怎样指导小学生修改作文

1、怎样指导小学生修改作文：在作文教学中，引导学生修改作文是一个很重要的环节，一定要改变“老师改，学生看”的传统观念，要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。

一、交流法在一般情况下，学生将作文打好草稿后，我要求他们先认真阅读三遍，边读边想边修改，然后与同学交流阅读再修改。

这样虽然速度慢，但经过相互间的商讨、争辩，取人之长，补已之短，使学生从中体会到修改作文的妙处和乐趣。

这种方法既给学生提供了相互间思想交流的机会，又有利于增进同学间的友谊。

二、讲评法先根据学生作文中普遍存在的问题，选择典型作文，印发给学生，再进行集体讲评，评时要求学生各抒已见，并要求学生说说为什么这样改的理由。

教师的指点加上学生的评讲，有利于纠正普通存在的问题，锻炼学生修改作文的能力。

三、鼓励法这种方法适用于学生作文之前或之后，形式有个别鼓励、板报表扬鼓励、学生在全班同学面前朗读自己的作文等等鼓励法。

教师在作文教学中充分运用鼓励法，能激起学生上进的积极心理，也能促进学生自己修改作文的自信心，每次鼓励之后，学生的作文中定会出现一些精彩的片断。

此法运用在作文差生身上时，尤其有效。

四、引导法在作文课，多为学生讲一些著名作家不断修改自已文章的故事。

如王安石的《泊船瓜洲》，诗中“春风又绿江南岸”句里的“绿”字，是任教历经多次的反复修改才定的，终于成了千古绝句。

我国唐代诗人贾岛，相传他初到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。

”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。

韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字句来，说：“敲字好！”这就是“推敲”的由来。

据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。

由此可见，修改不仅作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。

“教是为了不教。

”学生修改作文的习惯一旦形成，便会在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大有提高。

文章不厌百回改——怎样指导小学生自己修改作文摘要：传统的小学作文教学一直存在着以教师为中心的现象，教师掌握着评改作文的生杀大权，学生始终处于被动的接受状态。

最新颁发的《小学语文课程标准》却对小学生修改作文能力的训练提出了明确要求，要求中年级“能修改有明显错误的句子”，高年级“能初步修改自己的作文”。

可见，放手让学生修改作文，掌握修改方法，提高修改能力，已成为当前小学作文教学中一项刻不容缓的工作。

关键字：修改兴趣方法训练玉雕为饰，文改为章，关于作文教学，叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过：“作文教学的最终目的应为自能作文，不待教师改，教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。

”这就是说，学生的作文过程，应包括从“作”到“改”，“改的优先权应属于作文者本人”。

而传统作文教学中教师从作文命题到习作的评改，一人包揽，学生只能按教师设计好的“图纸”砌砖，完全剥夺了学生习作的自主权，教师尽管付出了大量艰辛的劳动，学生的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。

学生只知“作”而不知“改”的弊端，严重束缚了学生作文能力的提高。

“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。

” （叶圣陶语）是的，文不改不精，玉不琢不美，好文章有一半功夫在于修改，那么，该如何把这修改的功夫教给学生呢？笔者认为可以从以下几方面入手。

一、激发兴趣，积极体验修改成功的愉悦。

受传统作文教学的影响，学生已适应于“自作师改”的作文教学模式，转变他们的思想观念是头等大事。

兴趣是最好的老师，无疑，从兴趣入手，是实现学生从“帮我改”到“我要改”的思想转变的最佳方法。

教师要让学生感受到修改的乐趣，要让学生明白自己修改的重要性。

1、细心呵护修改热情习作完稿后，让学生自己修改作文，学生会因为一时的新鲜感而热情高涨，因为这一向是老师的事情，如今自己也可以做小老师了，自改、互改，忙得不亦乐乎。

对于这份热情，教师要用心去呵护，努力培养起来，及时鼓励，切不可用冷言冷语打消学生的这份积极性。

2、积极肯定修改过程我们的习作评价，不仅要针对习作的最终结果，更要关注习作过程的不断提高，不断成长的过程。

在学生的修改过程中，教师首先要发现修改中的闪光点，不断肯定每位同学的任何一个细微进步，把赏识毫不吝惜地送给学生。

每个同学都希望自己的劳动成果能得到大家的赞同，为了满足他们的这种心理需求，可以每次选择修改过程中涌现的佳句或精彩片段，及时让同学在班上有感情地朗读，或把修改前的作品与修改后的放在一起比照，利用实物投影等手段向全体学生展现，让大家品评欣赏，使欣赏者和被欣赏者都能在最快的时间内及时得到成功的情绪体验，把修改的整个过程作为学生展示自我、体验成功的舞台，树立起修改作文的信心。

3、竭力褒扬修改结果为了调动学生修改的主动性，培养他们修改的主体意识和强烈的兴趣，在学生对作文进行修改后，老师要善当“伯乐”和“知音”，用心体会学生修改作文的良苦用心，通过比较原稿和修改稿，竭力褒扬修改的结果，哪怕是极其微小的进步，也要给予鼓励，教师应以淘金的眼光捕捉其中的闪光点，让每个学生都体会到成功和进步的喜悦，激发学生修改作文的兴趣，产生良性的连锁效应。

我们要让评价充分发挥它的激励、导向功能，使评价成为撬动学生自主修改的一根杠杆。

4、婉转提出修改意见由于学生的知识和能力有限，作文经过修改后难免还会出现错误。

教师的批语要既有鼓励性又有建议性，使学生既能看到成绩也能发现自己的不足。

如“你写出了草莓的样子，好象让我一下子就看到了，但是我还想知道它的滋味，能告诉我吗？”教师的批语，是最好的给学生的“改”的示范，通过这种富有启示性的评语，引领学生走出自身的作文误区，攀登作文世界的高峰。

兴趣使学生产生了一种紧迫的需要感，这种紧迫的需要感就是学习的自觉性，有了这种自觉性，就有主动性，就意味着实现了这个转变过程，学生就会产生积极的去探索未知领域的激情，只有在这种精神状态下，他们才会明白修改的重要性和掌握一套行之有效的修改方法的迫切性。

二、授之以渔，教给多种自行修改的方法。

人们常说：工欲善其事，必先利其器。

在学生对修改作文有了兴趣之后，当务之急，教师应该循序渐进地让学生掌握一套修改作文的方法。

作文修改的方法很多，下面重点介绍几种常用的方法：1、示范修改法遵照单元训练重点，教师提供具有参考价值的问题来控制学生的思维指向，使学生能够按照要求去评改。

可以选择含有一、两篇含有“共性”问题的“例文”，引导全班学生共同讨论，对“例文”进行“合作”式的修改，让全体学生在共同修改例文的实践中，获得修改作文的知识经验和方法技能。

这种教学方法大体可分为五步，第一步，出示例文要求学生“读”；第二步，在读的基础上，要求学生“想”，通过思考、找出文章的毛病，也就是不具体的地方，并想想，“怎么不具体”；第三步，以其中一段为例，让学生“论”，指导学生针对不具体的地方讨论怎么改才具体；第四步“改”，让学生试改，不具体的地方再由教师改具体，第五步，“评”，让学生相互评论各自的修改，有利于学生领悟和掌握作文修改方法，把作文改具体。

2、点拨修改法教师在批阅全班作文时，根据这次作文的要求，把学生作文中需要修改的地方用符号划出来，上课时，整体评述本次作文所存在的问题，有时归纳成几点，写在黑板上。

然后引导学生对照作文要求，读读、查查自己的作文，想想老师画的符号，参照老师的意见，自己动脑筋修改。

我们知道，学生对于语言敏锐感觉，主要是从朗读中体会出来，故此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方。

边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。

学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句，然后让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。

最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作是否琅琅上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高过程。

学生通过反复朗读，经历这“发现——修改——提高”的三个过程，能有效地提高他们自改作文的能力。

3、反复修改法那就是把学生以前写的作文、已经修改过的作文，引导学生再读读，再修改。

文章不厌百回改，小学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程，这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性（规定时间）的特点，故此，学生成稿往往比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病。

所以，同一个题目，同一个题材，让学生再次习作，旧作新改，一文多改，是提高他们自改能力的有效办法。

随着学生知识的增多，能力的提高，回过头来修改前一时期的作文，一定会发现新的问题，想出新的修改意见。

他们通过从不同角度修改自己的作文，不但亲身体验了成功的喜悦，也拓宽了自身的写作视野。

4、互评互改修改法“不识庐山真面目，只缘身在此山中”让学生自己修改作文，有时达不到最理想的效果。

究其原因，或是知识面窄，或是从自己的认识角度看文章。

教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。

为了达到共同提高的目的，互改前，教师要根据本次训练要求，提出修改的主要任务。

方法是教师可把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。

这种方法可集思广益，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。

此外，还有对比修改法，即对比课本上学过的范文或课外阅读的文章，也可以对比教师的下水作文和班上同学较好的习作，修改自己的作文；扩充修改法是对一篇短文或习作的某一段，要使其内容具体，重点突出，语言更加明确生动就对原稿中不明确不具体的地方多问几个为什么、怎么样，然后把恰当的语言补充到篇章中去；传阅修改法就是把作文在班上传阅，让读者写出评语，再综合分析，扬长避短，进行修改……总之，指导学生自己修改作文，教师要注意从实际出发，灵活地选择、交叉、组合运用，以努力取得好的效果。

不管用什么样的方法，我们都应特别注意发挥教师的主导作用，根据学生能力的差异性，注意因材施教。

只要教师常抓不怠，学生常练不懈，就一定能使学生养成修改作文的习惯，在自我修改和相互修改作文的过程中，提高写作水平。