：解读《我儿子一家》教案解读一、教学目标1.了解《我儿子一家》的作者、作品背景和主要内容，理解文本主旨。

2.提高学生对文本的分析理解能力，锻炼学生的文学鉴赏能力。

3.能运用所学的语言知识，领悟文章情感，感悟生活。

二、教学重点1.介绍《我儿子一家》的作者、作品背景和主要内容。

2.指导学生分析文本，把握文章主旨和情感。

三、教学难点1.帮助学生深入理解文章的情感，领悟文章背后的社会、历史和文化背景。

2.引导学生运用所学语言知识，进行感性的语言描述，提高学生的文学鉴赏能力。

四、教学内容1.引入引导学生思考以下问题：A.你喜欢阅读时什么样的文章？B.阅读时，你会怎样去理解文字背后的情感？C.有没有特别喜欢的作家或小说？D.周围的亲人、同学或者朋友，有哪一部作品对他们影响很大？2.学习内容A.导入主题通过引言，让学生了解《我儿子一家》的作者、作品背景以及作者写作该作品的初衷。

“在2008年的大雪天，著名作家余华发表了一则寻人启事，一位兄弟在重庆失踪了，让余华的字充满着震动，震动着人们内心的某种秘密。

这是余华第一次发表的寻人启示，而他却从未找到这个兄弟。

多年过去了，余华写出了一篇《我儿子一家》，把这个世界上遇到困难的兄弟描写得很有感慨。

”B.阅读原文指导学生读原文，初步了解《我儿子一家》的故事背景和主要情节。

然后指导学生逐段进行阅读，理解文本内容、语言和结构。

切实掌握全文讲述的故事情节和情感表达。

C.情感探究1）体会男主人公对儿子和孙子的关心。

学生可以从词语、语言和写作手法等方面去体会作者运用短小精悍的语言，表述出父爱与亲情。

2）探究文本中的主旨和情感。

学生可以从段落的开头、结尾，以及作者所采用的叙述方式、人物形象等方面，得出《我儿子一家》展现的是一种什么样的情感和主题。

3）沉淀感悟。

学生通过分析文章的情感和主题，思考自己的感悟，以及在自己身上，是否可以参考主人公的爱和关心向他人付出。

D.语言分析1）思考文本语言特点。